如何激活师生的语文课堂教学论文

如何激活师生的语文课堂柘皋镇中心小学 林志良好的课堂气氛是一种具有感染力的教育情境，是教师顺利进行语文教学的保证，才能有效激发学生得学习兴趣，促使他们积极探究知识，养成主动探索知识、发散思维等好的学习习惯，提高课堂的学习效率。如何激活我们的课堂氛围呢？见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是笔者激活师生的课堂氛围课题研究中获得的几点体会。一、让学生当自己的主人 在小学语文教学中，老师和学生的关系能打成一片，语文教学的课堂气氛会非常活跃的。首先，用教鞭是打不出来良好的课堂纪律的，师生之间应该是民主平等的。因此，在小学语文的教学中，教师要变“师道尊严”为孩子的引路人，变单纯的填鸭式为师生之间互相沟通，共同学习。变传统教学中的绝对权威为合作伙伴。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，让课堂成为百花齐放的春天。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在友善的气氛中树立教师在学生心中的崇高形象。只有架起沟通的桥梁，才能敲开学生情感的大门，调动其主动参与学习活动的积极性，也才能激活课堂教学气氛，实现语文教学的双赢局面。二、从学生的兴趣出发，加深乐学的体验良好的开端是幸福的一半，“兴趣是最好的老师”，从学生感兴趣的话题出发，就会取得事半功倍的效果。在语文教学中，要有“兴趣”作动力，让学生觉得学习是件快乐的事。只有全方位调动了学生学习的兴趣，才能引导学生积极主动学习，才能实现学生自主探究、积极寻求伙伴，感受与他人合作的快乐，从而养成爱学乐学的好习惯。 （一）运用语言的魅力，学生学习的热情教师的课堂语言，包括口头语言和肢体语言。教师的语言生动形象，通俗易懂，肢体协调，表情自然。那就象春风里，河岸边的一棵杨柳树，让人赏心悦目，喜爱之情油然而生。教学中讲故事、谈轶事，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。教师的教学语言不仅要生动形象，具有启发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是一板一眼的照本宣科的方法，学生听得太多，反而越听越糊涂。其实，转而思考，我们自己读书时，不也对老师的不苟言笑感到乏味无趣吗？ （二）以丰富的想象激活，培养学生的创新思维作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如:李广射虎中，士兵们在白羽剑的现场会说些什么？会做些什么呢？狐狸和乌鸦狐狸叼走肉以后？他接下来要做的第一件事你能想到吗？乌鸦以后再碰见他会是什么样的情景呢？还会上当受骗吗？蜗牛的奖杯一文中的蜗牛在得到奖杯后会想些什么呢，当蜗牛只能慢慢爬行时，他心里会想到什么呢？你要是蜗牛会怎么做呢？通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。 （三）充分运用多媒体的优势，诱发学生的学习兴趣。 多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的小学生来说，具有极强的吸引力，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，改变学生被动的学习状态。如在春晓一诗的教学中：1、教师播放春晓这首儿歌 旁白:同学们，刚才大家听到的歌曲是什么？（学生回答）故事中小主人公主要活动的时间？看到了什么美景？2、呈现课题：春晓。 3、播放配乐配画面范读古诗等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。 （四）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在蜗牛的奖杯一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问:蜗牛的奖杯中，蜗牛在得奖前是什么样子的？蜗牛在得奖后？又变成什么样子了？为什么会发生这种变化？如果是你在得奖后会怎么做呢？你会对爬行的蜗牛说些什么呢？然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。 三、教师露出友好的微笑，用商量的方式营造课堂的沟通氛围 （一）改变以往刻板的导入为“聊天”式传统的新课导入形式是：“上节课我们学习了第一部，接着我们学习第二部分！同学们打开书本多少页。”这种公式化的导入形式显得机械、呆板。长期如此，只会使学生硬着头皮接受老师的命令，被动的执行指示，甚至翻翻书应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。 （二） 提问时，用友善的微笑拉近师生的距离提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是发难似的进行生硬的提问（如“这段话的应该怎么读？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的评价（如：“不对，你怎么又不认真听呢”），教师就显的高高在上，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出观望或沉默状态，他们多半会以集体回答的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”，从不敢举手发表自己的想法。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说提高了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣，体现出教师需要学生来帮忙。例如问：”这个问题你一定能说好？”“你会想到怎么读，错了也没关系？”，”谁是小小播音员“其声调表情都要像和老朋友聊天，而不应是刁难似的发问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很棒。”“嗯，和我想的一样。”）或适时地插话，进行圆场和引导。例如：“哦，我懂了，你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，当其他的同学哄堂大笑时，不能大声呵斥，要及时引导他们”这样读会不会更好呢“”我的想法对不对呢“，牵引学生的注意力，不挫伤那个被笑的同学发言的积极性。（三）师生互动，共同学习1、创设各种情境，让学生参与课堂教学。努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。例如：在订正学生在黑板上的听写时，可以让学生争当小老师，带领大家一起批改作业.当学生拿起教鞭带领大家去验证对错的一刹那，他是多么的激动，用红粉笔给批改时，下面的同学该有多羡慕啊！朗读时，背诵时，用争当”小小播音员“，带着学生共同演绎美文朗读，小故事等等。这是老师的讲台，是孩子们施展本领的舞台，更是师生一起攀登知识高峰的乐园。2、鼓励自由想象，尽情发言，促进学生碰撞出智慧的火花。教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能有自己的想法，就可以说出来。有时学生的讨论偏离了学习的重心，有时甚至耽误了教学时间，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，没有意义的，我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到： （1）课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。（2）课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。 课堂讨论是人与人的对话，更是彼此的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力，拓宽了学生思维的方向。 四、自由选择的作业形式 我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。如抄写字词可以这样说；是抄两遍还是四遍？”这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习了李广射虎后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代有关李广的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关的古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。 五、多样的评价方式学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：1、让学生在有准备的基础上接受评价教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学学会会学过程。如：在检查“背诵课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。2、把评价权力交给学生，使其主宰自己 例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。总之，努力营造活跃的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。