中小学教师信息技术应用能力提升工程培训课件ppt

中小学教师信息技术应用能力提升工程培训中小学教师信息技术应用能力提升工程培训基础概念及理论基本概念及其关系一、提升工程的基本理论二、广义:凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。狭义:是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。信息技术 传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。信息技术信息技术在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以（模式，必将为以（）为教育传媒的新型教育模式）为教育传媒的新型教育模式所取代。所取代。A.A.教育技术教育技术 B.B.信息技术信息技术 C.C.多媒体技术多媒体技术 D.D.网络技网络技术术电子阅读是成为信息时代人们必备的基本能力，下电子阅读是成为信息时代人们必备的基本能力，下面的（面的（）不属于电子阅读能力。）不属于电子阅读能力。A.A.多媒体阅读能力多媒体阅读能力 B.B.超文本和超媒体阅读能力超文本和超媒体阅读能力C.C.线性文本阅读能力线性文本阅读能力D.D.基于网络和资源库的检索基于网络和资源库的检索 式阅读能力式阅读能力 从狭义上说，信息技术（从狭义上说，信息技术（Information TechnologyInformation Technology）是指以微电子技术、通信技术、（）是指以微电子技术、通信技术、（）为主）为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术高清晰度电视技术等的综合技术 A.A.计算机技术计算机技术 B.B.文字文字 C.C.纸张纸张 D.D.印刷术印刷术教育技术广义广义:在教育过程中所采用的技术和方法的总称。视听教育视听教育视听传播视听传播视觉教育视觉教育教育技术教育技术1906年，美国宾夕法尼亚州一家公司出版一本介绍如何拍摄照片，如何制作和利用幻灯片的书视觉教育20世纪30年代开始在文章中使用“视听教育”。戴尔1946年提出“经验之塔”理论。1963年2月，美国视听教育协会特别委员会提出报告，建议将“视听教育”改为“视听传播”。1970年6月25日，美 国视听教育协会改名教育传播与技术协会（AECT）.信息技术、特别是因特网和多媒体技术（数字信号）远程教育的发展阶段广播、电视、录音、录像等视听手段（模拟信号）适合自学的函授印刷材料教育技术 狭义：狭义：1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT1994定义（简称“94定义”）教育技术 教育技术是关于学习过程与学习资源教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践与实践。理论理论实践实践研究形态研究形态资源资源过程过程研究对象研究对象教育技术教学四要素教学四要素教师教师 学生学生教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学结构 教学结构是指在一定的教育思想、教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素（教师、学形式，是教学系统四个要素（教师、学生、教学媒体、教学内容）相互联系缃生、教学媒体、教学内容）相互联系缃互作用的具体体现。互作用的具体体现。教师媒体内容学生教学结构教师媒体内容学生教学结构教师媒体内容学生教学结构学习学习资源资源学习学习过程过程研究对象研究对象理论理论实践实践研究形式研究形式理论理论实践实践研究形态研究形态资源资源过程过程研究对象研究对象设计设计研究内容研究内容开发开发利用利用管理管理评价评价类别内涵信息技术教育技术学科定位技术学的分支学科 不但属技术学层次，也是教育学科的分支学科研究对象信息技术与教育有关的技术研究任务探讨信息的本质与传播的规律运用相关技术提高教育绩效的理论、规律和方法研究内容信息的获取、储存、分析、评价、利用、加工和创新与教育有关的过程和资源的设计、开发、利用、管理、评价的理论和实践研究目的如何促进人与人之间的交流和合作研究如何提高教育的绩效（包括效果、效率和效益）研究方法运用实验方法行动研究法和实验研究法知识体系信息的生成、传播、检测和运用的知识体系本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论基本理论信息处理教学设计、教育信息处理和媒体理论 教育技术的基本范畴主要包括（教育技术的基本范畴主要包括（）等五个方）等五个方面面A.A.设计、开发、资源、共享、评价设计、开发、资源、共享、评价B.B.设计、开发、资源、利用、评价设计、开发、资源、利用、评价C.C.设计、开发、资源、共享、利用设计、开发、资源、共享、利用D.D.设计、开发、利用、管理、评价设计、开发、利用、管理、评价D D 教育技术中的设计，它包括（教育技术中的设计，它包括（）等四个方面。）等四个方面。A.A.教学思路设计、教学过程设计、教学作业设计、板教学思路设计、教学过程设计、教学作业设计、板书设计书设计B.B.教学系统设计、信息设计、教学策略设计以及学习教学系统设计、信息设计、教学策略设计以及学习者特征分析者特征分析C.C.教材设计、信息设计、设备设计以、成果设计教材设计、信息设计、设备设计以、成果设计D.D.教师设计、资源设计、方法设计、学生设计教师设计、资源设计、方法设计、学生设计教育技术的研究对象是教育技术的研究对象是()()A.A.学习过程学习过程 B.B.学习资源学习资源 C.C.教学模式教学模式 D.D.教学理论教学理论B B AB AB 教育技术的核心是设计，它是详细说明学习条件的教育技术的核心是设计，它是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。过程，其目的是为了生成策略或产品。教育技术的开发方面，主要是指教学媒体的制作，教育技术的开发方面，主要是指教学媒体的制作，包括印刷技术技术、视听技术、基于计算机的技包括印刷技术技术、视听技术、基于计算机的技术和网络技术四个子领域。术和网络技术四个子领域。美国教育传播与技术协会美国教育传播与技术协会AECT94AECT94教育技术定义：教教育技术定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。、利用、管理和评价的理论与实践。T T F F T T 以下对教育技术的说法正确的是以下对教育技术的说法正确的是()()A.A.教育技术实践就是指在将信息技术附加于教学实教育技术实践就是指在将信息技术附加于教学实践中践中B.B.教育中应用信息技术主要是强调形式教育中应用信息技术主要是强调形式C.C.教育技术实践是在相关理论的指导下开展的学习教育技术实践是在相关理论的指导下开展的学习理论、教学理论和教育传播论都是教育技术的基础理论、教学理论和教育传播论都是教育技术的基础理论理论D.D.信息技术条件下的一些教学过程是传统教学无法信息技术条件下的一些教学过程是传统教学无法完成的，使用了信息技术就是改变了传统的教学过完成的，使用了信息技术就是改变了传统的教学过程程C C 信息技术应用能力提升工程国家的要求教师的需求差距差距按需培训现代教育现代教育思想和理论思想和理论现代现代信息技术信息技术信息化教育信息化教育=通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种程来营造一种信息化教学环境信息化教学环境，实现一种既能发挥，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自自主、探究、合作主、探究、合作”为特征的为特征的教与学方式教与学方式，从而把学，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革变革由教师为中心的教学结构转变为由教师为中心的教学结构转变为“主导主导主体相结合主体相结合”的的教学结构教学结构。多媒体计算机+投影仪简易多媒体教学环境交互多媒体教学环境多媒体网络教学环境移动学习环境应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式基本性要求发展性要求比较要素应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式教学模式授导、启发为主项目学习、基于资源的学习探究学习、基于问题的学习应用目的提高教学效率，主要支持集体学习提高学习成效，促进合作交流、提供社会参与的渠道，支持个性化学习与合作学习应用形式支持讲解、讲解、启发、示范、指导、评价支持学生开展自主、合作、探究等学习活动学生行为观看、思考、模仿、少量人机互动动手操作、体验、应用、合作、交流、参与代表技术办公软件、学科演示工具社会软件、思维工具、建模工具、学习网站关键词软件，设备，教师环境、学生两个维度对比信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（）不属于创新型）不属于创新型模式。模式。A.A.合作学习合作学习 B.B.探索和发现学习探索和发现学习C.C.问题解决学习问题解决学习 D.D.基于计算机的课堂讲演、练习、讨论基于计算机的课堂讲演、练习、讨论 在多媒体教学环境中，教师提供支持和帮助，学生之间利用网络在多媒体教学环境中，教师提供支持和帮助，学生之间利用网络形成有效的学习共同体，构成了形成有效的学习共同体，构成了()()三维互动方式。三维互动方式。A.A.教师教师计算机计算机学生学生 B.B.学生学生计算机计算机学生学生C.C.教师教师计算机计算机教师教师 D.D.计算机计算机学生学生计算机计算机D D A A 教师利用信息技术处理信息的能力不包括教师利用信息技术处理信息的能力不包括()方面。方面。A.A.有效获取信息资源的能力有效获取信息资源的能力 B.B.选择和评价信息资源的能力选择和评价信息资源的能力C.C.运用现代教育思想的能力运用现代教育思想的能力 D.D.应用信息资源的能力应用信息资源的能力信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及()()。A.A.活动课程或者经验课程怎样和信息技术整合活动课程或者经验课程怎样和信息技术整合B.B.活动课程为什么要和信息技术整合活动课程为什么要和信息技术整合C.C.活动课程如何和经验课程整合活动课程如何和经验课程整合D.D.课程怎样和信息资源整合课程怎样和信息资源整合C C A A 教育信息化是教育发展的必然趋势教育信息化是教育发展的必然趋势,那么关于教育信息化说法正确的那么关于教育信息化说法正确的是是(C C)A.A.教育化的核心在于技术的应用教育化的核心在于技术的应用B.B.教育信息化的最终日的其实现终身教育教育信息化的最终日的其实现终身教育C.C.教育信息化是一个循序渐进教育信息化是一个循序渐进,不断发展的过程不断发展的过程D.D.教育信息化就是以计算机来现教学内容教育信息化就是以计算机来现教学内容,减轻老师的负担减轻老师的负担常用的信息化教学环境是指：（常用的信息化教学环境是指：（）A.A.多媒体教室多媒体教室 B.B.网络远程教学系统网络远程教学系统C.C.多媒体网络教室多媒体网络教室 D.D.语音教室语音教室 多媒体教室中的媒体设备主要由教师使用，媒体主要起辅助教师教学多媒体教室中的媒体设备主要由教师使用，媒体主要起辅助教师教学的作用，虽然有时也可以用来展示学生的作品，教师仍然是课堂的控的作用，虽然有时也可以用来展示学生的作品，教师仍然是课堂的控制者，学生仍然被动地接受信息，如果应用不当，很可能造成制者，学生仍然被动地接受信息，如果应用不当，很可能造成“人灌人灌”变变“电灌电灌”的现象。的现象。ACD ACD T T 关于信息技术与课程整合的说法中，错误的是（关于信息技术与课程整合的说法中，错误的是（）A.A.信息技术与课程整合就是在课堂教学中使用高、精、尖的媒体信息技术与课程整合就是在课堂教学中使用高、精、尖的媒体B.B.在课堂教学中使用了课件就实现了信息技术与课程整合在课堂教学中使用了课件就实现了信息技术与课程整合C.C.信息技术水平高的老师一定能上好信息技术水平高的老师一定能上好“整合整合”课课D.D.信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学最优化。源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学最优化。ABC ABC 信息技术对教育产生了巨大的影响，下列说法正确的是（信息技术对教育产生了巨大的影响，下列说法正确的是（）A.A.信息技术对教育的影响基本上都是正面的信息技术对教育的影响基本上都是正面的B.B.信息技术可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息技术可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具有力的学习工具C.C.信息技术与课程整合可以建构有效的教学方式，促进教与学的最信息技术与课程整合可以建构有效的教学方式，促进教与学的最优化优化D.D.信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高教育管理绩效教育管理绩效BCD BCD 信息技术与课程整合要达到的宏观目标包含（信息技术与课程整合要达到的宏观目标包含（）：）：A.A.建设数字化教育环境建设数字化教育环境B.B.推进教育的信息化进程推进教育的信息化进程C.C.促进学校教学方式的根本性变革促进学校教学方式的根本性变革D.D.培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。育与创新教育。教师的教育技术能力，是在教师的教育技术能力，是在()()的指导下，遵循教育教学的规律的指导下，遵循教育教学的规律，开展教育教学活动当中所需要的各种技能的总和。，开展教育教学活动当中所需要的各种技能的总和。A.A.信息技术理论信息技术理论 B.B.新课程理念新课程理念 C.C.管理学管理学 D.D.方法论方法论ABCD ABCD ABAB 中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准对教学人员的教对教学人员的教育技术能力从四个方面进行定义，分别是：意识与育技术能力从四个方面进行定义，分别是：意识与态度、知识与技能、应用与创新和个人发展。态度、知识与技能、应用与创新和个人发展。教育技术能力应该从教育技术能力应该从“教育教育”和和“技术技术”两方面去两方面去理解：教育是本质，是目标，技术是方法、策略和理解：教育是本质，是目标，技术是方法、策略和条件。条件。F F T T 基本概念及其关系一、信息技术：计算机技术和通信技术教育技术：研究对象、研究内容、研究方式提升工程：按需施训提升工程的基本理论二、主要理论基础学习理论传播理论教学理论系统理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 学习理论学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论研究人类学习过程内在规律的理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础行为主义学习理论行为主义学习理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础代表人物：巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳 行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激刺激与反应反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。行为主义学习理论行为主义学习理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础行为主义学习理论行为主义学习理论 学习过程是一种渐进的“尝试与错误”认识事物要由部分到整体 强化是学习成功的关键能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础关于行为主义学习理论，正确的说法是：关于行为主义学习理论，正确的说法是：A.A.主要代表人物是桑代克、华生、巴甫洛夫和斯金纳主要代表人物是桑代克、华生、巴甫洛夫和斯金纳B.B.学习是刺激与反应的联结，其公式是：学习是刺激与反应的联结，其公式是：S-RS-R（S S代表代表刺激，刺激，R R代表反应）代表反应）C.C.学习过程是一种渐进的学习过程是一种渐进的“尝试与错误尝试与错误”，直至最后，直至最后成功的过程成功的过程D.D.学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠失误实现的。靠失误实现的。ABCABC能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础A A 行为主义学习理论主要代表人物是（行为主义学习理论主要代表人物是（）A.A.桑代克、华生、巴甫洛夫和斯金纳桑代克、华生、巴甫洛夫和斯金纳B.B.桑代克、奥苏伯尔、加涅和布鲁纳桑代克、奥苏伯尔、加涅和布鲁纳C.C.桑代克、奥苏伯尔、巴甫洛夫和斯金纳桑代克、奥苏伯尔、巴甫洛夫和斯金纳D.D.桑代克、华生、加涅和布鲁纳桑代克、华生、加涅和布鲁纳能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础认知主义学习理论认知主义学习理论代表人物：奥苏伯尔、加涅和布鲁纳等 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程心理过程相互作用的结果。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。学习突然领悟和理解的过程，即顿悟。认知主义学习理论认知主义学习理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础认识事物首先认识它的整体能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础认知主义学习理论主要代表人物是奥苏伯尔、加涅和认知主义学习理论主要代表人物是奥苏伯尔、加涅和布鲁纳等。布鲁纳等。认知主义理论家们认为，学生是一个积极的信息加工认知主义理论家们认为，学生是一个积极的信息加工者，他们积极地做出选择、注意等反应；他们积极地者，他们积极地做出选择、注意等反应；他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息的学习，学习者组织他们已经知道的信息来实现信息的学习，学习者的先前的知识对极大程度地决定他们的学习、记忆和的先前的知识对极大程度地决定他们的学习、记忆和遗忘；他们积极的寻求信息来解决问题。遗忘；他们积极的寻求信息来解决问题。T TT T能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础关于认知主义学习理论，正确的说法是：关于认知主义学习理论，正确的说法是：A.A.主要代表人物是奥苏伯尔、加涅和布鲁纳等主要代表人物是奥苏伯尔、加涅和布鲁纳等B.B.认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织；学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。重新组织；学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。C.C.学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键。强化是学习成功的关键。D.D.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠失误实现然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠失误实现的的。ABDABD能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础认知主义学习理论认为学习不是刺激与反应的直接联认知主义学习理论认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的结，而是知识的()()；学习是凭智力与理解，绝非；学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。盲目的尝试。A.A.积累与呈现积累与呈现 B.B.相互交织相互交织 C.C.重新组织重新组织 D.D.接受与理解接受与理解C C建构主义学习理论建构主义学习理论 代表人物：皮亚杰、维果斯基和乔纳森等 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础建构主义学习理论建构主义学习理论 能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础平衡不平衡同化图式扩充图 式顺应图式改变能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础0-2感知运动阶段感知运动阶段 仅靠感觉和动作适应外部环境，只能注意他自己的感觉，因为身体产生的各种新奇感受而惊奇。2-7前运算阶段前运算阶段在这个阶段，儿童可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。7-12具体运算阶段具体运算阶段在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的。12-16形式运算阶段形式运算阶段从此开始，儿童能够思考抽象的概念。这时候，他们开始明白像未来、价值、正义这些抽象的概念。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础教师媒体内容学生情境协作会话意义建构学习环境中的四大要素能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础教师媒体内容学生能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础关于建构主义学习理论，不正确的说法是：关于建构主义学习理论，不正确的说法是：()()A.A.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得B.B.建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。C.C.建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“知知识牵移识牵移”是学习环境中的四大要素。是学习环境中的四大要素。D.D.主要代表人物是皮亚杰、维果期基和乔纳森等主要代表人物是皮亚杰、维果期基和乔纳森等C C能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 建构主义学习理论强调以建构主义学习理论强调以()()为中心。为中心。A.A.教师教师 B.B.学生学生 C.C.学校学校 D.D.家庭家庭在自主学习中，学生对知识的（在自主学习中，学生对知识的（）是整个学习）是整个学习过程的最终目的。过程的最终目的。A.A.意义建构意义建构 B.B.理解理解 C.C.掌握掌握 D.D.掌握掌握B BA A能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，请将发展皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，请将发展阶段与年龄进行匹配。阶段与年龄进行匹配。1.1.形式运算阶段形式运算阶段2.2.感知运动阶段感知运动阶段3.3.前运算阶段前运算阶段 4.4.具体运算阶段具体运算阶段A.A.（0-20-2岁）岁）B.B.（2-72-7岁）岁）C.C.（7-127-12岁）岁）D.D.（12-1612-16岁）岁）DABCDABC能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础关于建构主义的教学设计原则，说法正确的有：关于建构主义的教学设计原则，说法正确的有：A.A.强调以教师为中心，各种教学因素为教师的教学强调以教师为中心，各种教学因素为教师的教学过程服。过程服。B.B.以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾或实际生活中的矛盾C.C.学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；真实的任务；D.D.强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；照评价；BCDBCD能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础建构主义理论不仅是信息技术教育应用的重要建构主义理论不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想。要指导思想。建构主义是学生为中心的教育思想，建构主义建构主义是学生为中心的教育思想，建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处不需要教学设计的每一个环节要真正落到实处不需要教师的主导作用。教师的主导作用。T TF F能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（本过程这两个基本过程分别是（）。）。A.“A.“技能技能”和和“顺应顺应”B.“B.“模仿模仿”和和“迁移迁移”C.“C.“同化同化”与与“顺应顺应”D.“D.“认同认同”和和“内化内化”C C人本主义学习理论人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊尊重重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 关于人本主义学习理论，说法正确的是：关于人本主义学习理论，说法正确的是：A.A.学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；常的学习者都能自己教育自己；B.B.人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了的活动中创造了“接受接受”的气氛。的气氛。C.C.学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；D.D.代表人物：奥苏伯尔、罗杰斯代表人物：奥苏伯尔、罗杰斯ABCABC 教学理论教学理论赞可夫最近发展区理论赞可夫最近发展区理论 布鲁纳布鲁纳“认知认知-发现发现”理论理论 巴班斯基教学最优化理论巴班斯基教学最优化理论 研究教学的一般现象、问题，揭示教学研究教学的一般现象、问题，揭示教学的一般规律的理论的一般规律的理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础赞可夫发展教学理论赞可夫发展教学理论 基本观点：（1）“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”，要把一般发展作为教学的出发点和归宿；（2）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”，要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内；教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能搞到“桃子”。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础维果斯基最近发展区维果斯基最近发展区能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础现有的发展水平现有的发展水平可能的发展水平可能的发展水平最近发展区最近发展区能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础布鲁纳发展教学理论认为布鲁纳发展教学理论认为“只有当教学走在发展只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学前面的时候，这才是好的教学”，要把教学目标确，要把教学目标确定在学生的定在学生的“最近发展区最近发展区”之内；教学要有一定的之内；教学要有一定的难度，要让学生难度，要让学生“跳一跳跳一跳”才能搞到才能搞到“桃子桃子”。支架式教学思想来源于布鲁纳的认知结构学习理论。支架式教学思想来源于布鲁纳的认知结构学习理论。F FF F能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 支架式教学策略这种教学思想来源于（支架式教学策略这种教学思想来源于（）。）。A.A.美国教育心理学家奥苏贝尔的认知同化学习理论美国教育心理学家奥苏贝尔的认知同化学习理论B.B.美国心理学家和教育学家布卢姆的掌握学习理论美国心理学家和教育学家布卢姆的掌握学习理论C.C.苏联著名心理学家维果斯基的苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区最邻近发展区”理论理论D.D.美国心理学家、教育学家布鲁纳的认知结构学习美国心理学家、教育学家布鲁纳的认知结构学习理论理论C C布鲁纳布鲁纳“认知认知发现发现”教学理论教学理论基本观点：（1）学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；（2）任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；（3）要学得好，必须采取发现法。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础发现学习教学模式的理论基础是发现学习教学模式的理论基础是 （）A.A.布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳的认知结构学习理论。B.B.奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论C.C.孔子的孔子的“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”学习理论学习理论D.D.布卢姆的布卢姆的“教育目标分类学教育目标分类学”理论理论发现学习只适用于自然学科，不适用于社会学科。发现学习只适用于自然学科，不适用于社会学科。A AF F巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论基本观点：（1）应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学；（2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价；（3）教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大的效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。传播理论传播理论 是运用传播学观点、理论与方法系统地研究、探讨教育过程中传播现象规律的一门综合性学科 教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础请根据美国视听教育家戴尔的请根据美国视听教育家戴尔的“经验之塔经验之塔”理论，理论，对下列行为与相应经验配对。对下列行为与相应经验配对。1.1.词语符号词语符号 2.2.演戏的经验演戏的经验 3.3.参观展览参观展览A.A.抽象的经验抽象的经验 B.B.观察的经验观察的经验 C.C.做的经验做的经验ACBACB系统理论系统理论 研究系统思想和系统方法的哲学理论 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。基本原理：（1）整体原理 （2）反馈原理 （3）有序原理能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础ABCABC 系统科学理论主要由系统科学理论主要由()()组成。组成。A.A.控制论控制论 B.B.信息论信息论 C.C.系统论系统论 D.D.二元论二元论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础（）理论认为：学习时，学习者不是在接受客理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的种建构是在主客体交互作用的过程中进行的A.A.行为主义行为主义 B.B.认知主义认知主义 C.C.建构主义建构主义 D.D.人本主义人本主义教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、（）环境下的教学设计和）环境下的教学设计和“学教并重学教并重”的教学的教学设计三类。设计三类。A.A.人本主义人本主义B.B.行为主义行为主义C.C.认知主义认知主义D.D.建构主义建构主义C CD D传播理论学习理论教学理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论 赞可夫发展教学理论 布鲁纳“认知发现”教学理论 巴班斯基教学最优化理论系统理论 整体性 反馈性 有序性主要理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础开展提升工程培训很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见第二看不起第三看不懂第四来不及 谢谢 谢谢 !E-MAIL:6619698QQ.COME-MAIL:6619698QQ.COM中小学教师信息技术应用能力提升工程培训中小学教师信息技术应用能力提升工程培训基本概念