28-一、在备课时,应当注意哪些关键因素？

一、在备课时，应当注意哪些关键因素？答：备课是教学工作的重要组成部分，它处于教学工作的第一道环节，备课质量的高低，对课堂教学效率和教学质量会产生重要影响。教师在备课中要解决的问题有许多，但其核心的问题主要是解决“教什么、怎样教、为什么这样教”。教师的备课应围绕这一核心问题展开。“教什么”首先，在动笔写教案之前，要精心研读教学大纲和教材。明确教学目的和要求，熟练掌握教材的全部内容，把握教材各章节的逻辑结构和前后章节的知识联系，明确重点章节和各章节的重难点，在头脑中形成一条清晰的施教主线。其次，开始构建“一次课”的基本框架。对基本框架的搭建，应根据教材内容和学生实际进行全面构思，把重点放在对教材的精心研读上。通过精心研读，明确以下问题：即本次课包含了哪些知识点？知识点之间有何联系？哪些是重点和难点？通过教学要达到什么目的？在搞清这些基本问题之后，本次课应“教什么”就比较明确了。在此基础上，教师还应考虑授课班级学生的接受和理解能力，精心遴选适当的资料或案例，将其穿插应用在备课之中。“怎样教”主要解决的是“教学效率和教学质量”，它是教师施教艺术的体现，同一位教师，可以采取不同的教法来达到教学目的，我们不能说教师采取哪种教法最好。只要能够达到既定的教学目的和符合“省时、高效”的要求，其教学方法就是可行的。在“怎样教”的问题上，还应该花气力解决好以下问题：一是做到详略得当，突出重点。备课中要抓住主线，分清主次，围绕教学重点展开。备课中要注意结合专业培养目标，本着理论教学适度，技能训练强化的要求进行备课。二是做到省时高效。备课中应抓住相关知识间的内在联系和区别，尽可能化繁为简、直观易懂。“为什么这样教” “为什么这样教”主要是以教研室为单位，以集体备课和“说课”为基本形式的教师群体的动态活动。对一些难度较大、教师个人不易把握的章节以及需要规范的问题，应开展集体备课，通过集体备课，相互磋商、取长补短、明确共识、规范教学行为。二、你如何理解教学目标五层次？（了解、理解、掌握、初步学会、学会） 答：教学目标的五个层次即指了解、理解、掌握三个认知的目标和初步学会、学会两个能力的目标。了解：是指知道“是什么”，能够记住学习过的知识要点，能够根据提供的材料识别是什么。特征是具有对信息能够回忆、再认。即知道普通名词、具体事实、基本概念、基本原理、方法与过程。理解：是指懂得“为什么”，能够领会概念、原理基本含义，能够解释和说明简单的问题。特征是能够将知识运用到新的情境中。即解释文字资料、图或表，了解事实与原理，验证方法与过程。掌握：是指能够“应用”，能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的问题。特征是能够运用学过的概念、原理去解决问题。即应用概念及原理于新事物，应用定律于实际，解答问题制作图表，正确表现方法与过程。初步学会：是指在指导下能够正确地进行操作，不具备独立自主性。即知道基本操作方法和具体操作过程。学会：是指能够独立、正确地进行操作，能够独立完成学习任务。即掌握基本操作规程和具体操作步骤。由此可见，了解、理解、掌握是对知识学习的要求，初步学会、学会是对能力的要求。当前教学不再是对知识的学习，更注重能力的培养，在了解、理解、掌握的基础上学会运用。三、请谈谈你的备课体会与步骤。答：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。在学习了“备课”这一课程后，我对教学有了进一步的认识，备课可以从以下几方面入手。 （一）专研教材（包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书）。（二）了解学生（三）设计教法教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法 四、说课与备课、上课的关系如何？答：针对说课与备课的区别得出以下结论： 1. 教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据；说课稿是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据，是说课的依据。 2. 概念内涵不同：备课属于属于教学活动；说课属于教研活动。 3. 对象不同：备课是面对学生去上课；说课是面对同行，说明自己为什么要这样备课。 4. 目的不同：备课教师需要搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益；说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。 5. 活动形式不同：备课是教师个体进行的静态的教学活动；说课是集体进行的动态的教学备课活动。 6. 基本要求不同：备课只需要写出做什么，怎么做；说课要说出设计依据是什么。针对说课与上课的区别得出以下结论： 1. 目的不同：说课目的在于 提高教师知识水平与教学能力；上课目的在于全面提高学生整体素质。 2. 形式不同：说课是以 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；上课是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。 3. 内容不同：说课是 运用教材及相关教育科学理论；上课仅仅是运用教材的过程 4. 评价不同：说课是 以教师整体素质作为评价的标准；上课是以学生的学习效果为评价标准。 总之，说课与备课、上课的关系可以这样理解：说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。 五、请根据你课堂的实际情况，运用本次课程的学习方法，设计一个完整单元的说课方案？实用语文操作4 写应用文（单据）说课稿【授课班级】 10物业管理班【授课时间】 2010年10月19日星期二（第九周）【授课教师】 郭海君【使用教材】 语文（基础模块）上册 主编：欧阳代娜 出版社：外语教学与研究出版社【课 题】 写应用文（单据）【目的要求】教学目标知识目标掌握单据的种类、基本格式 学会撰写常用的单据能力目标应用文写作能力和分析问题、解决问题能力德育目标培养学生踏实负责、细致认真的职业态度参与合作，体验团队精神【本课类型】 新授课【教学方法】 1、“传递式” 2、“多媒介体验” 3、“牧羊人”【教具准备】 教学课件 多媒体教室 案例资料 评价表【重点难点】重点：（1）能掌握各种单据的写作格式；（2）单据的写作要求。难点：生活中遇到问题时如何确定选用哪种条据来解决。【课前分析】1、学情分析来中职学校的学生90% 以上是成绩差，底子薄，不会自主学习，贪玩不想读书，想表现自己但又自卑的十四、五岁的孩子。他们学习的目的、兴趣、动力波动大，处于半幼稚、半成熟的状态。他们对理论性的知识不感兴趣，更不喜欢看书。他们认为来中职学校就是学技术的，上文化课没有用。如果中职语文教师上课还像中学一样教法，课堂上势必会出现学生睡倒一大片的现象，也极大地挫伤老师的积极性。另一方面他们的求知欲强，喜欢生动直观的变化，对自己生活的周边世界充满好奇，喜欢表现自我。针对这种情况，加强对他们学习能力的培养，激发学习兴趣，树立自信心，这对他们今后走向工作岗位都是至关重要的。为了更好的适应中职生写作能力差，喜欢动手的特点，采用情景设置、任务导入、小组合作、自主探究等学习方式，可以更好地调动学生参与的积极性，让学生在角色扮演中学，在小组中学，变要我学为我要学。2、教材重难点分析本节的内容属于实用语文操作，即锻炼学生动手能力。通过前面的学习，学生对应用文写作也有了初步的印象。条据类应用文实用性很强，在现实生活、学习、工作中经常遇见，但有的文种仅限于知道并没有自己动手写过，特别是对一些单据的使用范围还不是很清楚，因此，我把教学重点设定为（1）能掌握各种便条与单据的不同格式；（2）条据的写作要求。难点为生活中遇到问题时如何确定选用哪种条据来解决。3、教法分析（1）“传递式”教学方法该方法根据学生学习的程度和态度设定小组和小组长，通过学生之间的合作学习完成知识传递，最大程度地调动学生的学习积极性和发挥互助互爱、团队协作的人际合作智能。分组合作可以让学生之间互相帮助，培养乐于合作探究的品质，又能减轻学生学习的压力。（2）“多媒介体验”教学方法此教学方法是基于情境教学的基本理念，在教学中利用动态影像、声音以及工厂设备等多种媒介，为学生铺设层层递进的学习情境，使学生通过感官以及行动来自主学习，完成从学生到准职业人的顺利过度。在教学过程中将生活、学习中遇到的一些需要用条据来解决问题的事例联系起来，让学生进一步感受到应用文就在我们的身边，其实应用文写作并不枯燥，而是非常有用的，从而激发学生的求知欲望，在轻松愉快的气氛中掌握重难点知识。（3）“牧羊人”教学方法这种教学方法是引用了牧羊人和羊群的关系来比拟职业教育中师生关系和课堂氛围。教师主导为学生提供可供选择的资源丰富的知识大草原，让学生在相对宽松的学习环境中自主学习，并以“谈课”的方式引入课程并引发问题的思考和讨论，教师根据学生在教学活动中的参与度、态度以及对知识的见解和掌握进行评价。通过学生自评、组长给组员评价，教师了解学生对本节课目标的掌握情况。【设计思路】1、创设问题情境。 教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，为达成课程目标打下基础。2、开展探究活动。第一步，引导学生明确重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，3、获得成功体验。 学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。这其中，关键是引导学生树立信心。4、“知识迁移”。要求学生能运用所学知识解决实际问题。对又能力的学生，教师增加难度，设置“病文诊室”（见附件4），学生可以根据自己的学习程度和能力来完成（量力而行，不对每位学生提出要求。教师可按额外加减分计入平时成绩）。【教学环节】本节课的主要教学内容是让学生了解单据的概念、种类、写作要求，掌握条据的格式，会根据实际需要撰写各种条据以解决工作、生活中遇到的困难。按照“激趣导入创设情境自主探究巩固拓展”四个环节来实现。首先通过4个学生模拟生活中常见的两个场景，提出问题，激发兴趣和思考；老师引导学生自主探索提出问题，通过讨论，得出解决方案，引出新课；其次，老师创设情景，学生分角色完成并推举代表发言说出本组的最佳解决方案；师生共同纠错，明确本课学习的重难点；再次，老师提出新的任务，并提出要求，学生以小组为单位，在大家的配合下完成任务（通过操作巩固知识）；最后老师组织学生分组进行评价总结，提出拓展问题，布置作业。7【教学过程】序号环节及名称教学策略教学目的教师活动学生活动时间安排1激趣导入探求新知模拟生活场景启发式提问吸引注意激发学生求知欲引出教学课题由4名学生表演两个生活场景，提出问题，引起思考。引导学生懂得单据可以帮助我们解决生活中的一些问题。积极思考，讨论，回答。激发兴趣，气氛轻松活跃52创设情境小组合作学生实践讨论，动手教师个别辅导培养探究式思维引导自主学习掌握规范的格式条据的写作要求设计情景，提出新的问题，“遇到这些情况你会如何解决这个难题呢？”引导学生考虑问题要周全，并注意单据的写作要求。巡视，个别辅导。扮演自己熟悉的角色并帮助这些角色完成单据（借条、收条、欠条、领条）的写作任务253自主探究引入评价分组合作小组评价思考问题和解决问题的能力团队协作对学生在黑板上完成的情况进行集体纠错，强调重难点按组评价任务完成情况，填写“自我评价表”学生配合教师找错抽查4名学生到黑板上完成自我评价、小组评价64巩固拓展学以致用总结、强化巩固知识加深记忆维持学习动机提出任务，王小龙在为母亲办理住院手续这件事情上，使用了哪些条据的文种？教师用PPT快速回顾知识和技能，突出重点和难点学生抢答，每回答一次加1分，学习委员记录；教师点拨，大家统一认识4【板书设计】写应用文（单据）1、概念：作为凭证、字据，法律效力2、种类借条、收条、欠条、领条3、格式标题、正文、落款4、写作要求格式规范，钱物数额大写，表述清楚，不能涂改【教学反思】1、本节课根据中职学生的特点，多采取“传递式”、“多媒介体验”、“牧羊人”等教学方法，用学生生活中常见易懂的事例，精心设置问题，步步深入，激发学生学习兴趣，层层深入引导学生探究问题，采取互动的教学方式，最大程度地调动学生的学习积极性和发挥互助互爱让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，同时渗透职业道德的教育。2、课堂教学比较成功的地方是，学生的积极性及自主参与性较好。通过“分组活动和小组评价”对激发学生的积极性及团队意识作用很大。3、本次课不成功的地方是，学生分组用的是“座位相邻原则”，没能考虑“异质性搭配”，结果好的组很快，最差的一个组完成任务比较慢，在时间上把握的不好，影响了整个教学过程的推进。4、应在“激趣导入”之后增加例文“借条”的分析，“小组合作”之后增加课后训练第一题的集体答疑。5、“创设情境”部分教学设计时已拍成录像，但视频播放的效果不好，故只能以文字的形式展示，这对学生的理解会有影响。