因材施教认识

我对“因材施教”的理解因材施教是以学生获得成功为前提的，是以学生学习自主性的提高为目的的。在常规课堂教学中，教师尽可能地采取形式多样的教学手段，创造一个能使不同层次学生都收益的学习环境，在以往的课堂里，教师犹如一名演讲者，从上课讲到下课，留下的只有一黑板需要学生速记的笔记，课后还要求学生完成指定的练习或作业题。而因材施教则不然，它恰恰运用到了美国教育研究者伽德纳的“多元组合与交替策略”。即指在教学中，教师有意设计和安排能够适应满足学生各种的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己兴趣、爱好、优势智能和学习风格偏好相一致的学习内容与方法的前提下，也尽可能去接触了解和参与其他的学习活动。其本质在于强调学习题材、任务及活动方式的多样化。这一理论的提出对教师进行因材施教进一步指明了方向。每一个学生在学习的过程中所表现出的差异性是不同的，学生不可能总是选择自己偏爱的学习环境或学习方式且不同的学习风格，往往存在一定的互补性。比如，有些学生擅长艺术形象思维，有的同学则擅长逻辑分析思维，前者善于应用图像和形象进行思维，他们对认识事物或接受一种新知识、新观点更为感性。这部分学生可能更喜欢文学、艺术等学科，而后者则倾向逻辑分析，他们可能更关注事物之间本质的因果关系与逻辑联系。他们在数学、物理等学科的学习上可能更有优势。这两种类型的学生他们擅长的思维方式并不相同，那么教师如果能在课堂上能运用多种方式来调动这两种思维方式来进行教学，肯定会比只采用某种单一的教学方式要好很多。教师在一堂课中可以通过各种环节设置把“交往”、“对话”和“互动”引入课堂教学，将学生的差异作为一种资源相互利用，取长补短，相互进行学习无形之中就渗透了因材施教的成分。通过当堂课的互动与交流，学生对同一问题的不同认识与理解，可能会构成思维与成果的多样性以及不同层次水平的认识与理解。当不同的看法、想法、感觉都通过交流汇聚在一起时每个学生原本的思维内容就有可能得到补充或完善。学生原有的思维模式也有可能会随着其他新模式的出现改组或改造成为一种新的思维模式，施教者不仅仅是教师，也有可能是学生，因为他们也在彼此相互影响着、促进着。教师在这一堂课里并不是仅仅是唯一的。我国较早提倡因材施教的学者华国栋指出：“差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，强调教学的个别指导，而且强调学生间的合作与交流，让他们在相互中共同提高。”我对这种见解完全赞同。中国现阶段的教育总是存在若干问题，特别在改革开放以后，教育的发展却始终滞后于经济的发展。在教学中地区差异、城乡差异的问题层出不穷，汉族学生与少数民族学生也存在着不同程度的差异，有些地方的教育资源丰富，教师自身素质又高，学生的家庭环境也有益于学习。根据学生个体差异，合理分配教与学资源，使因材施教真正落到实处。