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我不愿，我不愿做吐丝自缚的春蚕。当我是一棵树吧，繁茂茁壮，庇荫了一群又一群人，也伸展我自己。我不愿，我不愿做默默无闻的石子。当我是一座山吧，快攀上来，我抬起了你，也长高了自己。 这是现代教师的宣言，折射出学校、课堂是师生共同拥有、共同成长的理想场所。在这样的理想场所中，师生对话发挥着重要作用。对话以“精神共享”的形式，让教师不仅是简单地说教、传授，让学生不再是简单地接受、被动地服从，对话作用于师生的内心世界，让三尺讲台成为激活思维的空间，创造出情感交流，知识共享，智慧与人格同长的理想境界。这是“教学相长”的现代反映，师生相互促进，从而双方都得到提高。 三个砌砖的工人正在工作,有人问他们在做什么,他们的回答各不相同.一个说“砌砖”,一个说是“赚工资”，而第三个则自豪地说：“我正在创造世界上最富有特色的房子”。后来这人成了著名的建筑大师，另外两人则一生默默无闻。 人活着，一定要有生活的目标从教师处理教材的角度看，反映了不同的教材观教教材用教材教不用教材教以学生的学习为中心 一天傍晚，109路电车到了西四站，上来一位中年男性，用很慢的语速，问售票员：“请你告诉我，下一站是哪里？”车上的人很奇怪地看着他，售票员有点不耐烦地问：“你要去哪里？”那位中年人指着自己的额头，吃力地说：“抱歉啊，我的脑子不好，请你告诉我，下一站是哪里，再下一站是哪里，我才能想起来。”售票员的语气缓和下来，告诉他：“下一站是新山村，再下一站是”中年人说：“哦，我知道了，我是要在新山村下车啊。” 故事中的中年人很迷茫，但所幸的是他在与售票员的“对话”中找到了自己的下一站。 每个人都有迷茫的时候，教师如此，学生又何尝不是如此呢？ 人的潜力不是现成的，而是一种通过对话不断相互作用而激发出的创新力。 巴西教育家保罗福来雷认为，教育具有对话性，教学即对话。教育的真谛潜藏在对话中。 子路和冉有都向孔子提出了“闻斯行诸”的问题，即得到真理就马上干起来吗？孔子对子路说：“有父兄在，怎么能听到就干起来呢？”而对冉有说：“听到就干起来。”答复迥然不同，这引起了公西华的疑问。孔子回答说：“求也退，故进之；由也兼人，古退之。”意思是说，冉有平时做事，过分谨慎，所以我给他壮壮胆；子路有两个人的胆量，勇于作为，所以我要压压他的锐气。 论语先进篇 这是典型的因材施教、因人而教的范例。说明了孔子的教学注重从学生的实际出发，强调教学要“观其所以”、“观其所由”、“察其所要”并“退而省其私”，就是要摸清楚学生的言行、意向、志趣和特长，而不是无的放失。要尊重学生的独特性。 学科专业素质重在考察报考人员在学科教育教学中的基本素质和能力。主要内容包括教案设计，学科专业知识及课程标准（教学大纲）等方面的内容。 申请人员能根据提供的考试内容和提供的课时教案的基本框架（包括教学目标、教学重点和教学难点、课型、教学方法、课时、教具或教学媒体、教学步骤等），写出相应的具体内容，完成课时教学设计。 所占分值：70分 学科专业知识的深度和广度不超过考生规定学历应具备的水平。 学科课程标准（教学大纲）重在测试申请人员对学科课程改革的基本理念、学科体系结构、学科课程资源、学科教学要求以及学科教学评价的掌握程度。 考试参考教材：重庆市中小学和中等职业学校现行使用教材。 所占分值：30分 一 百 分 课题（说明本课名称） 教学目标（说明本课所要完成的教学任务） 教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 课型（说明该节课的讲授类型 ）教学方法（说明讲授该课所使用的手段）教学课时（说明属第几课时） 教具（说明在教学该课时所使用的教学辅助工具）教学过程（说明教学进行的内容、方法、步骤、措施） 作业布置（说明如何布置书面或口头作业） 板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）教学反思（说明在讲授该课后的经验和教训） 教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。 1、认知目标 主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。 最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。 粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。 分为三个层次：接受、反应、生成。 认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。 .以“新课标”为导向,教材为载体。新课标决定着学生需要达到的目标的总体方向，而这些目标的实现要借助于所使用的教材来完成。教学目标包含知识、技能、情感、学习策略、文化意识等内容。但不是每一节课都包含这些目标，都会有自己的侧重点。要根据课标和教材确定教学目标。确立目标的时候，教学目标的设计要结合新课程标准对学生要达到的要求以及课本的内容来设计教学目标，即要明确这堂课教学内容的价值取向，这样设计出来的目标不至于偏离主体方向 教学目标要具体，避免宽泛、笼统。宽泛的教学目标等于空的教学目标。每个单元有每个单元的目标，将单元目标具体到每节课，又会有不同的小目标，目标一定要具体可行，这样才可以容易达到，并且具具有可检测性，才知道这节课是否成功；另外教学目标具体可行，容易学生理解，容易达到，对于各个层次的学生都有学习的成就感。 新课程很重要一个理念，就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。所以一切为了学生的发展应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。把自己摆在学生的地位来设计目标，这也许就是常说的换位思考。以学生的思维来考虑这节课，想想哪些知识是学生较易掌握的，哪些是有难度的，哪些是适合学生发展的等。这样设计出来的目标有利于学生的成就感。贴合学生的实际设计出来的目标，学生容易达到，感觉到学有所成，而不致于经常不知所措，以致厌恶了这门课。因此，在确定教学目标的时候，一定要以学生为中心。 1、教学重、难点的含义教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。 重点的形成主要有以下三个方面 ：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。 从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法； 从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。 一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识； 二是该知识较为抽象，学生难于理解； 三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中； 四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。 难点具有暂时性和相对性。 重点一般都具有一定的稳定性和长期性 。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。 1、地位作用分析法。根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。 2、课题分析法。很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。 3、例习题分析法 。重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。所以，分析教材中的例习题的安排和配制可以确定教学的重点。 4、理论分析法 。这是指根据数学学习理论的分析确定教学重点。根据数学学习理论，数学学习的关键在于对数学知识的真正理解。 5、学情分析法（经验分析法）。学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。 1、根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点。 2、熟悉学生，根据学生的认知水平确定重难点。 3、以多种形式的课堂训练来突破重难点。 4、以板书设计作为突破重难点的途径。 （一）教学目标的要求（二）教学内容的特点（三）教师自身特点 （四）学生的年龄特征和知识基础 （一）以语言形式获得间接经验的方法 1 讲授法 2 谈话法 3 讨论法 4 读书指导法 （二）以直观形式获得直接经验的方法 1 演示法 2 参观法 （三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 1 练习法 2 实验法 3 实习法（或称实习作业法） 教学过程是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。写教学过程应写清以下几点：写出教学全过程的总体结构设计。写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过渡衔接。写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。 情景是教师和学生共同面对的，它当然可以起导入的作用，但更重要的是面对一种问题，借以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，培养解决问题意识。情景不是幌子，它将贯穿在整个教学过程中，不同的教学内容，可采用不同“创设情景”的方法。如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生活事迹、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法。 教师在备课中要认真挖掘教材资源，为学生的学习资源。引导学生自己发现问题、观察思考、探究新知。 新的教材特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性” 。将教材内容情境化。学生学习热情和积极性一定程度取决于他们对学习素材的思考与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题境，激发学生学习的欲望。 将静态知识动态化。教材上的知识是静态的。它只是为知识的传递提供了可能。学生看到的往往是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。因此，备课时，从学生实际出发，把教材中的主题图内容处理加工成可操作性强挂图或活动。 学生自己能学会的，相信学生和引导学生学，新教材的编写特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升、循序渐进。 新旧知识有直接联系的，迁移类比，诱导学生学。 学生难于理解或不易接受的，指导学生学。 学生独立学习，有困难的，小组合作，互相帮学。 及时反馈学生自主学习情况进行分析评价，改进教学方法，提高教学效率和效果。 教师在反馈讲评中应该扮演怎样的角色？（参与者、引导者、组织者）； 教师在设计练习和作业时是否体现基础性、选择性、综合性、实践性、开放性、创新性？（紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的知识、能力、智力同步发展）。 当整个一节课教学过程将要结束时，教师在设计总结时要设计总结语（突出本节课的重点、有关思想的渗透，学生的质疑） 板书是指教师以简洁的文字、符号、线条和图形，向学生呈现教学内容和认知的过程。精彩的板书可以使知识概括化、条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，辅助课堂，是提高有效教学必不可少的课堂教学手段。 （一）明“目标”在有效的语文课堂教学中，每一节课都有明确的教学目标。这是教师教学的方向，也是学生在课后对自己学习情况检验的依据，所以教学活动应始终围绕既定教学目标安排和开展。而板书作为贯穿课堂的教学环节，在设计时就更应贴合课堂教学需要。精彩的板书设计应该体现出本次教学的目标以及重难点。如果板书设计脱离实际教学需要，那么它也就流于形式，不仅对教学效果没有帮助，更会使学生坠入云端。所以，板书应该针对教学目标，明确设计目的。 杰出 爱国品质勘测线路开凿隧道设计“人”字形线路 这是一例人物记叙文的板书设计。板书目的在于让学生学会这类文体的写作方法以及体会人物品质描写的细节描写。基于这一教学目标，这则板书设计有效地体现出了人物记叙文的特点，让学生经过学习之后，记忆深刻。 想要切实提高教学效率，板书就必须具有概括性。教学包含着很多信息，将其中内容统统在黑板上写下来，板书就可能变得纷繁复杂，加大了学生理解的难度，所以教学板书要提炼出核心信息并用言简意赅表述帮助学生准确地抓住文章“内核”，起到以简驭繁、提纲契领作用。 位置 亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处传说 大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边把俘虏的奴隶们投入死海，奴隶们却依旧安然无恙为什么浮力大咸度高 各种盐类共占死海全部海水的2325死海不死 怎样形成 传说 鲁特的妻子违背了上帝的告诫事实 自然界变化的结果河水流入死海，不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月，越积越多现状 得到开发利用，有了生气未来 死海的蒸发量大于约旦河输入的水量，造成水面日趋下降，死海有可能死掉。 这则板书显得过于具体繁琐，可谓“面面俱到”，基本上把整篇文章的内容都涵盖在里面了，连两例完全不用包括的传说也涉及其中，板书虽然将文章脉络捋清了，但是留给学生自主思考的余地很小，不仅显得拖沓，而且使教学变得高耗低效。 语文板书直观形象手段的运用能够保证理性东西与感性东西的可靠联系，学生通过直接感知所学的事物、现象，通过模型、图示、图表、图像等获取生动具体的表象，形成科学的概念。语文板书直观教学的实质在于教学的每一阶段都保持了具体与抽象之间的联系，帮助学生理解书本知识。运用板书这一直观形象的手段，能使学生的认识由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识，从而更好地理解教材内容。 （机智勇敢）孙悟空三责 三打唐僧 白骨精（善良） 三吃 （狡猾） 这一板书设计亮点在于它形象地将课文中的故事情节表现了出来，有效地将故事与人物的刻画融合在了一起，有利于激发学生学习的兴趣，掌握了进行人物写作时紧扣人物特点进行创作的方法。 教学的内容大多是阐述事理或者介绍事物特点，这些内容可能与我们的实际生活存在一定距离，或者在表述上不便于理解掌握，此时教学板书就要把教学主要内容浓缩成符合学生认知特点文字、图表等的表现形式，促使学生通过板书的展示，跳开难点束缚，先初步直观地把握课文。从而使板书既有助于实现课堂教学目标，又能让学生从板书中得到美的感受，提高学生的审美情趣。 演出前 安静的腰鼓 静演出时 隆隆的腰鼓 动演出后 寂静的腰鼓 静 1 定位课标，把握重点 2 分析学情，有的放矢 3 主辅相随，紧密结合 4 语言准确，启发性强 5 内容完整，条理清楚 1 提纲式（ 纲目式 ）板书最常见的板书形式，以文字表达为主，把教学内容纲目化。这种板书优点在于提纲挈领、条理分明，层次清楚，言简意明、重点突出，字句简洁。教学思路清晰，学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。 我们爱你啊 中国总说：爱中国壮丽的山河丰富的物产 分述： 多样的民族光辉的历史伟大的成就总说：爱中国 这一板书设计是一个较为有效的的设计。首先，板书中直观地体现出了诗歌的情感主线，然后再从五个方面进行了分述，板书明确说明了文章“总分总”的构段结构。而且，整体板书简洁明快，彰显要点。 这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。特点是形式简明，内容扼要，对比性强。 运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。 。 地点 情节 活动草原路上 欢迎远客 骑马蒙古包外 亲切相见 握手、拥抱蒙古包内 热情款待 喝酒、吃羊肉草原边上 联欢话别 唱歌、跳舞、摔 跤、话别 这类板书勾勒出了行文的脉络，帮助学生对文章顺序形成一个清晰的印象，从而帮助理解记忆，达到良好的教学效果。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。 “路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞”（大） （窄小） （黑、奇、大）这例板书设计，以游记的顺序简明清晰地文章的行文脉络，这样精彩的设计定能使学生清楚地把握文章的内容，学会紧扣特点来写作的方法，课堂效率也将有所提高。 这种板书有很强的趣味性，运用在教学教学当中可以使学生产生浓烈的求知兴趣，化事理教学中知识的抽象枯燥为具体有趣，从而帮助教师达到较好的教学效果。 细菌 植物 野兔老虎 狼这一回环形的板书形象地体现了一个食物链的结构，具体而充分展现了野兔、狼、老虎、细菌这些动物、微生物归根到底是靠植物来生活的，同时在造型上展现一种回环美，活跃了教学形式，丰富了教学内容，调节了课堂气氛。 以板书的基本特征显明性为基础，它着眼于突出比较对象的异同点，以达到对知识的深层次理解。 青海高原一株柳人 高原柳 对 灞河柳 神奇 比 平常 环境恶劣 阳光雨露（表现了顽强、伟大的生命力）这篇课文的板书着重强调了对比，突出让学生对文本知识的一目了然。 【课题】都江堰【教学目标】 一、知识与技能：识记作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特点。二、过程与方法： 1. 阅读文本，理清文章的写作脉络，整体把握文本结构。 2. 理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。 3. 学习文中对比手法的应用。 4. 品味作品中具有深刻含义的句子。情感态度与价值：体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观。【重点难点】 ： 1.理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。 2 品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。策略与方法：诵读法、导问法、讨论法 【课时安排】 二课时 【教具】：幻灯片、录音机 【教学过程】 略 【作业布置】都江堰教案.doc 都江堰教学设计.doc1、语段写作 2、语言背诵 3、考查你附近的名胜古迹或民居建筑，探寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，与同学交流 【板书设计】： 都江堰 余秋雨 价值 评价 都江堰： 李冰父子： 贴近苍生 造福万民 水势 影响 【教学反思】 教案是教学的方案，更确切地说是教师上课时大致思路的一个行动指南，而不是自己所有的心里所想。因此，教案不应过于详细，只要能围绕教学目的和教学重点，设计好几个探讨的问题，采用恰当的教学方法即可，不必样样都详写。如备教案时，像时代背景、作者简介等则完全可以让学生从书上找出或老师一点即可（重点的写一点），万不能像写文学史一样来写它们。另外，写教案时，关键的几个问题设计好了，至于怎样分析的过程，以及自己对它的理解，只写个大概即可。因为我们记上的东西就算已定了位，而学生的思维却是多变的。一个问题追求惟一标准的答案，很可能要浪费很多时间，而且限制了学生的思维。 一、导入课文 二、整体感知，疏通文意。请同学们迅速浏览文章，找出每一部分的重点语句，为每一部分用短语的形式概括一个标题。第一部分：最激动人心的工程；第二部分：最驯顺壮丽的景观；第三部分：最冰清玉洁的纲领；三、深入文本，理解探究（略）四、拓展延伸。 1、问：为什么余秋雨先生如此断言呢？文章开篇第一句话有什么作用？第一部分用了什么手法？如何运用这种手法的？ 2、问：第二部分都江堰的水有哪些特点？用了什么手法？作者写水的用意是什么？ 3、问：诵读课文第三部分，谈谈李冰是怎样的形象，作者又是如何评价李冰的。 4、从第三部分中找出你认为含义深刻的句子，谈谈你的理解。 一、教案编写题；（70分）二、问答题；（30分） 根据所提供的课文（课题）编写一个课时的教案。教案一般包括课题、课型、教学目标、教学重点、教学难点、教具或教学媒体、教学方法、教学过程、板书设计等构成要素。 根据所提供的课文（课题）及你编写的教案，回答以下问题。 1、在本课中，你是怎样遵循“因材施教”的教学原则的？ 2、在本课中，你将怎样对学生进行学法指导，其根据是什么？ 文章是作者对生活解读的结果，是作者思想的反映。教案是教师对教材、学生、教法乃至社会生活解读的结晶，是教师教学思想的体现，也是教师极具个人色彩的作品。 希望大家都能写出一份令人满意的作品。
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