初中英语教师如何应对课改

初中英语教师如何应对课改作业题目: 如何整体提升农村教师的专业素养？应采取哪些政策措施？ 题目要求:作业要求：1.全文要切合题意、观点明确、内容充实，并联系工作实际；2.内容结构符合逻辑，语言简明流畅；3.作业字数：600字1500字 标 题: 农村初中英语教师如何积极应对课改的冲击 从事教育教学的人员必须拥有一定的专业素养，包括心理素质、人文素养、情感素养、教学理念、知识素养等因素，而且，专业素养随着教育目标和要求的变化而一直处于动态发展之中。新课标的实施和课改的不断推进，给农村初中英语教师施加了前所未有的压力，很多教师出现了“疲惫、无助、无奈”的精神现状，他们普遍抱怨教材难度大，缺乏有效的教法,而导致这些问题的主要原因是课改、课标对教师的专业素养提出了全新的要求，教师的专业素养现状和课标要求之间出现了很大的差距。面对“此情此景”，除了积极强化自己的专业素养外，我们没有其它摆脱困境的方法。 一、农村初中英语教师面临新教育教学理念的冲击农村的信息渠道相对较窄，与外界的信息交换总量较小，较为封闭的小圈子也限制了教师在思想意识、教学能力等方面的发展；而现在于农村中学执教的教师主体是1990年前后上中学的学生，那时的学生的实际语言运用能力很弱，在他们升入师范院校后，这一点并没有得到很好的校正；让问题雪上加霜的是，由于种种原因，1999年前后上师范院校的学生群体素质一般；农村中学还有大量的转岗教师，以江苏省东海县为例，三年前，超过一半的初中英语教师为转岗教师，经过连年充实后，今年仍有38.98%的教师是非专任教师，全县174名初三毕业班英语教师有53名系转岗教师。这些都在某种程度上造成了这样的结果：教学活动中缺乏现代教学理念或知道这些理念却不能实际运用于课堂教学。由于农村英语教师群体性缺失现代教学理念，因而在以下几个方面亟需加强： （一）注重培养学生的实际语言运用能力欧美各国都将学生实际语言运用能力的培养作为外语教学的目标，并对教学思想、教学内容、教学模式、教学方法和评价机制进行了相应的改革，其标志是教师在教学活动中的角色转换：由原来单纯的知识传授者变为教学活动的组织者、引导者、参与者和评判者。这就要求教师真正以学生为中心设计整个教学活动，而且活动的内容要尽可能贴近学生的学习和生活实际，让学生在真实的情境中学习和使用语言，进行语言交际活动。虽然课标已经颁布多年，但是这些基本理念远未融入教师的教学活动中。如：我们时常听到教师问诸如这样的问题：How many times have you ever been to Hong Kong？Do you like hamburgers for breakfast? 农村的大多数学生连县城都难得一去，如何能到香港游玩？他们又有几人常吃西餐？一个调查显示：某贫困地区的孩子的心愿是能有一个文具盒，能尝尝西瓜的味道所以，这样的问题因没有贴近学生的生活实际而不能激起学生的积极回应；再如教师在新授一段对话之后，组织学生分角色朗读和表演，然后就志得意满地“告一段落”，转而进行下一环节的教学，而不是趁热打铁，让学生自编对话，把知识向技能升华。 （二）注重人本意识，促进学生全面发展本次教学改革的指向是“以人为本，促进学生的全面发展”。除教学内容要贴近学生的生活实际，富有时代感，帮助学生学习语言并了解文化背景知识之外，还要坚持以层次不同的学生为主体设计不同的活动和话题，满足不同学生对外语学习的不同需求。这一条对农村学生具有格外重要的意义，但具体操作时却遇到了意想不到的困难。首先，教材、教参编写时对农村学生的学情考虑不足，并因此给出了诸如“到香港游玩”的话题；其次，由于农村中学生中有相当一部分属于“留守儿童”，其学习习惯、学习兴趣、内驱力等都不同程度地存在着问题；再次，农村的文化教育要落后得多，家庭教育环境差强人意，学生的学习基础、学习能力也比城市学生低得多。因此，如何调动学生的学习内驱力，帮助他们养成良好的学习习惯，力争做好“以人为本，促进学生的全面发展”，是教师的重要任务。 （三）注重教知识和长智慧学生学知识并不是学习的目的，以知识作为基础，发展能力、提高技巧、形成方法才是目的，所以，课改强调“三维目标”。农村初中英语教师在执教新教材后，大多只能勉强教授字面知识而不能进一步挖掘规律性的东西，如：老师不能发现汉语是后重心语言，英语是前重心语言，英语有着和汉语不同的句子展开逻辑；还有，英语是标志性语言，不同的标志代表着不同的含义和功能。如果教师充分了解了这些规律性的知识，就可以有效引导自己的教学行为，少做无用功，让学生既能学到知识，又能增长智慧。 二、农村中学英语教师面临知识结构更新的冲击从农村中学英语教师的知识结构现状来看，单一化的特征相当明显。然而，大多数教师面对冲击却“得过且过”，眼里只有“分”，所做的事情也都围着“分”转，只管砍课本那点“柴”，而把“磨刀”-提高专业素养和教学技能，视为精力和时间的浪费。近年来，教师的工作压力、生活压力都增大了不少，也为很多教师找到了“没有时间学习”的借口，所以，很多教师出现了以下的情形：听说能力很差，来人听课就憋几句支离破碎的英语句子，连“Class begins”都能说错；词汇量小得“惊人”；还在讲解二十年前的语法教条；把CAI（计算机辅助教学）和CIA（美国的中央情报局）混为一谈；凡此种种，不一而足。而英语课程的发展趋势和要求却是逐步整体化、综合化，要培养学生的综合语言运用能力，注重教育内容的相互联系和教育方法的综合使用，追求整体效益和长期发展的潜效益；当代初中生的年龄和心理特点也对教师提出了和小学不同的要求。所有这些决定了农村初中英语教师必须具备丰富的知识素养，也对他们的知识结构提出了多层复合性的要求。和课改前相比，新时期的农村初中英语教师的知识结构更新具有新时代的“专”和“博”的特点，拥有深厚的专业知识与广博的各科学识的老师会格外受到学生的尊重，并进而产生更好的教学效果。课改后的新教材词汇量大、语言素材新，更关注语言技能、学习策略和跨文化意识的培养，只有不断更新知识结构的教师才能更好地驾驭教材并完成教学目标。如：初中学生要掌握这些形容词：careful、wonderful、helpful、beautiful、successful、peaceful等，多数教师没有减轻学生负担的方法，而“功力”深厚的教师却会这样引导学生：ful是个后缀，和哪个单词最像？当顺利得出ful就是full的含义后，又进一步引导学生认识只能用“东西（名词）”来充满，所以，ful肯定加在名词后，然后让学生分析standful和eatful是否存在，而后，又分析careful的反义词careless。如果教师“专”到这个程度，学生获得的将远不是知识层面的6个单词，还有理解和记忆单词的一种方法。再如：译林牛津版教材7A第39页有一幅图，图中是一只没有头和爪子的火鸡。一位优秀的教师这样问：What are the differences between this one and our Shaoji(烧鸡)？学生发现了鸡头和鸡爪的差异后，老师告诉学生，美国人不吃鸡爪、鸡翅，中国人对鸡爪和鸡翅却情有独钟，国内的产量远远满足不了需求。市场上供应的鸡爪、鸡翅约56为进口货，大部分来自美国。学生们听得兴致勃勃，没有人抱怨“跑题”，因为他们意识到：老师不但在有意识培养他们的观察能力，还在告诉他们文化背景知识和那些课本上没有却又富有生命活力的东西。 可见，农村英语教师要着力加强自己的“博”，力争成为具有广博学识和开阔眼界的学者型专业人才，因为只有全面发展的教师才有可能培养出全面发展的学生。 三、农村初中英语教师应努力提高自身的学习能力、教科研能力和掌握现代化教学手段的能力 （一）农村初中英语教师要培养自身的学习能力学习能力是其它所有能力的基础，较强的学习能力对教师知识结构的优化和重建具有至关重要的作用。导致农村初中英语教师群体性的教育观念落后、知识结构陈旧、教学模式僵化的直接原因就是群体性的学习能力缺失。要解决这个问题，须标本兼治。首先，农村英语教师要认识到“素质教育，关键在于教师的素质”，要增强自身素质，则必须确立“终身学习”的观念，课改和新教材构成了挑战和冲击，但同时也是促使自己继续学习的催化剂，面对课改的新要求和难度更大的教材，用坚持学习来解决新问题，就可以把压力变为动力。还有，教师的职责是传承文明，农村相对落后，在社会发展方面更需要高素质的教师，因此，教师的学习还特别具有社会意义，它还贯穿着社会和历史责任。基于此，农村英语教师的学习应成为一种自觉的、一贯的行为，培养学习能力也应成为教师的自觉追求。其次，农村初中英语教师要突破相对的封闭，拓展学习渠道，丰富学习手段。信息技术的发展突破了时空的限制，随着近年来教师待遇的提高和工资的增加，教师应经常把自己“挂在网上”，去广泛涉猎各种知识，了解学科发展动态，以便更新知识结构。 （二）农村初中英语教师要注重提高教科研能力具有科研意识、掌握科研知识和拥有科研能力是所有专业人员的基本要求。所以，强调教科研能力是提高农村初中英语教师素养的另一项要求。新时代、新课标、新教材要求教师在工作中既要继承优良传统，还要体现创新精神、创新能力和创新方法，而这些恰恰是教科研的中心内涵。农村初中英语教师要特别注意反思。“经验+反思=成长”（波斯纳，Posner),叶谰教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年的反思就有可能成为名师”。如果只是读书、教书、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。要使自己尽快的成长起来，只有不断反思,这种过程能够提高教科研能力。 （三）农村初中英语教师要培养运用现代化教学手段的能力这是时代发展对教师素养提出的新要求。现代化教学手段集声、像、动画、文字于一体，多媒体辅助教学有利于培养学生学习英语的兴趣，激发求知欲，还能加大课堂信息容量，优化教学方法，培养学生主动发展的能力。因此，掌握常用的现代化教学手段也应成为农村英语教师素养中的一部分。但目前，现代化教学手段是农村初中英语教师的“短板”。以一事为例，某县教研室收集初中英语教师信息，有的老师竟然不认得Excel表格，还有的老师不知如何发电子邮件。 随着课改的持续推进，对农村初中英语教师的专业素养结构既提出了更高的要求，也构成了更大的冲击；教师群体必须随着教学目标和要求的调整而更新理念，在知识结构上要强调多层复合性，注重提高文化背景知识方面的素养；农村英语教师应努力提高学习能力、教科研能力和现代化教学技能。