思政教师的必备素养

思政课的全称是思想政治理论课，因而人们自不过然地会觉得思政课教师必须具备“非 常扎实的理论功底”，能把思政理论讲得滴水不漏、无懈可击。众所周知，思想政治教育 是塑造信仰、净化灵魂的科学，在百年树人的漫长过程中起到举足轻重的作用，所以对师 资的理论功底要求特别严格也便理所理应。不过，在现实教学中，一些政治理论研究专业 科班出身、学富五车、造诣深厚的思政课教师，却往往在课堂上“败”给了学生，生涩的论 点、过时的事例、枯燥的语句、古板的解说，活生生地把学生逼成了刷屏族、低头族、手 机控、昏睡族、逃课族，有些教师甚至不得不通过“点名”“刷脸”来“控制”学生的到课率。“严格落实学分、合理安排教务、规范建设教研室（组）、统一实行集体备课、创新集 体备课形式、严肃课堂教学纪律、科学使用教学方法、改进完善考核方式、强化科研支撑 教学、健全听课指导制度、综合评价教学质量”等一系列要求，从内容上看不可谓不全、 不可谓不严。不过，要让思政课真正落到实处，聚焦到学生的习得上，最终还是离不开任 课教师的授课。毫无疑问，如果课上不好，所有的设计都将成为空谈，是谓成败终在授课 环节。作者认为，抓好思政课建设，一项非常重要的任务就是锤炼思政课教师必备的 授 课素养。善于讲好故事.一个故事胜过一打道理，谁会讲故事，谁就能拥有话语权，谁就能赢 得受众。长期以来，一些思政课之所以难于激发学生的兴趣，其中一个重要原因就是这些 教师更擅长讲道理、讲条纲、讲知识点，而不会讲故事，更不善于把故事讲好。俗话说， 文能够载道，而故事更能把深刻的思想、抽象的道理、僵化的条纲，转化为生动的语言、 鲜活的案例，让学生喜闻乐见、易于接受。教师经常在思政课上讲故事，既能使课堂更接 地气、更有生气，又能体现教师有文气、有正气。思政课教师要想讲好故事，不但要重视 提升自身的演讲水平，更要实行大量的阅读，既要“读原著、学原文、悟原理”，还要多看 历史故事、英雄故事、道德故事、名人轶事、智慧故事、孝道故事、廉政故事、人文典故 等，为丰富课堂积累“佐料”，为阐述道理提供“佐证”，为讲好故事准备“佐餐”。讲述故事 的过程中，教师必须重视融通历史和现实，把老故事与新时代连接起来，让老故事拥有新 时代的内涵；要精心采撷红色历史的精华，把传统红色故事中的感人细节描绘出来，重现 厚重的历史画面，让学生的心灵受到震撼、精神受到鼓舞。善于隐藏动机.作者以前听过很多思政课教师的公开课，感觉绝绝大部分教师的谋篇 布局、流程设计都很出色，唯独仪式感”和主题动机的表现过于突兀，很多PPT （演示文 档）的封面或页眉上都用醒目的字体标明“思想政治教育专题”，给人以专门“接受教育”的 压抑感觉，很容易引起受众的本能反感。比如，某位教师以“校园欺凌与相互尊重”为主题 组织辩论，在辩论过程中，其中一方突然打出一条“扫黑除恶，还校园净土”的横幅，显然 是为公开课而准备，这就让人感觉过于“生硬”，根本不可能起到应有的教育作用，反而会 引发学生厌恶。毋庸讳言，思政课是培养学生准确人生观的重要教育手段，是对学生实行 系统公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是学校德育工作的主要途径，旨在 协助学生确立准确的政治方向、形成良好的道德品质。因而，思政课本来就应该严肃认真 主题明确，但这并不排除思政课能够通过潜移默化的手段达到润物细无声的效果。智慧的 思政课教师，大多善于隐藏自己的教育意图，而通过摆事实讲道理实行理性对话、诱导启 发，使学生提升理解、形成准确观点，而不是一下子把受教育者推到教育的对立面，使学 生对教师的授课内容产生本能的反感和排斥。善于选择话题.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在协助学生树立准确 的人生观、价值观、道德观和法治观，培养青年一代德智体美劳全面发展。所以，思政课 的系统性非常重要，学科内部的纵向逻辑和学科之间的横向联系，都要求思政课必须实行 系统性的教学，而不是实行零散的知识点“滴灌”。不过，虽然理论是抽象的、概念是枯燥 的，但由其引出的很多话题却往往是鲜活的、有趣的，很多抽象的理论一旦被放到具体的 历史背景、复杂的人文环境中去讲解，就会变得鲜活生动起来，不但便于理解，更有利于 转化为实际行动。所以，思政课教师要善于借助教研室（组）的群体力量，对系统的理论 实行“话题式分解”，并根据各自擅长去落实相对应“话题”的主讲教师，将传统的“每人教授 一门课”模式，改变为“多人协作教授一门课”。能够想见，各个“话题”主讲教师因为熟能生 巧和术业专攻，必然会越讲越好、越讲越精彩，而各个话题之间因为早有逻辑预设，也能 较好地保证教学内容的体系性、完整性。值得提醒的是，思政课教师在选择话题时，应尽 可能优先注重时事政治、聚焦社会热点、照顾现实关切，同时尽量选择那些学生比较熟悉 有话可说又愿意说真话的话题。善于掌控局面.“中班教学、小班研讨”的教学模式。为了增强教学的互动性，激发学 生的参与意识，很多思政课教师都热衷于尝试“小班研讨”。不过，在实际操作中，“小班研 讨”决非单纯地让学生分小组自由讨论，或者不以小组为单位的自由式发言那么简单。研 讨式教学是一种互动性极强、生成性明显的教学模式，要想取得良好的教学效果，教师和 学生都要在课前做大量的准备工作。教师不但要负责选择恰当的讨论话题和做深入研究， 要求学生提前准备充足的辩论素材，还要对课堂讨论的组织实施过程实行精心设计，尤其 在教学过程中还要对学生的发言做出即时、准确、精彩、积极的点评、引导和总结，以免 让讨论失去控制或流于形式。对于学生在讨论过程中表达的错误观点，教师要即时给予引 导和纠正，以免对其他学生产生误导。所以，思政研讨课上教师的局面掌控和课堂驾驭水 平显得尤为重要，必须做到收放自如、游刃有余，而不能让严肃的课堂变成一盘散沙.思想政治课必须落实落细，一定要吧理论与实践相结合，树立一种精神信仰，厚德载 物，真正的做到人民有信仰、国家有力量、民族有希望。