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农村小学中高年级语文课堂中语言表达能力的研究”一、课题提出的背景1、现代社会语言表达能力的现状 在一次在线调查中,“现在的大学生中文水平普遍下降,和英语学习相比,中文应该更受重视”的观点得到了88的公众支持。特别是现在的一些本科生,写出的汉字简直不如十年前的小学生,而且错字百出。“20年前当我还是小学生的时候,庞中华的字贴是我们的最爱,可现在还有几个学生知道庞中华是谁?” 就在国内汉语失重的同时,海外的“中国热”、“汉语热”持续升温。目前全世界学习汉语的人数达3000万左右,有100多个国家的2300多所大学开设了汉语课程。 与国家发展对全民阅读的要求相比,目前全社会的阅读现状却不尽如人意。据一项结果显示,我国国民图书阅读率连续多年持续走低,国民阅读率首次低于50%;而在我国的图书阅读者中,每人每年平均阅读图书不过4.5本。而放眼世界,我们看到的却是各国对阅读的日益重视。犹太人每年每人读64本书,是全世界读书最多的民族;美国正在实现每年每人读书50本的目标。数字让人忧虑,对比让人尴尬。这些年,我们看到的更多的是,一些年轻人迷恋娱乐场所和网吧,身边少了许多捧读的身影,大学生毕业后数年一本书都不读、家庭连一本藏书都没有的情况并不鲜见。不知书则不达礼,则难以知荣辱。近年来,社会上出现了一些“没有灵魂的空心人”,他们缺乏理想信念,一味地沉湎于物质享受,没有诚信,甚至做出一些道德沦丧、损人利己的事情,败坏了社会风气。究其原因,正是社会人文精神某种程度的丧失,个人修养的极端不足。一个国家、一个社会如果学习风气淡薄与缺失,这个国家的国民素质、民族创造力和发展潜力就难以保障。2、当前学生语言表达能力现状 当前,我们正处于一个大变革、大发展的时代,快节奏、高效率、重享受已成为社会的一种时尚。在这种背景下,学生的童年充满了危机:电视文化、网络游戏等越来越多,占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。调查表:(1)目前小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态。有近35%的学生不具备良好的读书习惯,缺乏兴趣,意志薄弱,不能坚持阅读。主要原因是家长尚未脱离应试教育的意识,认为孩子从课外书籍中获取的知识对孩子的考试没有多少帮助,造成学生在家无书可读的现状。(2)有30%的学生不能言之有物,言之有序。主要因为学生平时读书少,缺乏观察能力,不能很好地发现生活、学习中的写作题材,即使是简单的命题作文,由于缺乏积累,写作时也不能对所见的事物具体形象地表达出来,只能生搬硬套作文选上的相关内容。(3)小学生喜欢读的书籍比例是:童话37,卡通画册42,故事类18,名家小说3。从以上调查可以看出,卡通片所占比例偏高。我们知道,虽然卡通片故事新颖有趣,画面生动活泼,比较适合少儿欣赏。但从实际内容来看,大多数的卡通片都带有虚构的童话色彩,都有远离现实、脱离生活的特征,而且随着电子网络和音像媒体的充斥,大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看久了,看多了,便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性,对学生的读写能力没有良好的促进作用。3、语文课程标准对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。如:正确的写字姿势和良好的写字习惯;对汉字有浓厚兴趣,主动识字的习惯;读书看报的习惯;留心观察周围事物的习惯;默读的习惯;集中精力,专心致志读书的习惯;做读书笔记的习惯;使用各类工具书的习惯;积极参与讨论和争辩的习惯。语文课程标准为提高学生语言表达能力的培养指明了方向。 二、课题概念的界定 1听读结合:指对优秀读本进行阅读和赏析,利用听读启发学生明其旨、获其识、得其法,积其材,聚其艺,从而培养学生的语文听读能力,更为表达能力的培养和提高奠定坚实的基础。 2说写结合:培养学生敢说,想说、会说。接到问题后,用极短的时间对问题进行理解、判断分析、归纳,迅速地组织语言,选择恰当的表达方式,鲜明而准确地表达自己的思想,并能在写作时用恰当的语言记录下来,培养学生听说能力,进一步提高语言表达能力。 三、课题研究的理论依据 1.多元智力理论 多元智力理论认为,教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的,展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,以课外阅读的积累来触发学生的理解与表达力,促使学生语文素养的逐步提高。 2.新课程标准新课标强调从“知识和能力”、“过程和方法”、“ 情感态度和价值观”三个维度去发展学生,教师应该采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径,突出学生的主体地位,为学生构建一个多维的自主空间,激活每位学生的潜能,让每位学生都能张扬个性,发挥特长,充分展示才华。阅读能力、分析能力和表达能力是语文能力的具体体现。四、课题的研究目标本课题研究的总目标是:运用现代教育理论和教育思想,通过教学改革和实践,诱发学习动机,培养学习兴趣,注入学习情感,利用学习意志,引导学生听说读写,提高对语言的赏析、感悟能力,进而达到提升语言表达能力的目的。 具体应用目标是: (1)中年级段:通过听读说写形式提高语言表达能力。 通过教师为学生、学生为学生阅读优秀文学作品,学生复述故事梗概的模式,提高学生的口语表达能力。通过听读经典著作和各种形式的说、读活动,并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段,写出感受或收获,达到积累语言,提升阅读和写作能力的目的,进而提高了学生的语言表达能力。(2)高年级段:通过读议写形式提高语言表达能力。通过师生同读文学经典作品,开展多种形式的说、议、写活动,提高学生的口语表达能力及写作能力,要引导学生置身于作品之中,获得情感的体验,从中吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,以达到提高学生人文素质,加厚学生人文底蕴的目的。五、课题的研究内容1、改变学生单一获取知识的途径,将学生的兴趣从电视、网络中吸引过来,开展多种语文学习活动,激发学生兴趣。2 、根据学生年龄、知识结构的差异、兴趣爱好的特点,指导学生挑选适合自己阅读的书本进行阅读,组成小组进行交流、讨论。3、 指导学生有选择地从书本中获取大量信息,为需要而阅读。进而能自主选择,为实用而阅读,为兴趣而阅读。 六、课题的研究措施 本课题将通过学生听读、自读、师生共读共议、师生共读共写、亲子共读共议等方式,引导学生讲述、书写自己的生活,提高学生的语言表达能力。 具体措施: 我们按照两条主线、两条辅线进行:一是课内以阅读教学为主线,以合作交流为辅线,充分激发学生阅读兴趣,调动学生表达的激情,提高口语表达能力;二是以课外阅读为主线,以语文活动为辅线,通过大量阅读增长学生知识,扩大阅读量,积累语言,通过故事会、朗读比赛、作文竞赛等形式,达到厚积薄发。两条主线有机结合,两条辅线相得益彰,提高学生的表达能力。1、阅读教学与合作交流相结合,进行思维培育。以课本为出发点,结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性,适时引导学生分析典型段落和篇章的层次,说出思路、概括段意和中心;凡读书必须提出明确的思考目标,在学生带着问题读书后,再组织讨论和回答;注重质疑解疑能力的培养,留足时间,激励表扬,让学生由不敢问到大胆问再到善于问;允许学生发表自己的独立见解,但要通过读书思考和讨论,从具体的时代背景出发,从字里行间挖掘作品的主题思想,有理有据,不能随心所欲。 2、充分利用图书馆读物指导精读。新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力,这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力,在此过程中,教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导:提出读书要求,根据学生年龄特点,所提要求应有层次化,中高年级重点做到“眼到、手到、”,即阅读时善于摘录好词好句,同时把所思所想记录下来,在掌握一定词汇量的基础上,要求学生看书有一定的速度,同时,在阅读过程中,善于思考,不懂就问,注重交流。3、研究方式以小课题研究的方式,围绕总目标分设中、高年级两个子课题进行研究:中年级结合听说训练,开展文学赏析启蒙教育,即以段带篇、以篇带动读整本的书;高年段以各种语文学习活动为基础,为学生搭建交流平台。4、延伸活动至家庭家庭永远是孩子最重要的阅读场所。孩子小的时候总会缠着父母讲故事,进入学校以后,家长就主动把这个权利交给了学校,交给了老师。可事实上,孩子阅读能力的提高全靠学校和老师是不行的,只有得到家长的协助和配合,孩子良好的阅读习惯才能养成。所以要让家长每天抽一点时间陪孩子阅读,和孩子交流讨论。这不光是书本的交流,知识的交流,更是情感的交流。 老师可利用家长会、家访、致家长信等途径,为家长提供各方面的指导和帮助。每学期定期邀请家长走进教室和孩子进行共读共写活动的讨论,探讨共读共写的收获,交流活动心得。 七、课题研究的对象 本校四至六年级全体学生 八、课题研究的方法 本课题核心方法为行动研究法,同时伴以问卷法、比较研究法、经验总结法等。1、行动研究法:是以实践经验为基础、实践性与参与性相结合的研究方法。每学期我们学校都要围绕阅读开展一些活动,如:诗文朗诵、 “好书伴我成长”的演讲比赛、读书笔记展评以及作文竞赛的评选活动,同时各年级段也会根据本年级段的特点自由组织一些活动。2、问卷法:它是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法。“问卷可以看作是一种书面形式的访谈。问卷不是研究者直接向被试发问,而是用书面回答的形式了解被试对于一些问题的看法,因而,问卷可以看作是一种间接的调查方法。”这种方法主要用统一设计的问卷,要求研究对象作出填答,从而获得被试对某一现象或问题的看法和意见。问卷的方式有:是否型。把问题可能答案列出两种极端情况,然后让被试选择是或否、对或错。选择型。从多种答案中挑选一种或多种答案。评判型。每个问题列有多个答案,要求被试自己确定次序。3、比较研究法:是根据一定的标准,对某类教育现象在不同情况下的不同表现,进行比较研究,找出教育的普遍规律及其特殊本质,力求得出符合客观实际结论的方法。如六(1)班和六(2)班对同一篇文章语言表达侧重点的研究,表明了从明确比较的主题、提出比较的标准、到解释比较的内容、最后作出比较的结论,就形成了一个完整的比较研究的过程。4、经验总结法:定期召开阶段总结会,及时调整完善实验中的各项操作,总结出研究经验,以论文的形式形成研究成果。 九、课题研究的基本步骤 第一阶段:2010.32010.9准备阶段 1选题讨论,设计方案 2落实课题研究人员,确保课题的实施 第二阶段:2010 .102011.5实验阶段 1.加强课题组人员的理论学习 2.调整课题方案和操作措施 3.开展课题研究活动 4.组织专题论文评选活动 5.邀请名师进行专题指导 6.召开阶段总结会,及时调整完善实验中的各项操作。 第三阶段:2011.6总结、结题阶段 完成子课题报告,汇总实验资料,撰写研究报告,将有关研究成果集结装订;召开课题期终鉴定会,推广研究成果。 十、课题研究的保证措施 1经济保障。学校每年投入一定费用支持研究。 2人力保障:课题负责人有较强的科研能力,论文也多次获奖,教育教育工作成绩显著。参与课题研究的老师也都是学校骨干教师,有较强的实践能力。3、研究基础:2010.32010.9,我校开始开展提高中高年级学生语言表达能力的实验。刚开始,只是要求学生每天读书,并坚持摘抄,写读后感,并没有十分明确的要求。后来发现有些学生根本没读,摘抄和读后感只是在教师要批改时才写一点。学生无表达的欲望,缺乏语言表达的信心与参与意识;有话说不出,缺乏语言表达的技巧,缺乏理清条理进行不断思辩的能力。教师通过改变观念,营造民主宽松的氛围,开展了一些基础性的诵读活动,调动了学生语言表达的积极性。2010.102011.5,明确要求每天读书半个小时,要求有家长签字。为此我们还专门召开家长会,给家长讲学校这样做的目的和方法,争取家长的支持,以后又通过教师为学生、学生为学生阅读优秀文学作品,学生复述故事梗概的模式,提高了学生的口语表达能力。还通过各种形式的说、读、议、写活动,并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段,写出感受或收获,达到积累语言、提升阅读和写作能力的目的,进而提高了学生的语言表达能力。2011.6,我们要求各班树立榜样,让那些爱读、爱写、爱说的学生为班里的同学介绍经验,向同学推荐好书,介绍自己提高语言表达能力的做法。同时学校投入了一些经费,在班里设立读书角、作文展示台。各班根据自己的班级情况,在教室前后墙上方写上关于读书写作的座右铭之类的条幅;学校设立了读书日,开展了师生共读一本书活动,并把校园广播利用起来,早上来学学校广播部成员通过广播向学生宣读各班呈交的“学生优秀作文”“校园奇葩”,美文欣赏课上由校长和老师为学生读一些经过精心挑选的文章,学生听后写出听后感,调动了学生提高语言表达能力的积极性。 十一、课题研究的成果形式 1.课题结题报告 2.专题论文集 3.学生的写作集、荣誉集 4.交流展示活动 十二、组织管理 1.本课题由习立锋校长全面负责,学校全体语文教师参与。 2. 学校语文教研组具体组织、指导课题研究与实施。
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