幼儿数学教育中教师的角色和作用.doc

幼儿数学教育中教师的角色和作用建构主义取向教学不是单纯让幼儿自己“建构知识”、不需要教师指导的教学，而是对教师在教学中的地位与价值进行了重新的定位，教师不再是教学活动中唯一的主角，不是支配幼儿学习的权威，而转变成了问题的提出与激发者、教学环境的设计者、教学氛围的维持者、教学过程的辅助者、思维深入的激发者。教师要有更开放、更包容的心胸，更灵活的沟通、以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构自己的知识概念。当然，在不同的条件和环境下，教师所需要起的作用是有区别的。教师要根据条件的性质，在几种角色中不断切换，以满足幼儿学习的需要。一、问题的提出与激发者教师要联系儿童过去的学习经验和生活经验，引发儿童解决问题的需要，然后选择适合儿童学习的内容和范围。师幼一起设计数学问题，能增加幼儿解决问题的自发性和挑战性。关于乘车的讨论老师：如果从自己家出发到博物馆去参观，每人有10元钱做路费，你打算怎样去博物馆？（幼儿以小组为单位进行讨论）第一组：陶陶：“老师，如果乘出租车去博物馆，需要多少钱？”（我为他们估算了一下，从彭浦新村出发，大约需要30元。立刻就有幼儿认为只用自己的钱乘出租车是不够的。）瑶瑶：“老师，我是不是还可以让妈妈多给20元钱？”老师：“我们的规则是每人10元钱。”瑶瑶：“那我和两个小朋友一起合乘，三个人就有30元了。”陶陶：“出租车可以坐四个人呢。”瑶瑶：“那我们找四个人一起合乘，还可以多10元钱。”老师：“如果是你们4个人合乘，这样你们每个人只需出多少钱？”他们算了算说，每人只需8元钱。第二组：圆圆：“我们可以乘46路车直接到博物馆。而且我喜欢乘空调车，只需要2元钱。”锋锋：“现在乘空调车的人太多，我觉得普通公交车好，人少，而且只要1元。”第三组：杨杨：“乘722路公交车换地铁。”寒寒：“我们走到地铁站，这样更便宜。”欣欣：“彭浦新村的地铁还没有通车，走到地铁站太远了。”菲菲：“我觉得先叫一辆出租车到地铁站，然后转乘地铁，这样不用绕圈子。”老师：“请你们想一想哪一种办法最快？哪一种办法最便宜？哪一种办法最舒适？然后选择一种你们认为最好的办法。”让幼儿参与到问题设计中的好处是，幼儿会将生活中的经验问题融入到问题情景中来，其次幼儿有着被尊重的感觉，特别这些问题都不是常规问题，因此可以充分发挥幼儿解题的创造性。在关于乘车的讨论中，教师的问题引发了幼儿的讨论，想出了各种办法分配10元钱，选择各种方法达到目的地。3 / 3