浅析科学课堂的探究性学习罗素群

科学课堂的探究性学习之浅见论文作者：罗素群工作单位：清镇市王庄小学 联系电话：通讯地址：贵州省清镇市王庄乡花围村花围组2012年4月科学课堂的探究性学习之浅见清镇市王庄小学 罗素群内容摘要：科学教学以探究为主，学生作为一个完整的人，是科学学习的主体。在开放的教学环境中，学生通过探究学习科学知识，通过实验设计加强实验能力，通过自主探究提高科学素养，通过小组合作促进相互间的交流。关键词：科学课堂 探究性学习所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。科学（36）年级课程标准提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这说明科学课的教学强调的不仅是科学知识的掌握，更重要的是要让学生学会科学探究。新课改下“教”与“学”是一个整体，已经不能像以前那样，老师只负责把知识讲完就算，学生把知识听过就完。而必须把“教”与“学”结合统一起来。“教”是为了学生更好地学，“学”是为了老师更好地改变教的方法，使老师与学生双方都能够达到和谐发展。科学教学应该朝着“生活化、活动化、自主化、情感化”的方向进行。教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好小学科学课？以下浅谈一下科学课上如何指导学生进行探究性学习。 一、指导学生对问题讨论进行整理。在科学探究活动中，教师利用或创设一定情景，借助一定材料，学生通过观察现象，引发思考，会提出许多问题，这时，教师不能简单要学生从中选择自己感兴趣的问题进行研究，而要指导学生对所提出的问题进行整理。1、指导学生将问题归类。如奇妙的指纹一课中，学生提出了许多问题：“左手指纹和右手指纹一样吗？我的指纹和同桌的指纹一样吗？我的指纹和爸爸妈妈一样吗？我的指纹和组内四人的指纹一样吗？双胞胎的指纹一样吗？全班290个指纹一样吗？人长大以后指纹会变化吗？指纹的图案大致可以分成几类？指纹是什么形状的？指纹像什么？指纹有什么作用？为什么会有指纹？指纹是由什么组成的？指纹在第几节，每节上都有指纹吗？指纹有几圈？我们的指纹为什么不一样？”这些问题，看似复杂，其实，只要引导学生进行整理，就可以归纳为：“指纹一样吗？指纹的形状怎样？指纹有什么用？指纹是由什么组成？指纹为什么不一样？”在很多情况下，学生所提的许多问题，是说法不同，意思一样，通过指导学生将问题进行归类，可以慢慢培养学生不提重复的问题，多从各个方面，提出新颖的问题。2、指导学生将问题转化。如关于“降落伞”的教学中，对于“怎样使降落伞下降得慢？”这样的问题，我们应该指导学生将问题转化为：降落伞下降的快慢和什么有关？根据降落伞的几个因素，引导学生做出如下假设：跟降落伞的伞面积大小有关、跟物体的重量有关、跟绳的数量有关等等。这样可以使学生在研究过程中目标具体，容易操作，效率自然会提高。 二、指导学生对问题有选择探究。 我们应该让学生明确，对所提出的问题，不必一一探究，也不是所有问题都适合探究。一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望，并与这节课的学习主题相吻合。 对学生的问题进行梳理，从中筛选出那些适合学生探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题，与提出好的问题同等重要。因此，当教师指导学生对问题进行整理后，讨论：在这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案；哪些问题可以当堂进行探究；哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究；哪些问题目前暂不具备研究的条件？ 大多数情况下，受探究活动的空间、时间、材料等方面的局限，为提高探究效率，应该充分利用教师准备的有结构材料，在课堂上完成我们的探究任务。如一位教师在指导探究比较水的多少时，教师将三瓶大小、形状、盛水多少不同的容器置于学生实验桌上，让学生观察后，教师提出“你想知道什么？”学生提出：“我想知道哪瓶水多？哪瓶水少？”“水为什么有泡？”“水里的尘渣为什么起来了？”教师引导学生：“你们提出的问题都不错，但请大家注意现有的探究材料，我们研究哪个问题比较可行呢？”通过组织学生讨论，引导学生从探究材料的联系中去选择问题。三、指导学生“公平实验”。制定探究活动计划是科学课的环节之一，学生由于受知识和能力所限，考虑问题和制定方案时缺乏周密性和科学性，教师一定要教育学生先思考，制定探究计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施等等，要通过师生探讨、小组讨论交流等形式引导学生更科学地制定探究计划，减少不必要的弯路，节省教学时间，提高探究能力和探究活动的效率，否则不但会影响探究效率，还可能使学生产生错误的认识。在学生的探究活动中，我们应该特别重视指导学生进行“公平实验”，让学生知道，在实验中，哪些量要保持不变，哪些量要发生变化，要充分利用对研究计划的交流评价来引导学生做好对比实验。如怎样加快溶解这一课，在“搅拌能否加快方糖的溶解？的对比实验中，有许多的变量需要控制，如水量、水温、溶质的大小形状、是否搅拌、搅拌的速度等因素都会影响溶解的速度。三四年级的学生还不会熟练运用这种科学的研究方法，如果没有教师的引导，学生是很难全面把握的，而只要一个变量被学生忽视，就可能影响实验结果，得出不正确的结论。因此，教师要及时给予点拨或引导学生交流方案设计，如讨论：“为什么要用两块同样大小的方糖？”“为什么水要一样多？”“为什么水温要一样？”通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计的能力也从本质上得到很大的提高。加强探究计划的指导可以使儿童的思维受到更好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。 四、指导学生汇报交流，得出结论。学生由于受思维水平的限制，尚停留在前概念阶段。学生通过自己的观察、实验等，获取到的信息往往是零碎的、表面的、杂乱无章的。当学生按制定的探究活动的方案自行探究，获取了有关信息后，教师应组织学生进行汇报交流，让学生利用实验报告、照片、演示操作、口头表达等方式把自己或小组的科学探究结果向大家汇报，同时也让其他同学针对汇报内容质疑问难，交流发现彼此间的差异。教师要善于引导学生从已获得的信息中，提取出有价值的信息，把零碎的知识进行归纳、整理，获得对问题较为完整的认识，建构起有关知识，使之已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念，有效提高课堂教学效益。 如在呼呼轮探究活动中，学生对“呼呼轮转动好坏和什么有关”的问题，进行了各种假设：和轮的形状有关；和轮的轻重有关；和孔的位置有关；和绳的材质有关；和拉力的大小有关。他们利用教师和自己准备的材料，进行了充分的探究，对各自的假设进行了验证：呼呼轮转动的好坏和轮的形状有关，矩形和圆形的轮得最好；和轮的轻重有关，轻重适中的轮得最好；和孔的位置有关，孔在轮的中心位置转得最好；和绳的材质有关，棉质的转得最好；和拉力的大小有关，拉力大小要适中，太大和太小都不行。各组汇报完成后，我引导同学们思考：要让呼呼轮转得好，只考虑其上一个因素行不行？从而让学生将各个因素综合起来考虑，得出：“各方面因素协调搭配，转得最好”的结论，让学生知道，要全面地，多角度地看问题和处理问题。探究性学习是科学学习的核心，在探究过程中，学生可以体会到“科学”是经由探究、验证获得的知识，可以觉察科学的产生虽然严谨，但却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现在教学中，只要舍得花时间，大胆放手，学生自己在实践活动中必能领悟科学学习的真谛。参考文献：1、学习论施良方 华东师范大学出版社2、科学（36年级）课程标准M 北京：北京师范大学出版社3、探究教学的学习与辅导勒玉乐主编.M北京：中国人事出版社