在大量阅读中培养小学生表达能力的研究.doc

农村小学中高年级语文课堂中语言表达能力的研究”一、课题提出的背景1、现代社会语言表达能力的现状 在一次在线调查中，“现在的大学生中文水平普遍下降，和英语学习相比，中文应该更受重视”的观点得到了88的公众支持。特别是现在的一些本科生，写出的汉字简直不如十年前的小学生，而且错字百出。“20年前当我还是小学生的时候，庞中华的字贴是我们的最爱，可现在还有几个学生知道庞中华是谁？” 就在国内汉语失重的同时，海外的“中国热”、“汉语热”持续升温。目前全世界学习汉语的人数达3000万左右，有100多个国家的2300多所大学开设了汉语课程。 与国家发展对全民阅读的要求相比，目前全社会的阅读现状却不尽如人意。据一项结果显示，我国国民图书阅读率连续多年持续走低，国民阅读率首次低于50%；而在我国的图书阅读者中，每人每年平均阅读图书不过4.5本。而放眼世界，我们看到的却是各国对阅读的日益重视。犹太人每年每人读64本书，是全世界读书最多的民族；美国正在实现每年每人读书50本的目标。数字让人忧虑，对比让人尴尬。这些年，我们看到的更多的是，一些年轻人迷恋娱乐场所和网吧，身边少了许多捧读的身影，大学生毕业后数年一本书都不读、家庭连一本藏书都没有的情况并不鲜见。不知书则不达礼，则难以知荣辱。近年来，社会上出现了一些“没有灵魂的空心人”，他们缺乏理想信念，一味地沉湎于物质享受，没有诚信，甚至做出一些道德沦丧、损人利己的事情，败坏了社会风气。究其原因，正是社会人文精神某种程度的丧失，个人修养的极端不足。一个国家、一个社会如果学习风气淡薄与缺失，这个国家的国民素质、民族创造力和发展潜力就难以保障。2、当前学生语言表达能力现状 当前，我们正处于一个大变革、大发展的时代，快节奏、高效率、重享受已成为社会的一种时尚。在这种背景下，学生的童年充满了危机：电视文化、网络游戏等越来越多，占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。调查表：（1）目前小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态。有近35%的学生不具备良好的读书习惯，缺乏兴趣，意志薄弱，不能坚持阅读。主要原因是家长尚未脱离应试教育的意识，认为孩子从课外书籍中获取的知识对孩子的考试没有多少帮助，造成学生在家无书可读的现状。（2）有30%的学生不能言之有物，言之有序。主要因为学生平时读书少，缺乏观察能力，不能很好地发现生活、学习中的写作题材，即使是简单的命题作文，由于缺乏积累，写作时也不能对所见的事物具体形象地表达出来，只能生搬硬套作文选上的相关内容。（3）小学生喜欢读的书籍比例是：童话37，卡通画册42，故事类18，名家小说3。从以上调查可以看出，卡通片所占比例偏高。我们知道，虽然卡通片故事新颖有趣，画面生动活泼，比较适合少儿欣赏。但从实际内容来看，大多数的卡通片都带有虚构的童话色彩，都有远离现实、脱离生活的特征，而且随着电子网络和音像媒体的充斥，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看久了，看多了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读写能力没有良好的促进作用。3、语文课程标准对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。如:正确的写字姿势和良好的写字习惯;对汉字有浓厚兴趣,主动识字的习惯;读书看报的习惯;留心观察周围事物的习惯;默读的习惯;集中精力,专心致志读书的习惯;做读书笔记的习惯;使用各类工具书的习惯;积极参与讨论和争辩的习惯。语文课程标准为提高学生语言表达能力的培养指明了方向。 二、课题概念的界定 1听读结合：指对优秀读本进行阅读和赏析，利用听读启发学生明其旨、获其识、得其法，积其材，聚其艺，从而培养学生的语文听读能力，更为表达能力的培养和提高奠定坚实的基础。 2说写结合：培养学生敢说，想说、会说。接到问题后,用极短的时间对问题进行理解、判断分析、归纳,迅速地组织语言,选择恰当的表达方式,鲜明而准确地表达自己的思想，并能在写作时用恰当的语言记录下来，培养学生听说能力，进一步提高语言表达能力。 三、课题研究的理论依据 1.多元智力理论 多元智力理论认为，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的，展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，以课外阅读的积累来触发学生的理解与表达力，促使学生语文素养的逐步提高。 2.新课程标准新课标强调从“知识和能力”、“过程和方法”、“ 情感态度和价值观”三个维度去发展学生，教师应该采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长，充分展示才华。阅读能力、分析能力和表达能力是语文能力的具体体现。四、课题的研究目标本课题研究的总目标是：运用现代教育理论和教育思想，通过教学改革和实践，诱发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，利用学习意志，引导学生听说读写，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。 具体应用目标是： （1）中年级段：通过听读说写形式提高语言表达能力。 通过教师为学生、学生为学生阅读优秀文学作品，学生复述故事梗概的模式，提高学生的口语表达能力。通过听读经典著作和各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力的目的，进而提高了学生的语言表达能力。（2）高年级段：通过读议写形式提高语言表达能力。通过师生同读文学经典作品，开展多种形式的说、议、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，要引导学生置身于作品之中,获得情感的体验,从中吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,以达到提高学生人文素质,加厚学生人文底蕴的目的。五、课题的研究内容1、改变学生单一获取知识的途径，将学生的兴趣从电视、网络中吸引过来，开展多种语文学习活动，激发学生兴趣。2 、根据学生年龄、知识结构的差异、兴趣爱好的特点，指导学生挑选适合自己阅读的书本进行阅读，组成小组进行交流、讨论。3、 指导学生有选择地从书本中获取大量信息，为需要而阅读。进而能自主选择，为实用而阅读，为兴趣而阅读。 六、课题的研究措施 本课题将通过学生听读、自读、师生共读共议、师生共读共写、亲子共读共议等方式，引导学生讲述、书写自己的生活，提高学生的语言表达能力。 具体措施： 我们按照两条主线、两条辅线进行：一是课内以阅读教学为主线，以合作交流为辅线，充分激发学生阅读兴趣，调动学生表达的激情，提高口语表达能力；二是以课外阅读为主线，以语文活动为辅线，通过大量阅读增长学生知识，扩大阅读量，积累语言，通过故事会、朗读比赛、作文竞赛等形式，达到厚积薄发。两条主线有机结合，两条辅线相得益彰，提高学生的表达能力。1、阅读教学与合作交流相结合，进行思维培育。以课本为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，适时引导学生分析典型段落和篇章的层次，说出思路、概括段意和中心；凡读书必须提出明确的思考目标，在学生带着问题读书后，再组织讨论和回答；注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；允许学生发表自己的独立见解，但要通过读书思考和讨论，从具体的时代背景出发，从字里行间挖掘作品的主题思想，有理有据，不能随心所欲。 2、充分利用图书馆读物指导精读。新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：提出读书要求，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，中高年级重点做到“眼到、手到、”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问，注重交流。3、研究方式以小课题研究的方式，围绕总目标分设中、高年级两个子课题进行研究：中年级结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育，即以段带篇、以篇带动读整本的书；高年段以各种语文学习活动为基础，为学生搭建交流平台。4、延伸活动至家庭家庭永远是孩子最重要的阅读场所。孩子小的时候总会缠着父母讲故事，进入学校以后，家长就主动把这个权利交给了学校，交给了老师。可事实上，孩子阅读能力的提高全靠学校和老师是不行的，只有得到家长的协助和配合，孩子良好的阅读习惯才能养成。所以要让家长每天抽一点时间陪孩子阅读，和孩子交流讨论。这不光是书本的交流，知识的交流，更是情感的交流。 老师可利用家长会、家访、致家长信等途径，为家长提供各方面的指导和帮助。每学期定期邀请家长走进教室和孩子进行共读共写活动的讨论，探讨共读共写的收获，交流活动心得。 七、课题研究的对象 本校四至六年级全体学生 八、课题研究的方法 本课题核心方法为行动研究法，同时伴以问卷法、比较研究法、经验总结法等。1、行动研究法：是以实践经验为基础、实践性与参与性相结合的研究方法。每学期我们学校都要围绕阅读开展一些活动，如：诗文朗诵、 “好书伴我成长”的演讲比赛、读书笔记展评以及作文竞赛的评选活动，同时各年级段也会根据本年级段的特点自由组织一些活动。2、问卷法：它是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法。“问卷可以看作是一种书面形式的访谈。问卷不是研究者直接向被试发问，而是用书面回答的形式了解被试对于一些问题的看法，因而，问卷可以看作是一种间接的调查方法。”这种方法主要用统一设计的问卷，要求研究对象作出填答，从而获得被试对某一现象或问题的看法和意见。问卷的方式有：是否型。把问题可能答案列出两种极端情况，然后让被试选择是或否、对或错。选择型。从多种答案中挑选一种或多种答案。评判型。每个问题列有多个答案，要求被试自己确定次序。3、比较研究法：是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。如六（1）班和六（2）班对同一篇文章语言表达侧重点的研究，表明了从明确比较的主题、提出比较的标准、到解释比较的内容、最后作出比较的结论，就形成了一个完整的比较研究的过程。4、经验总结法：定期召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果。 九、课题研究的基本步骤 第一阶段：2010.32010.9准备阶段 1选题讨论，设计方案 2落实课题研究人员，确保课题的实施 第二阶段：2010 .102011.5实验阶段 1.加强课题组人员的理论学习 2.调整课题方案和操作措施 3.开展课题研究活动 4.组织专题论文评选活动 5.邀请名师进行专题指导 6.召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作。 第三阶段：2011.6总结、结题阶段 完成子课题报告，汇总实验资料，撰写研究报告，将有关研究成果集结装订；召开课题期终鉴定会，推广研究成果。 十、课题研究的保证措施 1经济保障。学校每年投入一定费用支持研究。 2人力保障：课题负责人有较强的科研能力，论文也多次获奖，教育教育工作成绩显著。参与课题研究的老师也都是学校骨干教师，有较强的实践能力。3、研究基础：2010.32010.9，我校开始开展提高中高年级学生语言表达能力的实验。刚开始，只是要求学生每天读书，并坚持摘抄，写读后感，并没有十分明确的要求。后来发现有些学生根本没读，摘抄和读后感只是在教师要批改时才写一点。学生无表达的欲望，缺乏语言表达的信心与参与意识；有话说不出，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。教师通过改变观念，营造民主宽松的氛围，开展了一些基础性的诵读活动，调动了学生语言表达的积极性。2010.102011.5，明确要求每天读书半个小时，要求有家长签字。为此我们还专门召开家长会，给家长讲学校这样做的目的和方法，争取家长的支持，以后又通过教师为学生、学生为学生阅读优秀文学作品，学生复述故事梗概的模式，提高了学生的口语表达能力。还通过各种形式的说、读、议、写活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言、提升阅读和写作能力的目的，进而提高了学生的语言表达能力。2011.6，我们要求各班树立榜样，让那些爱读、爱写、爱说的学生为班里的同学介绍经验，向同学推荐好书，介绍自己提高语言表达能力的做法。同时学校投入了一些经费，在班里设立读书角、作文展示台。各班根据自己的班级情况，在教室前后墙上方写上关于读书写作的座右铭之类的条幅；学校设立了读书日，开展了师生共读一本书活动，并把校园广播利用起来，早上来学学校广播部成员通过广播向学生宣读各班呈交的“学生优秀作文”“校园奇葩”，美文欣赏课上由校长和老师为学生读一些经过精心挑选的文章，学生听后写出听后感，调动了学生提高语言表达能力的积极性。 十一、课题研究的成果形式 1.课题结题报告 2.专题论文集 3.学生的写作集、荣誉集 4.交流展示活动 十二、组织管理 1.本课题由习立锋校长全面负责，学校全体语文教师参与。 2. 学校语文教研组具体组织、指导课题研究与实施。