2022学校教师教学评估方案

2022学校老师教学评估方案随着近年高校规模的迅速扩大和教育体制的不断改革，进步高校教学管理程度和高校老师课堂教学评估工作量逐年增加,其复杂性也不断进步。下面是有20_学校老师教学评估方案，欢送参阅。20_学校老师教学评估方案范文120_年我院在过去长足进步的根底上迈入了一个新的里程。为实现20_年“管理更加标准，效益更加明显”的主要工作目的，加强和完善教学工作评价，引入竞争机制和民主监视机制，将老师的工作业绩与工作待遇、继续聘用与否直接挂钩，特制订以“6分制”学生评教为核心的教学评价方案。一、教学评价的范围课堂教学、理论性教学、场地教学。二、教学评价方法1、“6分制”学生评教方法。学生参与教学评价，老师的课时工资等级，通过学生的评教来决定，是制度化与人性化的结合。“6分制”将教学工作评定为6个等级，即很好记6分、好5分、较好4分、一般3分、较差2分、差1分。(1)、宣传发动。学生是“6分制”评教工作的主体。首先，要以系为单位，召开学生大会，宣传解读“6分制”学生评教方法，引导学生明确目的、意义，端正态度、认真负责、准确公正地做好评教工作。(2)、认定等级记分。学院督导处印制“6分制”学生评教统计表，全体学生参与,无记名填表认定等级记分。评价的工程为“教学态度”、“教学才能”、“教学方法”、“教学效果”四大项，各大项下又细化六个小项。教学态度以出勤为主，纳入教学行为，无缺勤无任何违规教学行为，记很好，得6分。旷课1节计差等级，记最低等级1分，当月除按规定扣罚外，课时工资为最低等。教学态度栏如有二种以上违规教学行为的,取最低分计算平均分。学生通过认真考虑、回忆比拟，认定本班任课老师教学情况等级，在相应的分数栏下打“”。评教前，负责组织的管理人员应组织全班学生认真学习“6分制”学生评教工程等级记分说明，做到客观、公正的认定等级，认真、准确地记分，杜绝给任课老师都打高分(同一等级)或低分的不负责任的做法。由学生各自计算出某老师四个工程得分的平均分，再由负责组织的管理人员计算出全班同学对某老师评价的平均分，即为某老师在该班的教学评价分。督导处根据此平均分要排列出每个老师在一个班的评教名次。运用“六分制”等级记分，按第一名记6分，第二名记5分第六、七、八、九名记1分的方法评定某老师在某班的等级分，在几个班任教，再求出这几个班等级分的平均分，即为老师一次学生评教的等级分(每月两次再算出平均分)，根据学院决定，4分以上为一等课时工资等级，23.9分为二等课时工资等级，2分(不含)以下为三等课时工资等级。由督导处计算出每月2次评教的平均分，得出老师当月应当享受的相应课时工资等级。(3)、操作施行。针对这次“6分制”学生评教活动，督导处设计了两套方案，一为电脑操作，一为人工操作。电脑操作，是指编制相应的电脑软件，利用学生上机课进展操作，所得数据直接存入至督导处电脑内，由督导办办公室人员进展汇总统计。目前，学院计算机系正在进展“6分制”学生评教统计软件的编制工作，争取在3月底投入使用。人工操作，是指在电脑软件未编制完成前，由人工进展调查统计，详细由督导处会同各系结合执行，督导处汇总统计。(4)、每月评教2次(原那么上月初月底各一次)，各系(部)组织一次，学院组织一次，由督导处汇总统计。做到边施行边总结，及时纠偏。2、学院教学综合评价(1)、日常课堂教学(实习实训)督查评价。督导处、教务处、学生处三处结合督查，每天每大节课检查课堂教学，对学生的到课率、课堂纪律及老师出勤、教学行为检查记录，督导处每天统计，严重情况及时反溃各系(部)抽查，每天至少抽查一节课，抽查结果汇总到督导处。督查结果逐一记录统计，作为教学工作综合评价的根据。(2)、常规教学督查评价。督导处会同教务处定期对老师授课方案、教案编写、作业修改、听课评课、随堂听课等常规教学及教学比武、公开课进展督查，每学期不少于二次。其中教案编写、随堂听课、教学比武评定等级，督查结果按照教学评价量化细那么记分，作为教学工作综合评价的根据。(3)、信息员反应制度。各班装备一位学习认真、责任心强的学生担任教学情况信息员，记录一周以来本班课堂教学情况，每周向督导处上报信息记录表，督导处按周次汇总统计。教学情况信息作为教学综合评价的根据并及时向有关处室及人员反溃综合上述三局部评价结论，根据老师学期工作综合量化评价统计表计算全期分值，按照综合评价占60%，“6分制”学生评教占40%比例得出教学工作评价总分，作为衡量老师教学工作才能程度及续聘与否的主要根据。本方案根据施行情况,在院领导指导下修改完善。20_学校老师教学评估方案范文2为积极落实教育法，全面贯彻党的教育方针，推进课程改革，进步教育教学质量，促进老师自身不断开展，充分调动老师的工作积极性，实现对老师教学的科学评价，根据高碑店市教育局关于义务教育阶段学校对老师教学评估的指导意见，结合我校实际，特制定本施行方案，详细内容如下：一、老师教学评估领导小组：组 长：高金成副组长：武振平成 员：李长全 陈秋月 张冠华杨国生(老师代表)二、教学评价的原那么老师教学评价坚持方向性、客观性原那么，自我评价与别人评价相结合原那么，标准与创新相结合原那么，等级与定量相结合原那么。三、评价内容评价内容分为职业道德、专业程度、专业开展、课堂教学四局部内容。(一)职业道德(总分值10分)1、爱岗敬业(总分值7分)热爱教育事业，珍惜自身的工作岗位，关爱学生积极参与学校的各种活动，能按时按量地完成学校交给的各项任务，出满勤，按实际考核得分7%，未履行自己的职责，没有按时按量完成自己的教学任务，按每缺席一课时减0.1分计算;未出满勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分(1天扣0.16)，旷工一天扣1分，迟到(早退)一次扣0.1分，直至扣完本项分数为止。2、为人师表(总分值3分)仪表端庄，举止文明，具有安康心态，乐于奉献，遵纪守法，率先垂范，为人师表者实际考核得分3%，违纪一次减0.5，直至减完本项分数为止。(二)专业程度1、学历资格(总分值3分)小学老师学历到达大专以上学历总分值，低于大专两2分。2、教学技能(满4分)普通话达标，并能用普通话流畅教学;板书整齐，汉字标准;能制作简单的教具和课件;能利用网络等现代信息技术获得教学资，进展学习和研究。3、教学才能(总分值5分)教学语言表达明晰、准确、简洁，有一定的感染力;理解学生的心理特点和知识，才能情况;具有对学习困难预测、诊断指导的才能;有对学生实验活动、理论活动、创新活动指导的才能。4、作业指导(总分值5分)作业选取针对性强，难易得当、数量合理，课内外作业能及时修改，有修改记录、修改日期、指导性批语。5、教学质量(总分值5分)任教学科期末，学年学生成绩考察大于或等于镇级同年级同科平均程度得总分值，低于同年级同科平均程度每2分扣0.5分直至减完本项分数为止。(三)专业开展1、终身学习(总分值5分)2、转变观念(总分值5分)建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用;转变传统教学观，提倡自主、合作、探究的学习方式，表达师生互动;树立新的学生观，用开展的目光对待学生，关注学生的全面开展，尊重每一位学生，因材施教。3、反思交流(总分值5分)对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进展交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考察情况，反思自己的教育观念、教学行为，每周听课两节，联络教学实际，主动进展教学方式的改革，教学程度不断进步。4、研究行动(总分值5分)积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改良建议，并进展跟踪研究;有教学研究、总结的文字成果，专业程度不断进步。每学期上校级示范课一节，每学期帮助2名以上困难学生，使其成绩明显进步。5、研究才能(总分值5分)主持开发并施行一门校本课程;主持学校校本教研主题研究或为研究活动提供课例。6、创新成果(总分值3分)指导学生理论创新成果获得市级奖项或获得市级以上教学成果奖。20_学校老师教学评估方案范文3为探究我校老师教学工作评价的新体系和新形式，进步我校老师的整体素质，打造老师，进步教学质量，实现“学校”的办学目的，特制定本方案。一、指导思想以现代老师开展观为指引，以促进老师专业开展为目的，建立促进老师不断进步的评价机制，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度，充分发挥评价的导向、诊断、鼓励、反思、改良和开展功能，使老师从多种渠道获得信息，对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，促进老师的专业程度不断提升和开展，不断进步教学质量。二、评价的原那么开展性原那么：评价要表达当前教育开展趋势，表达现代教学观，以老师开展为本，“注重过程、注重开展”，既要看结果，更要看过程，把老师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次的老师在到达学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业开展方案、满足学生开展需求等工作的过程中，在原有的根底上都有所开展。层次性原那么：评价要表达层次性，表达提升性，“考虑层次、分层要求”，对新老师、合格老师、成熟老师、骨干老师、学科带头人提出不同层次的要求，以促进不同层次老师的专业才能都获得不断开展和提升。自主性原那么：老师劳动具有个体性的特点，老师开展的主体是老师，只有按照自己的兴趣爱好、特长、特点、思维方式去开展才能获得有效开展。评价要“尊重差异、尊重特色、尊重创新”，充分尊重老师的主体地位，让老师充分行使“方案自主、开展自主、评价自主”的权利，挖掘老师自身开展的潜能，开拓开展时空，发挥老师开展的主动性和创造性，不断进步老师自我反思、自我完善、自我开展的才能。鼓励性原那么：人人都是需要鼓励的，鼓励能使人奋起，能使人从小的成功走向大在成功。评价要“注重促进、注重鼓励”，改变以往只注重横向比拟的评价方式，要注重老师自身开展的纵向比拟，鼓励老师在不同阶段，不同根底的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我开展的动力。公正性原那么：只有公正的评价老师才认同，只有公正的评价才能调动全体老师的工作积极性。评价要“实事求是、客观公正”，做到公开、公正、公平。三、评价的方法自我评价：老师自我评价是开展性老师评价的核心，是指老师通过自我认识，进展自我分析p ，从而到达自我进步的过程。老师自我评价对老师而言，需要老师具有一定的自我认识才能，包括对自己的教学工作、专业程度、人际关系等多方面的素质和才能有所认识，尤其要充分认识到自大的才能缺陷以及工作中存在的问题;然后，还需要有一定的自我分析p 才能，分析p 自己的缺乏和存在问题的原因;最后才有可能找到实现自我进步的途径。对学校而言，一是要对老师进展自我评价教育，树立正确的自我评价观，创设具有支持性的老师自我评价气氛;二是研制可操作的老师自我评价指标体系;三是重视老师的自评结果;四是慎用自评结果，不直接与奖惩挂钩;五是与他评相结合，促进老师反思才能的进步。学校拟采用的自我评价的方法有：老师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价;学校根据评价内容设计有利于老师全面开展的有关表格、数据让老师自我评价;通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进展评价。总之，在自我评价中，老师应树立正确的自我评价观，具有一定的自我评价才能，学校应从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。学生和家长评价：学生、家长是学校教育中不可无视的两大群体。建立学生、家长共同参与的老师评价，是新课程开展性老师评价的重要内容，旨在帮助老师从多种渠道获得信息，不断进步教学程度。学生作为教育的对象，是老师教育教学活动的直接参与者，他们对老师的教育教学活动有着最直接的感受和判断;其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面开展。因此，学生参与老师评价是学生应有的权利。此外，学生参与老师评价，能增强对老师教育教学活动的监控，有助于促进老师反思习惯的形成、反思才能的进步。学生参与老师评价的两个担忧。一是学生是否讲真话。由于老师拥有对学生行使奖惩的权利，再加上传统思想中“师道尊严”观念的影响，所有可能有一些学生因担忧老师评价引起的不良后果面不敢讲真话，尤其是面对老师身上存在的问题时。二是学生的评价是否客观。由于学生受年龄、知识的限制，一是对老师的理解不全面，可能会产生“盲人摸象”的评价;二是不能透过现象看本质，无法理解老师的良苦用心，把“好”评为“坏”。这些使老师对学生参与老师评价的客观性产生疑心。更有一些老师担忧那些“刺头”学生会借此发泄不满，攻击老师，提出不合理的看法。第 12 页 共 12 页