基于新课程的生物教学设计

基于新课程的生物教学设基于新课程的生物教学设计计一、初中生物新课程教学设计的基本理念（一）教学设计的概念（一）教学设计的概念1.1.教学设计的概念与内容教学设计的概念与内容（1 1）教学设计的概念）教学设计的概念加加 涅涅 ：教学设计是一个系统化规划教学系统的过：教学设计是一个系统化规划教学系统的过 程程 。张祖忻：一个分析教学问题、设计解决方法、对解张祖忻：一个分析教学问题、设计解决方法、对解 决方法进行试行、评价试行结果，并在评价决方法进行试行、评价试行结果，并在评价 的基础上修改方法的过程。的基础上修改方法的过程。（2）教学设计的内容项目项目 内内 容容 目目 标标教学教学目标目标设计设计教学内容分析教学内容分析教什么？教什么？学什么？学什么？教学对象分析教学对象分析教学目标编制教学目标编制教学教学策略策略设计设计教学结构设计教学结构设计如何教？如何教？如何学？如何学？教学与学法设计教学与学法设计教学手段设计教学手段设计教学教学评价评价设计设计形成性评价形成性评价教得怎样？教得怎样？学得怎样？学得怎样？终结性评价终结性评价2.2.教学设计的特点教学设计的特点 （1 1）现代教学设计是对教学活动的预先分）现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策析与决策,是一个构思、策划并制定教学活动方是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程；案的过程；（2 2）教学设计的目的是通过对教学活动的）教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学过程的各种要素得到有序规划和组织，使教学过程的各种要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。技能的效率和兴趣。（3 3）任何一种教学设计都针对某种特定的）任何一种教学设计都针对某种特定的教学活动背景，教学活动背景如教学目标、教教学活动背景，教学活动背景如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等不同，教学设学对象、教学内容、教学媒体等不同，教学设计方案就有差异。计方案就有差异。（二）初中生物新课程教学设计的基本理念（二）初中生物新课程教学设计的基本理念1.1.现代课程论视野中的教学设计理念现代课程论视野中的教学设计理念（1 1）初中生物新课程注重提高学生的生物科学素养：）初中生物新课程注重提高学生的生物科学素养：（2 2）初中生物新课程注重转变教学与学习方式：）初中生物新课程注重转变教学与学习方式：（3 3）初中生物新课程注重与现实生活的联系。）初中生物新课程注重与现实生活的联系。2.现代教学论视野中的教学设计理念现代教学论视野中的教学设计理念（1 1）在教学目标上，初中生物新课程的教学设计，应更注重教学）在教学目标上，初中生物新课程的教学设计，应更注重教学的情意功能，追求教学的认识、情意和技能目标的统一。的情意功能，追求教学的认识、情意和技能目标的统一。（2 2）在师生角色上，初中生物新课程的教学设计突出学生在学习）在师生角色上，初中生物新课程的教学设计突出学生在学习活动中的主体价值，更加注重学生的主体参与活动，把重点放活动中的主体价值，更加注重学生的主体参与活动，把重点放在学生的在学生的“学学”上上（3 3）在课堂交往方式上，初中生物新课程的教学设计应重视人际）在课堂交往方式上，初中生物新课程的教学设计应重视人际关系对学习的影响，强调师生之间和学生之间的多边互动关系对学习的影响，强调师生之间和学生之间的多边互动（4 4）在发展能力上，初中生物新课程的教学设计应提倡培养学习）在发展能力上，初中生物新课程的教学设计应提倡培养学习的创造性，学生学习不仅要牢固掌握知识，而且要形成实践能的创造性，学生学习不仅要牢固掌握知识，而且要形成实践能力和创新的本领。力和创新的本领。（5 5）在教学程序上，初中生物新课程的教学设计应关注人在学习）在教学程序上，初中生物新课程的教学设计应关注人在学习中的准备状态，强调准备是任何一种有意义学习赖以产生的前中的准备状态，强调准备是任何一种有意义学习赖以产生的前提。提。（6 6）在教学结构上，初中生物新课程的教学设计应强调合作、竞）在教学结构上，初中生物新课程的教学设计应强调合作、竞争和个体化行为兼容并存，以多元模式的统合作为其结构的根争和个体化行为兼容并存，以多元模式的统合作为其结构的根本特色。本特色。（7 7）在教学评价上，初中生物新课程的教学设计主张对学习的积）在教学评价上，初中生物新课程的教学设计主张对学习的积极评价，并强调标准参照评价。极评价，并强调标准参照评价。3.3.现代课堂教学论视野中的教学设计理念现代课堂教学论视野中的教学设计理念（1 1）课堂教学设计主体的多元性：教师个体、学生、教师群体）课堂教学设计主体的多元性：教师个体、学生、教师群体（2 2）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想（3 3）为不同的学习设计不同的课堂教学）为不同的学习设计不同的课堂教学（4 4）教学设计贯穿课堂教学的全过程：）教学设计贯穿课堂教学的全过程：“前设计中设计后设计前设计中设计后设计”教教学学目目标标等等级级发现发现运用运用记忆记忆记忆原理记忆原理运用原理运用原理发现原理发现原理记忆程序记忆程序运用程序运用程序发现程序发现程序记忆概念记忆概念运用概念运用概念发现概念发现概念记忆事实教学内容类型教学内容类型教学设计三环节模式图解：教学设计三环节模式图解：教学前设计教学目标分析教学目标分析学习任务分析学习任务分析学学 习习 者分析者分析教学分析教学分析教学策略设计教学策略设计教学模式设计教学模式设计教学方法设计教学方法设计教学媒体设计教学媒体设计教学评价设计教学评价设计教教 学学 中中 设设 计计教教 学学 后后 设设 计计二、新课程课堂设计二、新课程课堂设计前设计前设计一）教学分析：一）教学分析：（一）教学目标分析（一）教学目标分析 A.A.课堂教学目标分析与设计课堂教学目标分析与设计 a.a.教学目标设计的依据；教学目标设计的依据；b.b.生物课程目标的结构生物课程目标的结构c.初中生物课程目标的特点：初中生物课程目标的特点：（1）在获得生物科学基础知识的前提下，强调获取生物技）在获得生物科学基础知识的前提下，强调获取生物技术知识，将生物学原理用于生物技术领域，用于对科学与术知识，将生物学原理用于生物技术领域，用于对科学与未知的探究之中。未知的探究之中。（2）强调情感态度与价值观目标是实现知识目标、能力目）强调情感态度与价值观目标是实现知识目标、能力目标的前提条件，是国民基本素质的核心内容。标的前提条件，是国民基本素质的核心内容。（3）要求学生必须具有下列的情感与素质：科学态度和科）要求学生必须具有下列的情感与素质：科学态度和科学精神、创新意识、爱国主义情感和社会责任感、理解科学精神、创新意识、爱国主义情感和社会责任感、理解科学的本质及科学、技术、社会的相互关系、科学的世界观学的本质及科学、技术、社会的相互关系、科学的世界观和方法论。和方法论。（4）在形成基本技能、习惯、意识和初步的探究方法的基）在形成基本技能、习惯、意识和初步的探究方法的基础上，要求学生具有较强的生物学实验的操作技能，信息础上，要求学生具有较强的生物学实验的操作技能，信息搜集、处理能力，获取新知识的能力，批判性的思维、分搜集、处理能力，获取新知识的能力，批判性的思维、分析解决问题的判断力。析解决问题的判断力。B.B.教学目标设计的基本要求教学目标设计的基本要求a.a.教学目标的制定要有层次性；教学目标的制定要有层次性；b.b.教学目标的制定要有全面性；教学目标的制定要有全面性；c.c.教学目标表述要有明确性教学目标表述要有明确性d.d.正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系（二）学习任务分析（二）学习任务分析 学习任务分析就是要明确教学的初始学习任务分析就是要明确教学的初始点与所要达到的教学目标之间的问题以及点与所要达到的教学目标之间的问题以及解决这些问题的中间学习阶段或途径。用解决这些问题的中间学习阶段或途径。用公式表示：公式表示：教学目标已有学习状态学习任务教学目标已有学习状态学习任务（三）学生分析（三）学生分析1.1.认知发展水平与特征分析；认知发展水平与特征分析；2.2.认知结构变量分析：认知结构变量分析：（1 1）认知结构对新的学习的可利用性变量：）认知结构对新的学习的可利用性变量：a.a.下位学习；下位学习；b.b.上位学习；上位学习；c.c.并列结合学习。并列结合学习。（2 2）新的学习任务同原有的认知结构中的观念可）新的学习任务同原有的认知结构中的观念可 辨别性的程度；辨别性的程度；（3 3）原有起固定作用的概念的牢固性）原有起固定作用的概念的牢固性3.3.学生学习动机分析：学生学习动机分析：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力二）教学策略的选择二）教学策略的选择A.A.新课程教学策略设计：新课程教学策略设计：a.a.生成性教学策略生成性教学策略1.1.生成性教学策略的教学观：倾向于建构主义学生成性教学策略的教学观：倾向于建构主义学 习理论。可划分为三种类型：指导生成型、协作习理论。可划分为三种类型：指导生成型、协作生成型、独立生成型生成型、独立生成型2.2.基本操作内容：基本操作内容：（1 1）教学目标分析；）教学目标分析；（2 2）情境创设；）情境创设；（3 3）信息资源设计）信息资源设计 ；（4 4）学习过程设计；）学习过程设计；（5 5）协作学习环境设计。）协作学习环境设计。b.b.替代性教学策略替代性教学策略1.1.替代性教学策略的教学观：替代性教学策略的教学观：倾向于接受学习的理论观点。要使替代性教学倾向于接受学习的理论观点。要使替代性教学变得有意义，就必须具备两个条件：变得有意义，就必须具备两个条件：（1 1）学生要具有进行意义学习的意向即把新知识）学生要具有进行意义学习的意向即把新知识与认识结构中原有的有关知识联系起来的意向。与认识结构中原有的有关知识联系起来的意向。（2 2）学习材料对学生具有潜在意义，）学习材料对学生具有潜在意义，.2.2.基本操作程序：基本操作程序：（1 1）呈现先行组织者；）呈现先行组织者；（2 2）呈现新的学习任务和材料；）呈现新的学习任务和材料；（3 3）整合协调；）整合协调；c.c.指导性教学策略指导性教学策略1.1.引导注意，明确意义，增强兴趣；引导注意，明确意义，增强兴趣；2.2.刺激回忆，合理呈现，优化编码；刺激回忆，合理呈现，优化编码；3.3.尝试体验，评价反馈，掌握结构；尝试体验，评价反馈，掌握结构；4.4.重复训练，强化保持，迁移创造。重复训练，强化保持，迁移创造。B.B.教学策略选择的内容教学策略选择的内容B-1 B-1 教学模式的选择教学模式的选择1.1.教学模式的概念教学模式的概念 在一定教学思想指导下形成的比较稳定的、在一定教学思想指导下形成的比较稳定的、突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。2.2.基本教学模式基本教学模式接接受受教教学学模模式式发发现现教教学学模模式式课课堂堂讨讨论论教教学学模模式式群群辩辩法法教教学学模模式式探探究究教教学学模模式式探探索索情情感感和和解解决决矛矛盾盾模模式式概概念念获获得得模模式式2-1 2-1 接受教学模式接受教学模式a.a.理论基础：理论基础：（1 1）学生学习的主要是间接经验；）学生学习的主要是间接经验；（2 2）学生是在教师指导下学习的；）学生是在教师指导下学习的；（3 3）学生必须巩固理性认识；）学生必须巩固理性认识；（4 4）应用知识必须具备一定的技能、技巧；）应用知识必须具备一定的技能、技巧；（5 5）学生学习的各级性是教学过程的重要条件。）学生学习的各级性是教学过程的重要条件。b.b.教学程序：教学程序：2-2 2-2 发现教学模式发现教学模式a.a.理论基础：理论基础：美国著名的教育家布鲁纳针对传统教学中美国著名的教育家布鲁纳针对传统教学中的的“仓库理论仓库理论”，提出学科基本结构的理论。，提出学科基本结构的理论。他指出：他指出：“不论我们教什么学科，务必使学生不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。理解学科的基本结构。”b.b.教学程序：教学程序：1.1.提出问题；提出问题；2.2.创设问题情境；创设问题情境；3.3.提出假设；提出假设；4.4.评价、验证；评价、验证；5.5.得出结论。得出结论。2-3 2-3 课堂讨论模式课堂讨论模式a.a.理论基础：理论基础：教师通过事实性、解释性和评价性问题引教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。通过讨论发讨论，激发学生形成自己的观点。通过讨论可以改变人们的思想，增强人们的思维灵活性。可以改变人们的思想，增强人们的思维灵活性。b.b.教学程序：教学程序：1.1.阅读材料，提出问题；阅读材料，提出问题；2.2.向学生介绍讨论过程；向学生介绍讨论过程；3.3.进行讨论；进行讨论；4.4.回顾讨论过程，总结各自的观察和体验。回顾讨论过程，总结各自的观察和体验。2-4 2-4 群辩法教学模式群辩法教学模式a.a.理论基础：理论基础：群辩法是由戈登和他的同事发展起来的培养创群辩法是由戈登和他的同事发展起来的培养创造性的一种教学模式。他认为，创造性要求要成为造性的一种教学模式。他认为，创造性要求要成为一种有意识的过程，应该通过相似关系，把熟悉的一种有意识的过程，应该通过相似关系，把熟悉的东西与不熟悉的东西联系起来，或从熟悉的观念中东西与不熟悉的东西联系起来，或从熟悉的观念中引伸出新的观念，这就需要类比，有三种类比法常引伸出新的观念，这就需要类比，有三种类比法常用来作为群辩法的练习的基础：第一，个人类比；用来作为群辩法的练习的基础：第一，个人类比；第二，直接类比；第三，减缩了的冲突。第二，直接类比；第三，减缩了的冲突。b.b.教学程序：教学程序：2-5 2-5 探究教学模式探究教学模式a.a.理论基础：理论基础：萨奇曼设计的探究模式通过发现和提问传授萨奇曼设计的探究模式通过发现和提问传授问题解决策略。萨奇曼认为科学家用来解决问题、问题解决策略。萨奇曼认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生。科学家面探索未知的理智策略可以传授给学生。科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究模式的基础。成问题解决的探究模式的基础。b.b.教学程序：教学程序：1.1.选择课题；选择课题；2.2.向全体解释探究的程序；向全体解释探究的程序；3 3搜集相关的资料；搜集相关的资料；4 4形成理论，描述因果关系形成理论，描述因果关系 ；5 5说明规则，解释理论；说明规则，解释理论；6 6分析探究过程。分析探究过程。2-6 2-6 探索情感和解决矛盾模式探索情感和解决矛盾模式a.a.理论基础：理论基础：此模式是由塔巴设计的。塔巴对传统的智此模式是由塔巴设计的。塔巴对传统的智力、情绪两分法提出了挑战，她相信学习者情绪上力、情绪两分法提出了挑战，她相信学习者情绪上的参与是有效学习的重要条件。这一模式包括两个的参与是有效学习的重要条件。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。塔巴独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。塔巴认为只有当人们能够感受和意识到他人的情绪，才认为只有当人们能够感受和意识到他人的情绪，才能够建设性地解决矛盾。因此，教师运用第一策略能够建设性地解决矛盾。因此，教师运用第一策略直到学生熟悉接受这一过程之后，再开始运用第二直到学生熟悉接受这一过程之后，再开始运用第二策略。策略。b.b.教学程序：教学程序：1.1.探索情感的教学程序：探索情感的教学程序：2 2.解决矛盾的教学步骤：解决矛盾的教学步骤：2-7 2-7 概念获得模式概念获得模式a.a.理论基础：理论基础：布鲁纳认为，通过范畴分类可以帮助学习者将复杂的环布鲁纳认为，通过范畴分类可以帮助学习者将复杂的环境简单化，以概念来理解纷繁多变的世界。通过比较概念及境简单化，以概念来理解纷繁多变的世界。通过比较概念及非概念例子的归纳性教学过程帮助学生获得某一概念的含义非概念例子的归纳性教学过程帮助学生获得某一概念的含义并了解界定概念的过程。并了解界定概念的过程。b.b.教学程序：教学程序：1.1.选择和界定一个概念；选择和界定一个概念；2.2.确定概念的属性；确定概念的属性；3.3.选择肯定和否定性的例子；选择肯定和否定性的例子；4.4.将学生导入概念化的过程；将学生导入概念化的过程；5.5.呈现例子；呈现例子；6.6.学生自己概括概念的定义；学生自己概括概念的定义；7.7.提供更多的例子；提供更多的例子；8.8.讨论概念化过程。讨论概念化过程。3.3.教学模式的选择方法教学模式的选择方法 3-1 3-1教学模式选择的基本原理教学模式选择的基本原理 （1 1）不存在能有效地适应每一个学生或成功）不存在能有效地适应每一个学生或成功地达到所有教学目的的教学模式，教师必须运用地达到所有教学目的的教学模式，教师必须运用多种教学模式，简称模式多样化原理。多种教学模式，简称模式多样化原理。（2 2）制约教学模式选择的因素是多样且复杂）制约教学模式选择的因素是多样且复杂的，人们根据自己意识到的一些因素选择的教学的，人们根据自己意识到的一些因素选择的教学模式必然是一个教学模式的集合，或称教学模式模式必然是一个教学模式的集合，或称教学模式域，简称教学模式域原理。域，简称教学模式域原理。3-2 3-2 教学模式匹配原理教学模式匹配原理 教学模式要与教学目标、学生发展水平、学教学模式要与教学目标、学生发展水平、学习内容相匹配。习内容相匹配。3-3 3-3教学模式实施条件原理教学模式实施条件原理 教学模式选择时也要考虑实施的条件是否具备。教学模式选择时也要考虑实施的条件是否具备。C.C.教学行为方法的选择教学行为方法的选择C-1C-1教学行为的选择教学行为的选择C-2 C-2 教学方法的选择教学方法的选择C-3 C-3 教学媒体的选择教学媒体的选择 主要教学行为可以分为三类：主要教学行为可以分为三类：呈示行为呈示行为：着眼于教师呈现知识与演示技能为：着眼于教师呈现知识与演示技能为 主的行为；主的行为；对话行为对话行为：着眼于师生之间的相互作用；：着眼于师生之间的相互作用；指导行为指导行为：着眼于学生自主的学习活动，教师：着眼于学生自主的学习活动，教师则采取指导的行为。则采取指导的行为。三）三）生物新课程教学评价设计生物新课程教学评价设计 评价是生物教学的基本反馈机制。评价以功评价是生物教学的基本反馈机制。评价以功能作为分类的基点可分为选拔性评价、水平性评能作为分类的基点可分为选拔性评价、水平性评价和发展性评价。传统的教学评价过分强调甄别价和发展性评价。传统的教学评价过分强调甄别和选拔和选拔,忽略发展性评价的运用。新课程强调教忽略发展性评价的运用。新课程强调教学评价要关注学生的发展过程学评价要关注学生的发展过程,关注学生综合素关注学生综合素质的形成。因此，教学评价的目的不仅在于评定质的形成。因此，教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习更重要的在于了解学生的学习情况，发现教学中的缺陷情况，发现教学中的缺陷,为改进教学实践提供为改进教学实践提供依据。依据。四）教案的编写与修改四）教案的编写与修改前设计的结果前设计的结果 第一、注重信息技术在教学上的应用与整合，增加了教第一、注重信息技术在教学上的应用与整合，增加了教学媒体一栏；学媒体一栏；第二、教学步骤中出现了学生活动的栏目，以凸显以学第二、教学步骤中出现了学生活动的栏目，以凸显以学为本；为本；第三、增加教学反思，以倡导教师的教学反思，促进教第三、增加教学反思，以倡导教师的教学反思，促进教师专业发展；师专业发展；第四、在教学目标上，一般都根据新课程的要求分为第四、在教学目标上，一般都根据新课程的要求分为“知识技能知识技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”这这样三位一体的格式陈述；样三位一体的格式陈述；第五、为便于教师研究与分析，要求在教学步骤中阐明第五、为便于教师研究与分析，要求在教学步骤中阐明教师的设计意图等教师的设计意图等1.1.教案的性质：行动的预案教案的性质：行动的预案3.3.教案修改：行动前的反思教案修改：行动前的反思2.2.教案的格式：教案的格式：三、新课程教学设计三、新课程教学设计中设计中设计A.A.理解孩子：课堂教学理解孩子：课堂教学“中设计中设计”的基的基础础a.a.理解孩子的生活世界；理解孩子的生活世界；b.b.倾听孩子的心声。倾听孩子的心声。B.B.智慧行动：课堂教学智慧行动：课堂教学“中设计中设计”的行为的行为a.a.把问题转化为教育的时机把问题转化为教育的时机 b b智慧地行动智慧地行动 1.1.把学生的错误转化为教育资源；把学生的错误转化为教育资源；2.2.保护学生发现错误的意识；保护学生发现错误的意识；3.3.学生学生“卡壳卡壳”后改变改变原来的教学设计思后改变改变原来的教学设计思路。路。4.4.让让“节外节外”的的“枝枝”生长起来；生长起来；5.5.教师不但要克制，更需要教师不但要克制，更需要“借题发挥借题发挥”。四、新课程教学设计四、新课程教学设计后设计后设计A.A.教学后反思的意义：教学后反思的意义：1.1.教学的秘密在课堂；教学的秘密在课堂；2.2.超越日常教学；超越日常教学；3.3.反思：教师教学设计知识与能力的来源。反思：教师教学设计知识与能力的来源。B.B.教学设计反思形式教学设计反思形式a.a.教学设计反思的视角教学设计反思的视角1.1.从研究自己的教学实践的角度发现问题；从研究自己的教学实践的角度发现问题；2.2.研究优秀教学设计的案例，从中发现自己的差距；研究优秀教学设计的案例，从中发现自己的差距；3.3.从自己的学生的学习中获得自己应反思的问题。从自己的学生的学习中获得自己应反思的问题。b.b.教学设计问题的自我反思教学设计问题的自我反思1.1.反思问题产生的原因反思问题产生的原因2.2.教学设计问题反思的行动策略教学设计问题反思的行动策略五、基于新课程的生物课时教学设计五、基于新课程的生物课时教学设计、生物新课程课时教学设计、生物新课程课时教学设计（一）课时教学设计的特征（一）课时教学设计的特征1.1.决策性；决策性；2.2.针对性；针对性；3.3.片段性；片段性；4.4.动态性。动态性。（二）课时教学设计的理念（二）课时教学设计的理念1.1.面向全体学生；面向全体学生；2.2.提高生物科学素养；提高生物科学素养；3.3.倡导探究性学习；倡导探究性学习；4.4.注重与现实生活的联系。注重与现实生活的联系。（三）体现新课程理念的课堂教学特征（三）体现新课程理念的课堂教学特征（四）课时教学设计的知识储备（四）课时教学设计的知识储备1.1.学科内容知识；学科内容知识；2.2.一般教学法知识；一般教学法知识；3.3.课程知识；课程知识；4.4.学科教学法知识；学科教学法知识；5.5.对学习者及其特征的知识；对学习者及其特征的知识；6.6.教育情境知识；教育情境知识；7.7.教育的结果、目的和价值方面的知识。教育的结果、目的和价值方面的知识。（五）课时教学设计的工作流程（五）课时教学设计的工作流程教学内容分析教学内容分析教学对象分析教学对象分析教学目标的制定教学目标的制定选择教学策略选择教学策略形成性测试形成性测试预期反馈与调控对策预期反馈与调控对策.课时教学设计示例与评析课时教学设计示例与评析“细胞呼吸细胞呼吸”课时教学案例及点评课时教学案例及点评谢谢大家！1.1.探索情感的教学程序：探索情感的教学程序：在选择一个矛盾的课题，呈现给学生相关的资在选择一个矛盾的课题，呈现给学生相关的资料之后，要求学生逐步开展如下活动：料之后，要求学生逐步开展如下活动：列出与矛盾情境相关的所有事实列出与矛盾情境相关的所有事实 教师提出关于教师提出关于“什么什么”问题让学生讨论；问题让学生讨论；推论相关人物如何感受这一情境推论相关人物如何感受这一情境 教师提出教师提出“如何如何”的问题，引导学生探讨影响的问题，引导学生探讨影响个体情绪、情感的多种因素；个体情绪、情感的多种因素；学生探讨他人的情感或行动学生探讨他人的情感或行动 教师提出教师提出“为什么为什么”的问题，促使学生探索他的问题，促使学生探索他人的情感；人的情感；学生描述相似的经历学生描述相似的经历 学生将自己的情感与他人的情感进行比较学生将自己的情感与他人的情感进行比较 2.2.解决矛盾的教学程序解决矛盾的教学程序列出与矛盾有关的所有事实；列出与矛盾有关的所有事实；推论有关人物如何感受矛盾情境；推论有关人物如何感受矛盾情境；这两步与探索情感策略相似，可以快一点进行，花这两步与探索情感策略相似，可以快一点进行，花费相对少的教学时间。费相对少的教学时间。根据所揭示出来的情感，学生提出解决矛盾的方案，根据所揭示出来的情感，学生提出解决矛盾的方案，并为之辩护。并为之辩护。学生确定最好的解决方案并说明理由。学生确定最好的解决方案并说明理由。学生描述相似的经历。学生描述相似的经历。学生描述他人的情感。学生描述他人的情感。学生评价他们对矛盾的处理。学生评价他们对矛盾的处理。学生寻找解决矛盾的其他方法。学生寻找解决矛盾的其他方法。学生进行总结概括。学生进行总结概括。1.1.教学内容分析教学内容分析（1 1）熟悉教材体系和教材结构；）熟悉教材体系和教材结构；（2 2）确定教学的重点和难点；、）确定教学的重点和难点；、（3 3）关注教材中科学、技术和社会关系的结合点；）关注教材中科学、技术和社会关系的结合点；（4 4）找准教材中情感、态度和价值观教育的切入点；）找准教材中情感、态度和价值观教育的切入点；（5 5）挖掘教材中培养学生生物科学素养的因素。）挖掘教材中培养学生生物科学素养的因素。2.2.教学对象的分析教学对象的分析（1 1）认知准备状态；）认知准备状态；（2 2）情感准备状态；）情感准备状态；（3 3）学生的心理特点和认知规律。）学生的心理特点和认知规律。3.3.教学目标的制定教学目标的制定（1 1）目标领域；）目标领域；（2 2）学习水平；）学习水平；（3 3）教学目标的叙写形式：）教学目标的叙写形式：用非常概括的语言陈述，它就符合以下用非常概括的语言陈述，它就符合以下要求：要求：教学目标陈述的是学生的学习结果，教学目标陈述的是学生的学习结果，包括认知、情感和能力三个领域。包括认知、情感和能力三个领域。教学目标的陈述应力求明确、具体，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。可以观察和测量。教学目标的陈述应反映学习结果的层教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。次性。4.4.选择教学策略选择教学策略（1 1）划分课时，组织教学内容）划分课时，组织教学内容a.a.知识点、重点、难点的处理：梳理全课的知识点、知识点、重点、难点的处理：梳理全课的知识点、突出教学重点、化解教学难点突出教学重点、化解教学难点b.b.教学内容的重构：教学内容的重构：（2 2）选择教学方法）选择教学方法a.a.教学方法的主要构成因素；教学方法的主要构成因素；b.b.生物课常用的教学方法；生物课常用的教学方法；c.c.教学方法的选择与运用教学方法的选择与运用（3 3）组合运用教学媒体）组合运用教学媒体5.5.形成性测试形成性测试测量本课教学所要达到的学习结果；测量本课教学所要达到的学习结果；使用测量的结果来诊断和改进教学，而不是评定使用测量的结果来诊断和改进教学，而不是评定学生等第；学生等第；必须根据教学目标来编制，凡重点内容均需测量，必须根据教学目标来编制，凡重点内容均需测量，时间控制在时间控制在5 51010分钟；分钟；题目的排列以类别和难度题目的排列以类别和难度为主要依据，通常是将同类题目由易而难加以排列；为主要依据，通常是将同类题目由易而难加以排列；它只注意学生是否达到学习目标，而并不重视与它只注意学生是否达到学习目标，而并不重视与别人成绩的比较；别人成绩的比较；测试完毕，教师最好能当堂评讲，及时反馈矫正，测试完毕，教师最好能当堂评讲，及时反馈矫正，以提高课堂教学达标率。以提高课堂教学达标率。6.预期反馈及调控对策预期反馈及调控对策（1 1）课前充分准备）课前充分准备 重视课前对学生在有关教学内容方面认知状态的调查了解，重视课前对学生在有关教学内容方面认知状态的调查了解，比较全面地掌握学情，多设想学生可能提出的疑问，设计不同形比较全面地掌握学情，多设想学生可能提出的疑问，设计不同形式的教学方法和难易度不同的几组发问题、思考题、练习题，以式的教学方法和难易度不同的几组发问题、思考题、练习题，以作备用，以满足不同层次的学生，一旦堂上出现非常规状况时可作备用，以满足不同层次的学生，一旦堂上出现非常规状况时可以及时作出调整。以及时作出调整。（2 2）课堂灵活驾驭）课堂灵活驾驭 实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和一举一动中，习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和一举一动中，判断出他们是否理解、是否学会，多质疑问难，引导学生提出问判断出他们是否理解、是否学会，多质疑问难，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。（3 3）课后善于反思）课后善于反思 课后要及时自我总结课堂上教与学的情况，评价使用的教学课后要及时自我总结课堂上教与学的情况，评价使用的教学策略是否适合学生的学习，应该作哪方面的改进和完善，为今后策略是否适合学生的学习，应该作哪方面的改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的教学调控积累经验。的教学设计和课堂上的教学调控积累经验。