高中语文必修一说课稿汇编.doc

高中语文必修一说课稿汇编一、沁园春说课稿：今天我说课的篇目是毛泽东的沁园春 长沙地位：老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而沁被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，可见其在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。教学目标：（确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主1、通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。提高朗读能力2、学习作者以天下为己任的革命使命感，宽广襟怀和远大抱负。3、通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的宏阔的深秋意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味，提高形象思维能力教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情 教学难点：对富有表现力的语言的分析 （确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析） 教学方法：1、朗读：俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。2、鉴赏、评说相结合：联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。教学方式：多媒体教学（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。 课时安排：一课时 教学过程： 1、导语：由臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”导入。2、（1） 学生齐背毛泽东的沁园春 雪 温故而知新 （2）“作者背景”并讲解，设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情3、反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟 1） 听读，初步感受词的意境 播放朗读录音，用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握2）初读，入境，审美感知学生自由朗读 师提示朗读技巧（注意节奏的把握）适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍 3）齐读，深入体会词的情感、意境用优美的语言描绘词的意境请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘：领会诗歌的含蓄与凝练的特点 4）再读，归纳概括内容，参照思考题思考讨论 词的上下阕主要写什么 词的上下两阕各有一个领字，请找出来。 上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？ 全诗诗眼是什么？ （学生讨论探究并概括）上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图 下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情 第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。 第三问：学生讨论后回答， 四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？” 设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容 5师讲：诗词是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达丰富的思想感情的，都会注意“炼字炼意”，因此体会关键字的妙处对学习诗词很重要。如：1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。 2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。 3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。 4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。 设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果 6 品读，激情体验联想想象，化抽象的描写为具体可观 的形象 师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀，请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，老师点击四幅图画，让学生欣赏。 设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，领略语言带来的无穷艺术魅力7师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。 毛泽东的“独立寒秋” 柳宗元的“独钓寒江” 学生齐背江雪 毛泽东的“万山红遍，层林近染” 学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花” 学生齐背山行 老师提问： “自古逢秋悲寂寥“，而毛泽东 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？学生讨论并回答，老师补充设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情 8 、老师归纳小结并出示板书 9、诗词鉴赏指导 （一）反复朗读、感知语言（二）体味意境、感悟挚情 （三）把握类别、辨析风格（四）明辨手法、把握技巧 （五）明析典故、加深理解 设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导 10，布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏水调歌头 游泳 二、雨巷的说课稿：今天我要说的是新版高一语文必修中的诗歌雨巷。中国号称诗的国度。加强学生现代诗歌的阅读与鉴赏方法的引导具有迫切的现实意义。新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。按照新课程标准的要求，结合本诗的特点，我谈谈这首诗的电子课件辅助教学的设计思路。 从雨巷这个课题来看，很容易使人联想到天空下着蒙蒙细雨和长着苔藓青石路面的深深小巷。为了让学生更好地去感受这首诗的意境。我在电子课件的页面颜色处理上，偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色，也正好和雨巷中一个主要意象“丁香”的色彩相符，加上悠扬的音乐，学生马上有了追求美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。 接着，我打破了“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法。师生一同欣赏这首诗的动画及穿插的配乐朗诵，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟，感受诗歌的音乐美，理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。由此得出，不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。这时我再引导学生，试着举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品（显示“雨中小曲”中的一些感人的散文、随笔），拓展了学生学习的思路。 此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，音乐响起，再以配乐的形式进行学生诗歌朗诵。通过带点“愁”绪的音乐，更好地让学生用心体会诗歌的情感，增强学生的自我体验，了解这首诗的语言是独特的、精练的、优美的，把握其感情基调。 重新欣赏配乐的动画，再次感受诗中的意象美。这并不是简单地重复。而是让学生加深理解，边听边分小组讨论交流“诗中哪些形象给你留下了深刻的印象？”学生通过合作共同完成问题的思考。老师进行适时适当的指导。在一种宽松自由的环境里，集思广益。真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动。明确了意象，活跃了学生思维后，趁热打铁，让学生对诗中形象进行逐个联想。老师抓住诗中亮点，加以点拨。进而体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美，充分发挥想象力，展示学生的表达能力、理解能力。进入诗歌梦幻般的氛围。创设情境，引导学生积极思维。 诗言志，诗往往抒发的是诗人的内心情感和自我追求，诗人的生平经历，丰富的生活经验和对生活的感悟都在诗歌中有反映。有句俗话“文如其人”。要了解诗作中的“我”为什么会这样哀怨，为什么会产生这样低调的情感。就必须了解诗人，才能更好地了解诗作，更深层次地理解诗歌形象背后的意蕴，把握好诗歌的基调。网络课件为学生提供了了解诗人的很方便的平台。学生很自然地意识到是环境压迫着诗人，才使他产生了冷漠、凄清、又惆怅的复杂心理体验。进一步加深学生对诗的认识，把握诗的中心形象（雨巷、丁香一样的姑娘）的象征意义。 在课后作业的布置上，注意知识的延伸性。可以给教师发邮件谈自己学诗的认识，也可以参看语文教学相关网站。实现课堂上下的互动。提高学生学习语文的兴趣。 如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，如何运用“网络”体现和贯彻“合作”要求，构建起一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主题作用的新型教学模式，是我渴望通过雨巷这课实现多媒体网络教学的突破。运用网络可见的互动优势，集音乐、画面、朗诵等视听手段为一体，展示诗歌意境，教师引导，再让学生分组思考、评点和赏析，自主探究，合作学习，把握诗歌的情感氛围，体味诗中丰富的意象，充分感受诗歌的优美境界，注意课外知识延伸，从而达到教学目标。 教师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”，实现学生、教师之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性。再别康桥说课稿：说教材再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。说教学目标，重点、难点的确立知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。教学重难点 学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。教学难点:意象的把握与体味。说方法 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。课时：1课时说教学过程的设计 1、经典名句“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。 2、分步实施：第一步：课件展示完成作者及背景介绍第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。 让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流）。再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。3、小结：本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。4、作业设计背诵课文。试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。三、大堰河-我的保姆说课稿：在教学中贯彻地教育理念：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透对新教材及课程标准地认识：这是一篇传统课文，这是一首叙事抒情诗，具有永久地价值和魅力，既要学习品人，又要学习品文。教学目标：知识与能力：1.理清感情发展的线索，充分理解大堰河这一形象的崇高伟大，体会诗人对大堰河的赤子之情。 2.加强对重点诗节的朗读，仔细品味作者寄寓其中的感情，培养鉴赏现代诗歌的能力。 3.情感与态度：了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒教学重、难点及教学突破：1人物形象的分析 2学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。3. 了解并学习诗歌所采用的抒情方法。教学难点：诗人情感发展的脉络,使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。教学突破：应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。教师准备：1了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。2.预习课文，听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索，准确认读课文下的注释及课后列出词语。教学方法：诵读鉴赏分析-共同探究先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析教学时数：2课时教学过程：1、导入(了解创作背景及作者资料)艾青介绍，和养母大堰河关系简介。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。2、整体感知朗读全诗，把握诗人感情的律动。诗人深深的哀悼和怀念之情。勤劳、慈爱。现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了眷恋与感激。3、指导划分层次，归纳层意给课文分层次，概括层意。（提示：如果把诗分为三部分，如何划分？参考课后思考第二题。如果把追忆部分再分，从那儿分？参考课后思考第三题）完成课后思考练习第一题：明确:这首诗以追忆往事为线索展开思路:雪景大堰河被雪压着的坟墓大堰河一生的遭遇大堰河死后一家人的命运赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民第一部分(13节)怀念与痛掉第二部分(48节)眷念与感激第三部分(911节)同情与控诉第四部分(1213节)讴歌与赞美4、探讨作者所采用的写作手法：细读诗歌，分析探讨写作手法5、研读重点段落，深入理解6、拓展延伸，品析艾青其他名篇，提升诗歌鉴赏水平7、本课小结主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力，本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇给乌兰诺娃三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。8、作业布置：反复朗读全诗课外阅读艾青诗作:雪落在中国的土地上手推车我爱这土地给乌兰若娃礁石,谈谈你对艾青诗的认识,写一篇三四百字评论.9、教学探讨与反思这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大亮点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。四、烛之武退秦师说课稿：大纲要求及本课在教材中的地位 说课的篇目是烛之武退秦师，第二单元中的第一篇。高中语文教学大纲对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。 教学目标 1掌握重点文言实词、虚词、文言句式。 2把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。 3学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。 教学重点 1掌握重点词语、词组、文言特殊句式。 2理清文章思路，把握文章思想内容。 教学难点 理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。 教学方法 采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。课时安排：2课时 教学设计 （一）布置预习 回忆初中学过的曹刿论战并结合书下注释、课后介绍了解左传。 了解本课历史背景。 通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。 分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？ 通过本文体会左传语言特点。 （二）授课过程 1导入检查预习，由曹刿论战引入对左传的介绍，再引出本课。 2设计四个大问题串连全文 1)烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论) 由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。 2)烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论) 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3)烛之武是怎样说服秦伯退师的？ 烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次） 站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。 说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。 进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。 再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。 从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。 总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。 4)秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问讨论) 此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。 说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。 3总结 文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。 烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。 左传就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。 整理文章中文言现象：通假字、一词多义、特殊句式等实词：贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝 夕 版 唯一词多义：若 说 辞 鄙 微 之 词组：以为 “所”字词组 句式：判断句 宾语前置句 4布置作业 （1）熟读并背诵全文 （2）课后练习三 五、荆轲刺秦王说课稿教学目标：1.复习战国策的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。3. 学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。教学重难点：重点：积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法，梳理文章的结构和内容，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手理解人物形象，正确评价人物形象难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：二课时教学过程：1. 文学常识战国策战国策是一部以国别记事的史书，秦汉间编纂，经西汉刘向整理，定名为战国策。是先秦时代历史散文发展的高峰，直接孕育了汉代的史传文学。长于叙事，长于细腻描写，长于人物性格刻画。叙事情节生动，故事性强，人物形象生动，个性鲜明。2. 了解背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期。当时，秦统一六国的大势已定。燕太子丹，为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺杀秦王嬴政，荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。一、导入新课师：今天，我们来上新课荆轲刺秦王，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。二、研读课文1、借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。2、复述，结合同学的复述，我们可以把文章归纳为：秦国破赵燕国危难刺秦准备易水诀别秦廷行刺行刺失败3.把握结构第一部分（1）：交代故事发生的背景。第二部分（2）：故事的开端。荆轲请求刺杀秦王以报太子。第三部分（38）故事的发展。荆轲出发前的准备工作。第四部分（916）：故事的高潮。荆轲到秦国刺杀秦王。第五部分（1718）：故事的结局。荆轲刺杀秦王不成被杀。4、（1）分角色朗读课文（2）分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手（3）如何看待荆轲刺秦这一事件5.写作特点（1）完整而集中的情节（2）感性化的人物形象三、布置作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。六、鸿门宴说课稿：说教材：鸿门宴是新编高中语文教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著史记，是项羽本纪中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。说教学目标、重难点：为使学生真正了解鸿门宴所代表的史记集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照教学大纲中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据教学大纲中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和考试说明关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。由于鸿门宴的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。说教学方法：课时：2课时说教学过程：导入:播放歌曲霸王别姬的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入鸿门宴。这个设计可以引发学生极大的兴趣对鸿门宴一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和史记的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公伤说访献约谢设示舞闯赐出入受除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：（一）积累一定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。四、分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：题1项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。题3如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。题4文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。五、刻画方法部分。1、在矛盾中和对比映衬中刻画这两条2、个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法，让学生自己归纳出来。六、小结：我引用列宁的比喻有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。七、作业布置：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。七、记念刘和珍君说课稿本课的地位：作为语文老师，我们知道，阅读的对象不单指文章，还包括社会和人生，所以，阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想！新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的记念刘和珍君是高一必修第三单元一篇悼念性散文。感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生要深入领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。学情分析：高一学生有独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的记叙文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。教法分析：如何突破重难点是本课的关键。 从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识拓展延伸迁移应用）。利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。指导学生自主学习。组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。教学目标的分析及依据 ： 知识目标：把握文意，理清作者思想感情发展的脉络。能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。德育目标：理解刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神 方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法； 教学重点难点：本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络；难点是夹叙夹议的方法；刘和珍精神的理解教学过程：第一课时的安排是“整体感知，理清思路”突出“感”字 1、导语设计：首先出示幻灯片鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。2、示范朗读：播放朗诵磁带，指导朗读，以激情燃烧激情。检查自主学习的效果：熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍写作背景；在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读能力和概括能力，与高考接轨。（出示幻灯片：字词积累，随堂训练，见附页）3、组织学生合作学习：针对学生基础知识的层次不同，我由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。 同时本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，设计问题。第一梯度的思考题：口述刘和珍的故事，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程）。三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？（这个问题的设计，一方面是为了表明作者选材的典型性，以弱女子的刚烈反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒；另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观，以培养学生的人文素养）。第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。明确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的？理清作者思想感情发展的脉络。（教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。）第二课时的安排是“动态阅读，迁移应用”突出“悟”字要先给学生方法：在第一课时整体感知形象思维的基础上，进一步揣摩感悟语言，理解鉴赏关键语句，拓宽思维的深度和广度，进行探究学习。“授人以鱼，不如授之以渔”，要先给学生方法。查尔斯里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。” 教师在阅读指导时，应该强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。其方法包括快乐阅读;有意阅读;专注阅读;持续阅读;广泛阅读；精深阅读；动态阅读。精深阅读有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧；“动态阅读法”，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。在此基础上有的放矢设计第三梯度的问题：让学生有选择的背诵部分议论性文字，体会深层含义，提出你对本文的疑问？（培养学生探究质疑的习惯，发挥创造性思维能力，培养个性化的解读习惯。）拓展延伸 ：“得法于课内，得益于课外”， 指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写读后感，养成思考的习惯。迁移应用： 学以至用。让学生学习鲁迅关注生命，关心社会，关切民族命运的精神，让学生关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写一篇文章。教学效果预测：总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果 没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教育的需要。提升了从感性到理性的思维能力。使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。4、简介时代背景/集会/游行/请愿/纪念/遗物，出示幻灯片。目的：更深地进入课文，理解课文。5、刘和珍小传（请同学们看课本彩图北师大周报）目的：训练学生学会借助课本资源学习。6、解释词语：勇毅。勇：有胆量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果决，志向坚定而不动摇，如刚毅、坚毅、毅然目的：提出刘和珍精神的本质，理解课文的组织材料实际就是以“勇毅”两个字为中心的。7、刘和珍生前的点点滴滴“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了莽原全年的就有她”。然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与和蔼；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。目的：理解课文的具体叙述，明确课文叙述与议论结合的具体做法，理解文章的总体结构。8、句子分析：“这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证。”句中的主、谓、宾语依次为 、 、 。答：事实、为、明证。目的：从人文教学开始进入深入细致的语言教学。9、对联：赴国难时代危难淬火=答：悼芳魂勇毅精神闪光目的：在理解课文的基础上学习语言运用。酝酿感情，为深入学习课文语言作准备。10、出示幻灯片（纪念刘和珍的灵堂设计）目的：制造氛围，为悼词写作的语言学习和运用作准备。11、请同学们自己评点课文，每人对刘和珍说一句话。目的：深入细致地学习课文的语言。12、评点课文的重要语句目的：贯彻语文学习的工具性任务。13、说话活动。目的：实现语言学习的能力过渡。14、老师出示悼词范例。你是真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。你为人民的苦难感到哀痛，你勇于面对黑暗的现实，激发起变革现实的斗志，并以参加这样的斗争作为自己最大的幸福，你永远值得后世的人们赞颂！你不是一个普通的学生，你是为了中国而死的中国的青年！虽然你已经踏着淡红的血泊走向了浓黑的悲凉，但你的精神给一代又一代热爱真理的人们一个光明的希望，激励更多的猛士奋然前行！你让我们看清了一个时代的嘴脸，反动派的凶残，流言家的下劣，还有平庸者的无聊，更让我们看清了自己的苟且偷生！ 你让我们陷入深沉的思索，让我们诅咒一个默无声息的民族，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干练坚决，百折不回，遇事从容，殒身不恤，不畏强暴，追求真理，你是一枝美丽而带刺的蔷薇！你是一个民族血战前行的历史中普通的一员，你用自己的生命，像木材凝结成煤块一样，留给后人一种精神，让我们坚信：勇毅精神不灭，正义和真理永存！刘和珍，你虽死犹生！“死去何所道，托体同山阿。”虽然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和蔼的旧影却将一直陪伴我们走向未来!目的：吸出课文语文言的精髓。15、作业（1）请同学们下课后想法下载一个课文朗读的资料。与时俱进，做新时代的中学生。（2）设计说明书：为刘和珍塑像。200字左右。强化刘和珍在我们心目中的形象八、小狗包弟说课稿说教材的地位及作用小狗包弟是人教版必修1第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事的散文，这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物，重在帮助我们增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。小狗包弟这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用，包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代；课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。教学目标知识目标了解作品的相关背景，分析理解巴金深刻的思想和真挚的感情把握散文的情节结构，正确评价作家放弃小狗包弟的行为。能力目标学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法。情感、态度和价值观目标认识文革给人身心造成的巨大伤害。感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识教学重点和难点教学重点 ：领悟作家深刻的思想和真挚的感情 ，培养学生的反省忏悔意识教学难点 ：正确评价作家放弃小狗包弟的行为说教法本文故事虽小，意义却很深广。让人看到“文革”风云之一角，连狗都难以幸免。让人看到“文革”对人的精神的伤害之深，真切地体会到所谓“浩劫”的含义；让人看到一个知名作家，一个经历了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人，真诚地解剖自己，用真理和良心感染读者；看到一个不合理的时代的结束，一个理性的合乎人性的新时代的到来。这些思想价值学生未必都能想到，这需要教师循循善诱的启发也需要设置重点问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。说学法1、学习本文，可以从两个视角切入：一是从小狗包弟的角度，看看在作者笔下，包弟的遭遇如何？为什么会有这样的遭遇？二是从作者的角度切入，引导学生思考作者只是单纯地写小狗包弟吗?借包弟的遭遇表达怎样的主旨？2、课前搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，了解作品相关的时代背景。课后还可以读巴金的随想录，进一步走近巴金。说教学过程课前让学生预习课文，搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品相关的时代背景。教师课前把搜集的有关文革的“图片”、文字材料以及课文内容制作成教学课件。其次说课堂教学。课堂教学分成4个环节导入：列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，今天我们就通过文革见证者巴金老先生的小狗包弟来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。）走近一个忏悔的灵魂整体把握：（一）把握情节 学生快速默读然后复述情节1、阅读前提示：请同学们快速阅读，看情节是怎样围绕小狗包弟展开的？2、学生浏览文本归纳情节然后复述情节3、教师综合学生意见后概括补充形成板书：(多媒体显示) 引子（艺术家与狗的故事） 开端（包弟来历） 发展（在家七年，与包弟相处很好） 结局（痛别包弟） （二）情感把握1师导：该篇叙写了一个凄婉的故事，也流泻了一段复杂的心理历程，溶入了作者的悲欢怨恨之情。让我们紧贴作者的心，仔细品读感受作者的情绪流程。 2学生品文体验作品感情然后各抒己见 3教师综合学生意见形成板书：（多媒体显示） 伤感（艺术家与狗的故事）欢快（与包弟亲密接触）忧虑（不知如何安排包弟）轻松（送走了包弟）沉重（送走之后心不得安）歉意（至今心不得安）（三）究文旨、品味语言探究、讨论、交流：1、包弟讨人喜欢，作者却不得不将它送走，为什么？2、送走包弟后，作者为什么先是感觉轻松，随后觉得沉重？3、“您的小狗怎样？”这句话反复出现，有什么用意？4、“整整十三年零五个月过去了”“整整”一词有什么作用？5、“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”这句话如何理解？6、“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”如何理解？学生各抒己见后教师结合材料发表看法明确总结特别是最后一个问题得出作者这发之心底的语言，不仅仅是歉意，更是发自灵魂深处的忏悔！是对生命的尊重，是一个有良知的作家对反省历史的呼号。 “认识你自己”忏悔意识与我引导学生正视和反省成长过程中曾犯下过错。并布置课后作业：要求学生课后在本周随笔中谈反省忏悔后的感受。强调：或许在我们说出隐藏在我们心底那些见不得人的事情的时候，我们羞愧难当、无地自容，但在我们将自己大白于众人拷问完我们的灵魂之后就会发现我们如释重负、内心更和谐、人更真实，其实我们已经完成了一次灵魂的洗礼和人格的升华。希望生活中的我们“一日三省吾身”！课堂总结：（一）、本文故事虽小，意义却很深广。让人看到“文革”风云之一角，连狗都难以幸免。让人看到“文革”对人的精神的伤害之深。（二）、巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一，他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕圣哲般高贵的人品，向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大，以及天才的光芒，他的名字必将与鲁迅等人一样，长留青史，像北斗一样在天空闪烁！让我们记住这位老人并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气，铸造一种坦诚真实的人格。九、记梁任公先生的一次演讲说课稿：说教材：记梁任公先生的一次演讲是高一语文必修第一册第三单元第三篇文章。本单元是写人记事的散文单元，而本文是梁实秋选取学生时代最有价值的记忆片段构思而成的，通过一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，表达了对老师的崇敬之情。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，穿插了作者的感受和评论。结构层次清晰，语言风趣而又饱含深情。教学目标及重难点：1、知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。2、方法与过程目标：品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。3、情感态度与价值观：体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力。教学设想：通过分析梁启超先生演讲时的音容笑貌，引导学生学习叙事中表现人物的方法和白描技法，以品文来品人。教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。教学难点：作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。教法和学法分析：本文采用探究法、讨论法相结合的教学方法，朱熹在孟子集注中说过，“事必有法，然后可成”。教学方法要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。本文的内容丰富，语言生动富有表现力。根据文章的这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生主动感知，探索求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁实秋的高超写作技法，加深对梁启超的认识。整体把握课文时，采用默读法和圈点勾画法，之后采用问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足课文，讨论探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体味文章情感，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描技巧。课时安排：一课时。教学过程：1、从梁启超的历史功绩导入，介绍他在文学方面的成就，2、让学生在默读中感知人物形象，圈点批注主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超演讲时的形象和性格特点。3、