二氧化碳实验室制取与性质说课PPT课件

CO2 教 材 分 析1、 教 材 的 地 位 和 作 用本节课主要是研究实验室中如何制取二氧化碳以及二氧化碳性质验证，在整个教材体系中，占有非常重要的地位。另外，学好本节课对学生在实验室中制取某种气体时的药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路培养有着极为重要的作用。 从 生 活 到 化 学 ， 从 化 学 到 社 会 。实 验 探究 加 深 巩固 教 材 分 析2、 教 学 目 标 分 析 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教 学 目 标 1.练 习 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 和 用 向上 排 空 气 法 收 集 气 体2.加 深 对 二 氧 化 碳 性 质 的 认 识通 过 学 生 的 动 手 实 验 ， 培 养 学 生 的 观察 、 动 手 、 分 析 实 验 的 能 力 。(1) 通 过 实 验 、 问 题 讨 论 ， 培 养 学 生 求 实、 创 新 、 合 作 的 科 学 品 质 。(2)通 过 师 生 间 、 学 生 间 合 作 学 习 ， 研 究性 学 习 ， 体 验 探 究 成 功 的 乐 趣 ， 激 发 学 生探 究 欲 。 教 材 分 析3、 教 学 重 点 、 难 点 重 点 ： 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 操 作 方 法 难 点 ： 通 过 探 究 实 验 ， 加 深 对 二 氧 化 碳 的 性 质 的 认 识 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 陶行知 学 情 分 析 2.学 生 在 前 面 学 习 的 氧 气 实 验 室 制 法 ， 具 备 了 一 些 气 体 制 备 的 实 践 经 验 ， 此 时 ，在 课 堂 教 学 中 体 现 学 生 主 体 ， 让 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 。1.初 三 的 学 生 绝 大 多 数 处 在 15 16岁 的 年 龄 段 ， 正 处 在 身 心 迅 速 成 长 的 时 期 ， 大 脑 机 能 显 著 发 展并 趋 于 成 熟 ， 他 们 对 化 学 的 兴 趣 逐 步 由 “ 直 觉 兴 趣 操 作 兴 趣 ”不 断 迁 移 。 实 验探 究 法 问 题讨 论 法观 察 法比 较归 纳 法 多 媒 体 辅助 法 教 法 学 法231 实验探究法：从探究中发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力。 合作学习法：让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。自主学习法：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出实验室制取二氧化碳的方法以及性质的验证方法，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。 学 会 会 学 ， 融 会 贯 通 ！ 感受二氧化碳 请同学们一起呼气，一起感受一下我们身边的二氧化碳，那要在实验室收集一瓶二氧化碳能不能靠呼气这种方法呢？-引出实验室制取气体的一般思路和方法。五.教学过程：情境一 使 带 火 星 的 木 条 复 燃2KClO3 MnO2 2KCl + 3O2固 体 +固 体 -加 热 氯 酸 钾 制 取 氧 气反 应 原 理实 验 装 置 图检 验 方 法 双 氧 水 制 取 氧 气反 应 原 理实 验 装 置 图检 验 方 法一 .实 验 室 制 取 气 体 的 思 路 和 方 法研 究 化 学 反 应 原 理选 原 料 及反 应 条 件 研 究 采 用 的 实 验 装 置反 应 物 的 状 态 、 反 应 条 件 和 生成 气 体 的 密 度 、 溶 解 度 确定 检 验 方 法 由 气 体 的 特 性确 定 2H2O2 MnO2 2H2O O2使 火 星 的 木 条 复 燃 液 封 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳反 应 原 理实 验 装 置 图 （ 发 生 和 收 集 ）检 验 验 满二 、 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 方 法固 体 +液 -不 加 热CaCO3 2HCl CaCl2 H2O CO2 澄 清 石 灰 水变 浑 浊 液 封 发 生 装 置 ：a b c d e f 收 集 装 置 ： a b c d e 反 应 物 的 状 态 、 反 应 条 件 确 定气 体 的 物 理 性 质 ： 密 度 和 溶 解 性 制取二氧化碳的实验装置控 制 添 加 液 体 的 量 最 简 易 方 便 添 加 液 体随 开 随 用随 关 随 停 澄 清 石 灰 水变 浑 浊 相 信 你 会 设 计 可 以请一组同学到前面进行实验展示 拓展提高：请 你 根 据 下 图 提 供 的 仪 器 或 者 自 行 设 计 一 套 制 取 二 氧 化 碳 气 体 发 生 装置 （ 满 足 随 时 发 生 ， 随 时 停 止 ） ,检 验 并 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 。左图是一套能够控制反应随时发生，随时停止的气体发生装置。 瓶 底 有 孔 饮 料 瓶单 孔 塞 底 有 孔 破 试 管U形 管 弹 簧 夹 玻 璃 珠 意 大 利 “死 狗 洞 ” 有 人 牵 着 一 条 狗 走进 意 大 利 的 一 个 山 谷 ，狗 晕 倒 了 ， 人 却 安 然 无恙 ； 当 人 弯 腰 欲 救 狗 时 ，人 也 晕 倒 了 。 这 是 为 什么 呢 ？创 设 问 题 情 境 进 行 探 究 学 习学 习 的 最 大 动 力 ， 是 对 学 习 材 料 的 兴 趣 。 CO2物理性质的探究颜 色 、 状 态 气 味颜 色 、 状 态 、 气 味 实验一 CO2物理性质的探究 实 验 二观察：实验中是下层蜡烛先熄灭，还是上层？为什么？ 密 度 及 二 氧 化 碳 不 燃 烧 也 不 支持 燃 烧 （ 1） CO2不 燃 烧 也 不 支 持 燃 烧 :实 验 学 生 交 流 现 象 ， 总 结（ 2） CO2不 能 供 给 呼 吸 :用 多 媒 体 展 示 有 关 CO2这 些 性 质 的 图 片 。回 想 课 前 有 关 意 大 利 “ 死 狗 洞 ” 的 问 题 。 意 大 利 “死 狗 洞 ” 有 人 牵 着 一 条 狗 走进 意 大 利 的 一 个 山 谷 ，狗 晕 倒 了 ， 人 却 安 然 无恙 ； 当 人 弯 腰 欲 救 狗 时 ，人 也 晕 倒 了 。 这 是 为 什么 呢 ？ 创 设 问 题 情 境 进 行 探 究 学 习解 开 “小 狗 死 亡 ”的 谜 团 CO2物理性质的探究实 验 三由学生动手实验，通过观察实验，分析归纳出二氧化碳的溶解性。思 考 ： 我 们 平 时 打 开 汽 水 或 者 啤 酒 盖 时 ，常 有 大 量 的 气 体 产 生 ， 这 是 什 么 气 体 呢 ？这 是 利 用 哪 一 点 性 质 呢 ？“ 问题为先导，实验为基础” 溶 解 性 CO2化学性质的探究 实 验 四问题思考： 是什么导致紫色干燥小花变红的？水？CO2？还是其他物质？ 创 设 情 景 提 出 假 设 实 验 探 究 合 作 交 流 与 水 的 反 应 CO2化学性质的探究 实 验 五 吹水变“牛奶”反 应 原 理 ： CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O CO 2能 使 澄 清 的 石 灰 水 变 浑 浊 。 由学生动手实验，通过观察实验，分析归纳出二氧化碳的与氢氧化钙的反应原理。（检验CO2的常用方法） 与 Ca(OH)2的 反 应 相信你可以做到根据实验台上的仪器和药品进行二氧化碳性质的验证请两组同学到前面进行实验展示 基 础 性 应 用 性 探 究 性在 练 习 中 发 现 问 题2.北 方 农 村 许 多 人 家 里 设 有 地 窖 来 贮 存 蔬 菜 。 由 于 蔬 菜 的 呼 吸 作 用 致 使 里 面 含 有 大 量 的 CO2 气 体 ， 因 此 ， 人 们 在 进 入 地 窖 之 前 ， 往 往 会 做 一 个 “ 灯 火 实 验 ” ： 就 是 把 燃 着 的 蜡 烛 先放 入 地 窖 里 ， 如 果 看 到 蜡 烛 熄 灭 ， 证 明 里 面 聚 有 大 量 的 CO2 气 体 ， 不 宜 进 入 ； 当 看 到 蜡烛 不 熄 灭 ， 证 明 里 面 的 CO2 气 体 较 少 ， 可 以 进 去 。3 为 了 让 用 石 灰 浆 Ca(OH) 2抹 的 墙 壁 快 点 干 燥 ， 人 们 常 在 室 内 生 个 炭 火 盆 ， 这 是 为 什 么 ？ 为什 么 开 始 放 炭 火 盆 时 ， 墙 壁 反 而 变 潮 湿 了 ？ 1.下 列 关 于 CO2性 质 的 描 述 中 ， 正 确 的 是 （ A ）A. CO2能 溶 于 水 生 成 H2CO3 B. CO2具 有 酸 性C. CO2在 一 定 条 件 下 具 有 可 燃 性 D. CO2有 毒 性 巩 固 练 习答 ： 木 炭 燃 烧 生 成 CO 2， CO2与 石 灰 浆 Ca(OH)2反 应 生 成 碳 酸 钙 和 水 ,所以 能 使 墙 壁 快 点 干 燥 。 刚 开 始 时 有 水 生 成 ,墙 壁 反 而 潮 湿 。 固 固 加 热 型 固 液 不 加 热 型 目 的习 题 一 习 题 二 习 题 三优 生 吃 饱 中 等 生 吃 好 差 生 吃 了 巩 固 练 习 CO2 物 理 性 质化 学 性 质实 验 室制 法检 验 知识条理化 理解规律化课 堂 小 结通过这节实验课，你有哪些收获和感想？并分析实验失败的原因 板 书 设 计三、二氧化碳的性质 重点、关键突出一.实验室制取气体的一般思路和方法二、实验室制取二氧化碳的方法 六、反思 本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。两个体现： 体现新课程改革素质教育的教学理念 体现学生自主探究的学习方式四个突出： 以实验为基础，引导科学发现 以思维为核心，开展问题探究 以学生为主体，促进知识内化 以小组为单位，构建研究氯围 教 材 分 析3、 教 学 重 点 、 难 点 重 点 ： 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 操 作 方 法 难 点 ： 通 过 探 究 实 验 ， 加 深 对 二 氧 化 碳 的 性 质 的 认 识 教 材 分 析3、 教 学 重 点 、 难 点 重 点 ： 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 操 作 方 法 难 点 ： 通 过 探 究 实 验 ， 加 深 对 二 氧 化 碳 的 性 质 的 认 识 制取二氧化碳的实验装置控 制 添 加 液 体 的 量 最 简 易 方 便 添 加 液 体随 开 随 用随 关 随 停 制取二氧化碳的实验装置控 制 添 加 液 体 的 量 最 简 易 方 便 添 加 液 体随 开 随 用随 关 随 停 基 础 性 应 用 性 探 究 性在 练 习 中 发 现 问 题2.北 方 农 村 许 多 人 家 里 设 有 地 窖 来 贮 存 蔬 菜 。 由 于 蔬 菜 的 呼 吸 作 用 致 使 里 面 含 有 大 量 的 CO2 气 体 ， 因 此 ， 人 们 在 进 入 地 窖 之 前 ， 往 往 会 做 一 个 “ 灯 火 实 验 ” ： 就 是 把 燃 着 的 蜡 烛 先放 入 地 窖 里 ， 如 果 看 到 蜡 烛 熄 灭 ， 证 明 里 面 聚 有 大 量 的 CO2 气 体 ， 不 宜 进 入 ； 当 看 到 蜡烛 不 熄 灭 ， 证 明 里 面 的 CO2 气 体 较 少 ， 可 以 进 去 。3 为 了 让 用 石 灰 浆 Ca(OH) 2抹 的 墙 壁 快 点 干 燥 ， 人 们 常 在 室 内 生 个 炭 火 盆 ， 这 是 为 什 么 ？ 为什 么 开 始 放 炭 火 盆 时 ， 墙 壁 反 而 变 潮 湿 了 ？ 1.下 列 关 于 CO2性 质 的 描 述 中 ， 正 确 的 是 （ A ）A. CO2能 溶 于 水 生 成 H2CO3 B. CO2具 有 酸 性C. CO2在 一 定 条 件 下 具 有 可 燃 性 D. CO2有 毒 性 巩 固 练 习答 ： 木 炭 燃 烧 生 成 CO 2， CO2与 石 灰 浆 Ca(OH)2反 应 生 成 碳 酸 钙 和 水 ,所以 能 使 墙 壁 快 点 干 燥 。 刚 开 始 时 有 水 生 成 ,墙 壁 反 而 潮 湿 。 基 础 性 应 用 性 探 究 性在 练 习 中 发 现 问 题2.北 方 农 村 许 多 人 家 里 设 有 地 窖 来 贮 存 蔬 菜 。 由 于 蔬 菜 的 呼 吸 作 用 致 使 里 面 含 有 大 量 的 CO2 气 体 ， 因 此 ， 人 们 在 进 入 地 窖 之 前 ， 往 往 会 做 一 个 “ 灯 火 实 验 ” ： 就 是 把 燃 着 的 蜡 烛 先放 入 地 窖 里 ， 如 果 看 到 蜡 烛 熄 灭 ， 证 明 里 面 聚 有 大 量 的 CO2 气 体 ， 不 宜 进 入 ； 当 看 到 蜡烛 不 熄 灭 ， 证 明 里 面 的 CO2 气 体 较 少 ， 可 以 进 去 。3 为 了 让 用 石 灰 浆 Ca(OH) 2抹 的 墙 壁 快 点 干 燥 ， 人 们 常 在 室 内 生 个 炭 火 盆 ， 这 是 为 什 么 ？ 为什 么 开 始 放 炭 火 盆 时 ， 墙 壁 反 而 变 潮 湿 了 ？ 1.下 列 关 于 CO2性 质 的 描 述 中 ， 正 确 的 是 （ A ）A. CO2能 溶 于 水 生 成 H2CO3 B. CO2具 有 酸 性C. CO2在 一 定 条 件 下 具 有 可 燃 性 D. CO2有 毒 性 巩 固 练 习答 ： 木 炭 燃 烧 生 成 CO 2， CO2与 石 灰 浆 Ca(OH)2反 应 生 成 碳 酸 钙 和 水 ,所以 能 使 墙 壁 快 点 干 燥 。 刚 开 始 时 有 水 生 成 ,墙 壁 反 而 潮 湿 。