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初中历史教学过程性评价的方法与实施石景山分院 汤敏一、什么是过程性评价1 评价与测验要了解什么是过程性评价，首先要弄清楚什么是评价，对于评价，有相当一部分教师认为评价是对学生测验考试的新说法，评价就是测验，是不是这样呢？ 下面我们通过比较，认识测验和评价。 评价 测验 目的 评判学生在学习过程中的状况 了解学生学到了什么 实施 课堂学习前、课堂学习中、课堂学习后 课堂学习后 方式 活动评价、成果评价 表现评价、测验考试 随堂测验、单元测验 期中考试、期末考试 工具 评价量表、评价评语、问卷调查、活动记录、纸笔测验 纸笔测验（选择题、判断题、问答题） 由有以上比较分析，我们可以得到如下认识： 评价：在获取学生表现的信息时所使用的各种方法的总称。它包括纸笔测验、开放性问题、活动任务等。评价重在了解学生个人的表现如何？ 测验： 是评价的一种特定的形式。确定学生对教师所教的知识和技能的掌握水平。 说一说：你认为现在实行的以纸笔测验为主的评价制度存在什么问题？ 现行评价制度的主要问题是： 评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。 学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。 过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。 几年来的课程改革，虽然在评价方面进行了一些改革尝试，但还没有真正形成一套新的评价制度，在教育评价方面我们还在继续探索和实践。 2 新课程评价观历史课程标准指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。 新评价观强调的是评价的教育功能，既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程，促进学生全面发展。我们进行的教育评价改革都是在这一理念指导下而进行的。 3 什么是过程性评价说一说：你对过程性评价是怎么理解的？我们有些老师对过程性评价有认识误区，他们进行过程性评价改革的尝试，就是把期末考试变成月考、单元考试、随堂测验。到底什么是过程性评价呢？ 对于过程性评价，一些专家学者站在不同的角度有不同的解释，我们依据新课程评价理念，可以得到这样的认识： 过程性评价：关注学生学习过程的评价。 终结性评价：关注学生学习结果的评价 过程性评价和终结性评价是相对而言的，不是绝对的。过程性评价是强调对学生的学习动机、学习过程和学习效果所作的三位一体的评价。 了解了什么是过程性评价之后，我们再来看一看怎样进行过程性评价。 二、怎样进行过程性评价1 明确评价目的想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？根本目的：促进学生在原有水平上的发展关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等） 帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等） 增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作） 发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等） 培养学生的情感态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度） 明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。 2 确定评价内容想一想：如果让你来确定评价内容，你会怎么做？主要依据：历史课程标准通过多种途径获取并处理历史信息的能力。 用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。 丰富的历史想象力和知识迁移能力。 客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。 （知识与能力） 同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。 参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。 （过程与方法） 理解并热爱中华民族的优秀文化传统。 树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。 确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。 （情感态度价值观） 说一说：在确定评价内容时应该注意些什么呢？ 应注意的问题： 评价内容要多元化 评价内容不只是考查学生对知识、技能的掌握情况，还要注意选择对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识、实践能力等方面的评价内容。多元化的评价内容，使评价成为促进学生发展的有效手段，有利于学生增长知识，提高能力，促进学生全面发展。 评价内容确定之后，接下来我们要考虑的是用什么方法进行评价， 3 选择评价方式过程性评价大致可以分为两大类。 说一说：你是怎么选择评价方式的？依据：由评价内容来选择相适应的评价方式应注意的问题：评价方式要多样化选择评价方式时，要注重多样的活动成果评价，也要关注表现评价，丰富多样的评价方式，利于促进学生多方面的发展。如：考查学生动手能力的历史小制作，发展学生个性特长的绘制历史示意图和寓意漫画，还有具有创新意识的历史小专刊和专题板报的设计等。评价方法有教师评价、自我评价、小组评价等多种形式。多样化的评价形式，使原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育、自主发展。 说一说：你在过程性评价的尝试中感觉最困难的是什么？在教学中，我们对学生实行过程性评价尝试比较多的是活动成果评价，学生通过参加多样的学习活动，获得了多样的学习成果，而对学生多样学习成果要用量规进行评价，怎样制定评价量规呢？ 4 制定评价量规案例 1 绘制历史图画量表 优秀 良好 合格 态度 画面整洁 画面比较整洁 画面不够整洁 绘画 布局合理 比较美观 布局较合理 比较美观 布局基本合理 不够美观 点评： 本量规中的评价项目不够全面，只评价了态度和绘画，缺少历史学科内容的评价，偏离了学科教学目标。我们让学生绘制历史图画，是历史学习的一种方式，不能忽略这一目的，不可缺少这方面的评价。 水平描述空泛，不具体，不便于操作。 想一想：如果你来设计这个评价量规，你会怎么做？案例 2 绘制历史示意图评价表 等级项目 优秀 良好 合格 示意图画 设计合理， 简洁清晰 设计比较合理， 比较清晰 设计基本合理， 辅助文字 文字精当， 突出主题 文字适当； 针对主题 文字清楚； 体现主题 点评： 评价项目比较全面，包括了示意图中的两方面内容，绘制的图画和辅助的文字说明。 水平描述比较空泛，不便于操作，如示意图设计合理，什么是合理，没有具体描述，在评价过程中无法操作。 辅助文字一项中的水平描述，文字精当，突出主题，不够准确，应突出辅助文字在绘画中的作用，即文字少而精，准确说明问题。 案例 3 ：“海峡两岸一家亲”小专刊制作评价表评价项目 评价等级 优秀 良好 合格 版面设计 有三个以上的版块； 图文并茂； 有两个版块； 文字图片搭配合理 。 没分版块，文字图片搭配不够合理。 专刊内容 内容充分体现了“ 海峡两岸一家亲”的主题；内容准确无误。 内容体现了“ 海峡两岸一家亲”的主题； 内容没有科学性错误。 内容基本体现了“ 海峡两岸一家亲”的主题； 个别内容不够准确。 专刊书写 书写规范，表述准确，没有错字。 书写较规范，表述清楚，基本没有错字。 书写不够规范，有个别错字。 点评： 本评价表旨在通过评价，使学生明确制作“历史小专刊”的基本要求，激发同学们通过制作历史小专刊去学习“海峡两岸一家亲”的相关史实的兴趣。 评价项目设计全面，从版面设计、专刊内容到书写。 各水平描述比较具体，便于实际操作。 案例 4： “我们今天的节日”成果展示评价表 评价项目 评价等级 优秀 良好 合格 成果内容 围绕“我们今天的节日”的主题，内容丰富且准确。围绕“我们今天的节日”的主题，内容比较丰富且没有科学性错误。围绕“我们今天的节日”的主题，内容不够丰富且个别内容不够准确。成果形式 有文字、图片、视频等多种形式。 有文字、图片等两种形式。只有文字或图片等一种形式。 成果展示 小组代表分工合作配合好，展示方式新颖引人，介绍全面生动。 小组代表分工合作配合较好，展示方式多样，介绍吸引人。小组代表没有分工合作，展示方式单一，介绍清楚明白点评： 本方案主要是对小组展示的成果进行评价，评价从两个方面进行：一是学生课前搜集、整理资料后形成的学习成果的情况，二是学生课上的展示情况，即是否能用多种方式把小组探究结果展示出来。 对成果的评价项目比较齐全，各水平的描述比较具体，如内容从是否围绕主题和准确性两个方面进行评价描述，成果形式主要评价其多样性 案例 5 ：“中华民族传统节日” 搜集资料 评价表 评价项目 评价内容 资料内容 1. 资料搜集围绕中华民族传统节日这一主题。（ ） 2. 在搜集的资料中，有中华民族传统节日的准确时间。（ ） 3. 在搜集的资料中，有中华民族传统节日的民俗的内容。（ ） 4. 在搜集的资料中，有关于中华民族传统节日的传说故事。（ ） 5. 在搜集的资料中，有少数民族的传统节日。（ ） 资料形式 6. 有中华民族传统节日的文字资料。（ ） 7. 有民间过传统节日的图片资料。（ ） 8. 有传统节日的音频或视频资料。（ ） 资料来源 9. 所搜集的资料来源于书籍。（ ） 10. 所搜集的资料来源于查找日历。（ ） 11. 所搜集到的资料来源于人物访谈。（ ） 12. 所搜集到的资料来源于社会调查。（ ） 注：根据情况在相应的括号内打 说一说：这种问卷式的评价量规有什么特点？ 点评： 第一，本方案主要是评价各小组学生搜集资料的情况，通过本评价量表，评价小组是否能搜集到更多的传统节日，内容是否准确和丰富，资料来源是不是广泛等。本评价是对小组的评价，不对学生个人进行评价，目的在于增强学生的合作意识，提高在小组合作学习中的责任感。 第二，本评价表从搜集资料的内容、形式、资料来源三个方面进行评价，每一方面都有比较细的内容，导向性很强，有利于引导学生学习如何搜集资料。 第三，问卷式的评价量规，非常具体，便于实际操作。 三、过程性评价实施案例及分析案例 1 ：一次学习评价记录日期： 2003 、 3 、 3 学校：永乐二中 任课教师：张云 评价内容 通过史料谈谈我对唐太宗做法的认识 评价目标 学生通过图画、漫画和专栏报的形式，分析、理解史料，培养学生通过史料认识历史问题的能力，学习论从史出的学习方法。 评价方法 绘图法、专栏报设计法 评价过程 1.在教学过程中，为学生提供两段史料，指导学生理解史料内容。 “君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”唐太宗。 “吾为官择人，惟才是与。苟或不才，虽亲不用，如其有才，虽仇不弃。”资治通鉴 2.讨论唐太宗的做法与唐朝强盛的关系。 3.根据课堂讨论，学生选择自己喜欢的方式，根据史料写一写，画一画表达自己对唐太宗做法的认识。 4.根据评价标准，老师对每位同学的作品给予评价。 5 选择较好的作品在年级专栏中展示。 评价总结 学生非常喜欢这种可以让自己有充分发挥的自由表达形式，而教师可以通过学生设计，评价学生对课堂内容的学习情况。学生的设计真是让我大开眼界，也惊讶于学生的想象力、创造力。连环画画的生动有趣，专栏报设计的美观完整。学生在设计中有对史料的理解，有对唐太宗的评价，有对唐朝强盛原因的分析，特别是有相当一部分学生有自己从历史中得到的做人感悟。如：有的同学说：“李世民的话告诉我们要心胸宽广，一视同仁，要看别人的优点，要尊重他人。”我想学生从中得到的不仅仅是历史知识，还有分析史料的能力，编辑整合历史知识的能力，想象力、创造力，还有论从史出的学习方法、以及从历史经验教训中得到的态度、价值观方面的感悟。 评价量规：史料分析根据史料谈谈我对唐太宗作为的认识 水平一 水平二 水平三 编辑设计 内容完整 设计美观 内容比较完整 设计一般 内容不够完整 缺少设计 对史料的理解 理解史料含义 表述准确无误 理解史料含义 表述基本正确 理解史料含义 表述不够准确 从史料中得到的认识 能从史料中得出认识，有自己的感悟 能从史料中的出一定的认识，但缺少自己的感悟 从史料中得出的认识较少 学生成果：想一想：你从这个案例中得到了哪些借鉴？评析：其一，评价内容选题好评价历史人物，学习客观的评价历史人物，是课程标准对知识与能力的明确要求，教师选择唐太宗这个历史人物，通过分析史料，认识和评价唐太宗。 其二，评价目标明确通过学生分析、理解史料，培养依据史料认识说明历史问题的能力，通过采用图画、漫画、专题小报等不同方式展现学习成果，发挥学生特长，调动学习积极性。 其三，组织落实到位本评价活动分为五个步骤来完成，其中前两个步骤实在课堂上完成发的，学生研读史料，讨论唐太宗的作为与唐朝强盛的关系，课后学生写写画画，用自己喜欢的方式表达自己的认识，然后对学生成果进行评价并展示优秀成果。这样每一个学生都能参与进来。 其四，评价量规的项目设计比较全面评价量规从参与活动的态度、理解史料、专栏的编辑设计、得到的认识四个方面评价学生的表现，关注了学生多方面的表现，有利于促进学学生发展。 其五，评价方法描述不够准确本次活动的评价方法教师选择的是绘图法、专栏报设计法，这不是评价方法，而是学生的学习活动方式，我们要评价的是学生在这样的学习活动中的表现和学习成果，因此评价方式可以成为活动成果评价。案例 2 ：社会实践活动青龙桥之行 活动内容： 到青龙桥实地考察詹天佑设计的 “ 人 ” 字形路轨 活动目标： 通过实地考察，了解 “ 人 ” 字形路轨的工作原理，理解 “ 人 ” 字形路轨的科学性和巧妙性，认识铁路工程师詹天佑的科学成就，感受詹天佑的爱国之情和报国之才，增强敢于探索不断创新的精神。 评价方法：问卷调查法 活动要求： 整理考察记录，写出简要的考察报告 绘制考察路线剖面示意图、青龙桥站俯视图 制作考察见闻多媒体课件 模拟人字形路轨沙盘 评价量规： 评价项目 评价内容 实地考察 1. 搜集了詹天佑修建京张铁路时的相关资料。（ ） 2. 实践考察所需用具准备齐全（ ） 3. 考察中认真聆听老师的讲解（ ） 4. 有详细的考察记录（ ） 5. 在考察中了解了人字形路轨的工作原理（ ） 整理活动成果 5. 认真参加小组组织的每一次活动（ ） 6. 完成自己在小组中承担的任务（ ） 7. 善于听取组员的意见和建议（ ） 展示活动成果 10. 成果内容围绕主题，内容准确。 （ ） 11. 成果形式有文字、图片等多种形式。 （ ） 12. 成果展示方式新颖引人，介绍吸引人。 （ ） 学生成果：（略） 评析： 教师开发的社会实践活动，旨在 通过实地考察，让学生了解 “ 人 ” 字形路轨的工作原理，理解 “ 人 ” 字形路轨的科学性和巧妙性，认识铁路工程师詹天佑的科学成就，受到了很好的效果。 本评价活动，以小组为单位进行，让学生体验合作学习的快乐，有助于培养学生的合作精神。 评价量规设计巧妙，通过调查问卷，有效的考查了学生在实地考察、整理活动成果、展示活动成果三个方面的表现，指导学生顺利完成这次活动。 案例 3 ：绘制历史图画绘制主题宣传画活动内容：以“反思历史、远离毒品”为主题，设计一幅宣传画。 活动目标：历史上鸦片的输入，给中华民族带来了深重的灾难，林则徐领导的虎门销烟震惊中外，捍卫了中华民族的尊严，在毒品犯罪日益猖獗的今天，让学生运用所学知识，结合现实问题进行自我教育。 评价方法：活动成果评价 评价量规： 绘制宣传画评价量表 优秀 良好 合格 表现的主题 突出体现了“反思历史、远离毒品”的主题 较好体现了“反思历史、远离毒品”的主题 体现了“反思历史、远离毒品”的主题 构图和内容 古今内容的构图合理，配有简要的文字，表意清楚 古今内容的构图合理，文字说明不够简要，表意较清楚 古今内容的构图不太合理，表意清楚 表达的思想 打击和远离毒品的态度鲜明 打击和远离毒品的态度比较明确 远离或打击毒品的态度明确 学生作品： 说一说：你对这个评价活动的看法评析 ： 第一，这样的评价活动，给学生以充分的发挥空间，学生可以根据自己所学的历史知识，进行宣传画的设计。学生的绘制的图画五花八门，各具特色，他们的精彩设计超出了教师们的预料，让我们看到了学生的潜能和创造力。 第二，学生在绘画过程中，会有许多的想法和感受，赞叹林则徐的禁烟行动、佩服林则徐勇于同外国烟贩斗争的精神、憎恶今天的毒品走私、吸毒行为。这类评价活动可以充分调动学生的积极性，有效地发挥了以古鉴今的历史教育功能。 案例 4 ：课堂表现评价评价内容： 9 个学生组成一个小组，围绕组员在历史课堂的表现，每个人给其他 8 个组员每人写一两句话。 评价目标：从同伴的评语中了解自己在历史学习中的优点和不足；发挥学生参与评价的主体性。 评价方法：同伴互评 给学生甲的评语同伴 1：在历史课上学习很认真，发言准确。 同伴 2：历史课各方面良好，很有个性。 同伴 3：上课发言质量高而且多。 同伴 4：上课积极发言，有自己的想法，历史逻辑思维强，回答问题很多。 同伴 5：发言一针见血，接下茬也很有内涵。 同伴 6：历史课发言水平高，上课认真听讲。 同伴 7：在历史课上很爱发言，有一节历史课，你的发言很周全，也很准确，但 课上有什么问题，要课下解决。 同伴 8：历史课发言很幽默。 学生甲对评语的反馈： 给学生乙的评语同伴 1：课堂纪律很好，如果能够多积极举手发言就好了。 同伴 2：对历史很感兴趣，但希望你以后多举手发言，大胆发表自己的意见。 同伴 3：不爱发言，但纪律贼好。 同伴 4：各方面良好，但发言较少。 同伴 5：不要上课老闷着，要积极。 同伴 6：学得较好，但发言少。 同伴 7：历史课学习认真，上课应积极主动些。 同伴 8：在历史课上太平静了，应当激动活跃一些。 学生乙对评语的反馈评析： 同伴互评是对学生课堂表现评价的比较好的方式，适应学生的年龄特点，有助于帮助学生改进不足不断进步。 在活动中，每一个学生都能收到同伴的评价评语，看到同伴的赞美会增强自信心，看到同伴的建议也会有所触动，使学生能够反省自己。 案例 5 ：评语评价评价内容 查看学生历史学习笔记本，给部分学生写评语 评价目标 查看学生笔记，不仅是一种评价方式，同时也是一种交流方式。老师通过短短的几十个字评语把理解、尊重和赞赏送给学生。提高学生的学习兴趣和热情，增强学生的自信心，激励学生主动的学习和不断进步。 评价方法 评语评价 学生笔记本上的教师评语教师评语一： “ 任 君乃一爱学、博学之生，文中缺失想是无意。望努力，共同进步！”教师评语二： “徐军乃一俊生，然字亦应如人。望加油！”教师评语三： “均可让我如何打分，太少吾不忍，过多汝不达，留待后日吧。吾愿与汝面谈，望下周能见。努力！” 说一说：你对评语评价有什么看法？ 评析： 第一，查看学生笔记，不仅是一种评价方式，同时也是一种交流方式。老师通过短短的几十个字评语把理解、尊重和赞赏送给他们。 提高学生的学习兴趣和热情，有利于增强学生的自信心，调动其学习积极性。 第二，在评价改革中，一些教师尝试用激励性评语评价学生，鼓励学生进步、巧妙地指出学生的不足，使学生树立起学习信心、感受成功的快乐。 这位历史教师尝试了半文言半白话的语言，让学生一看就知道是 历史老师写的，产生历史上亲切感与共鸣。当然这种方法还有待实践检验，而且要考虑学生水平，因人而异。 第三，学生对教师的评语会认真阅读、仔细揣摩，他们要从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是扶持还是厌弃，其情绪也随之起伏波动，教师写评语时更多地采用平等、商量的口吻，以激励学生成长和进步。 第四，激励性评语评价，保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，关注了学生个体的处境与需要，有效地激励学生不断成长进步，是很好的尝试。 案例 6 ：编演历史剧回顾抗日战争活动内容： 以抗日战争为主题，编演历史剧 活动目标： 加深对抗日战争重大事件的理解；激发学生学习历史的兴趣；增强合作的意识和能力。 评价方法：活动成果评价 评价量规： 编演历史剧评价量表 优秀 良好 合格 剧本创作 独立完成 大部分独立完成 以别人的剧本为主，稍作修改 剧情设计 符合历史事实 基本符合历史事实 内容设计与历史事实有一定的距离 道具运用 能依据剧情设计相应道具与情景，有创意 道具与剧情的关系比较密切 道具与剧情的关系不密切 课堂表演 表演到位，有感染力 认真，能表达剧情 较为马虎、粗糙 评析： 编演历史剧，能发挥学生的个性特长，也是学生喜闻乐见的活动，能调动学生学习积极性。 此项活动，必须由小组合作才能完成，因此在活动中能培养学生团结合作意识，增强同伴互助等合作精神。 评价量规的设计全面而具体，从剧本创作、剧情设计、道具运用和表演全面的进行了评价，引导学生运用所学知识，创作历史短剧。 四、过程性评价应注意的几个问题 评价的目的要明确，不能为了评价而评价。 评价的内容要全面，既要关注学生的知识与技能，也要关注过程与方法和情感态度价值观。 要善于利用评价结果，反思和改进教学。 要注意评价实施日常化、系统化。 “互动对话”主题及小标题参加对话的人员：北京教育学院石景山分院 历史教研员 汤敏 北京市杨庄中学历史教师 王巧兰 二、怎样进行过程性评价 2 确定评价内容 如果让你来确定评价内容，你会怎么做？ 3 选择评价方式 你是怎么选择评价方式？ 你在过程性评价的尝试中感觉最困难的是什么？ 4 制定评价量规 案例 1 ： 如果你来设计这个评价量规，你会怎么做？ 案例 5 ： 这种问卷式的评价量规有什么特点？ 三、过程性评价实施案例及分析 案例 1 ： 你从这个案例中得到了哪些借鉴？ 案例 2 ： 教师介绍自己的教学实践案例，社会实践活动青龙桥之行 学生对这次活动有什么反映？ 案例 3 ： 你对这个评价活动有什么看法？ 案例 4 ： 老师介绍自己的案例，课堂表现性评价同伴互评 案例 5 ： 你对评语评价怎么看？ 案例评析让“评价”指引方向关于台湾的风土民情一课的教学叙事初一年级第二学期，同学们学习了第 27 课民族团结与祖国统一，对祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实有了基本的了解，对祖国统一是历史发展的必然趋势有了一些认识。 但是简短的学习和了解让同学们有些兴犹未尽，对于台湾，他们心中依然充满着无限的向往和激情，那是一个既熟悉又神秘的地方。阿里山、日月潭、高山族同胞、台北、台南、澎湖湾，一系列耳熟能详的名字，向孩子们诠释着一个众所周知的台湾。然而台湾又很神秘，所有同学几乎没有人去过台湾。但是，这丝毫挡不住孩子们对台湾的热爱，他们有了解台湾的强烈愿望，有走近台湾的迫切心情。 面对孩子们的热情和要求，我感动着，也很想和他们一起去更多得了解台湾，走近台湾。于是我们便有了一节拓展活动课台湾的风土民情，也正是这节课，带给了我许多的思考。 第一部分 设计思路“台湾的风土民情”这个话题如何展开，在我心头萦绕了很久，我也和同学们一起就这节课的思路进行了研讨，同学们纷纷表达了各自对这样一节课的热情和期待，提出了很多的有金点子、好主意。 “老师，咱们选择几个著名景点，然后我们来当导游怎么样？” “老师，咱们可以分成几个组，每组选择台湾风土民情的一个方面进行搜集整理和课上展示。” “我看过中央电视台的纪录片台北故宫，很感人，台北故宫这个 景点老师您就交给我吧。” “老师，我会做 flash ，咱们可以将台湾美丽的风光做成一个 flash 相册，还能加上动听的音乐。” “老师，我家里有关于台湾景色的杂志，里面有阿里山和日月潭的相关内容，我明天给您带来。” 在同学们的积极参与下，我们逐渐形成了台湾的风土民情这节课的设计思路： 1 课题定为台湾的风土民情模拟台湾游 2 选择台北故宫、日月潭、阿里山、台南安平古堡、澎湖妈祖庙等五处景点，分组探究，撰写导游词，派代表进行导游。另选择一名同学担任全程导游，介绍台湾的一些概况，并串联所有景点。 其中台北故宫突出中华民族的传统文化，阿里山强调自然风光和丰富资源，日月潭偏重自然风景和民族风俗，台南安平古堡展现台湾的沧桑历史，澎湖妈祖庙从侧面展现台湾的民间信仰。 3 探讨问题：通过模拟台湾游，你有何感受？进而引导学生感悟：台湾的美利、富饶以及与祖国血脉相连的关系。 4 整堂课密切联系与“台湾游”相关的时事热点，首尾呼应。 第二部分 情景回顾在接下来的时间里，二 5 班的同学们围绕着各组的探究任务开始了他们的忙碌。考虑到模拟导游这种形式的基本要求和特点，而我给同学们提供了这样一张评价表： “模拟导游”评价表等级 项目优秀良好合格资料的选用资料选择精当 资料选择恰当 资料选择适当 撰写导游词资料多样 文字丰富多彩 资料比较多 文字较为通畅 资料基本齐全 文字通顺 导游讲解语言生动流畅、富于感染力、对历史遗迹的讲解清楚明白 语言流畅，讲解清楚、但表达不够生动、缺乏感染力 表达不顺畅，讲解效果一般 结合评价表，同学们有的查阅书报杂志，有的上网查资料，有的观看直播台湾、海峡两岸、台北故宫等电视节目。他们通过各种渠道查找着相关的信息和资料，撰写着属于他们自己的台湾相关景点的导游词，也选择着他们喜爱的导游方式，有洗照片的，有制作 PPT 的，有绘制历史小报的，有做成 MTV 的，还有的选择了电子相册。 一周之后，同学们所撰写的全程导游词、台北故宫导游词、日月潭导游词、阿里山导游词、台南安平古堡导游词、澎湖妈祖庙导游词终于呈现在我的面前。 同学们的导游词初稿我读过之后，发现了一些问题：有的导游词中存在科学性错误；有的导游词并没有紧紧围绕所选主题；有的资料比较单一，文字性资料太多，图片、音视频资料几乎没有；还有一个共同的不足就是导游词更多的是重在导游，而缺乏导游者对所选主题中所体现的台湾风土民情的理解，缺乏历史感。 我意识到是评价表出了一些问题。于是在反复思考之后，我将评价表调整完善如下： “模拟台湾游”评价表评价项目评价等级优秀良好合格资料的选用内容紧密围绕“台湾的风土民情”这一主题； 资料形式有文字、图片和视音频等三种以上。 内容大多围绕“台湾的风土民情”这一主题； 资料形式文字、图片等两种。 内容基本围绕“台湾的风土民情”这一主题； 资料形式单一。 撰写导游词思路非常清晰； 内容准确无误； 文字流畅，丰富多彩 思路比较清楚； 内容无科学性错误； 文字较为通畅 思路不太清楚； 内容有个别错误； 文字基本通顺 导游讲解语言生动流畅； 富于感染力，饱含对台湾的情感 语言清楚； 但表达不够生动、缺乏感染力 表达不顺畅； 讲解效果一般 当同学们拿到新的评价表并对导游词进行了一周的修改完善之后，我发现同学们有了很大的进步，开始出现的那些问题也基本得到了解决。 之后，同学们开始了最为关键的导游练习。各组的导游代表相聚一起，用各自的方式展现着他们探究的台湾著名景点。从导游内容的科学性到导游呈现方式的美观，从导游仪态的注重到导游语言的吸引力，从导游个人的气质呈现到导游的情感投入，同学们在不断地揣摩，不断地锤炼。又经过了十多天的努力，一名名台湾小导游成长起来。 2009 年 6 月 4 日 星期四，我和同学们在四楼多媒体教室上了“台湾的风土民情模拟台湾游”这节课。 课上，老师以海峡两岸关于大陆居民赴台湾旅游协议的签署为切入点导入主题。全程导游为我们选择了前往台湾的航班，介绍了台湾的概况，并安排好了我们在台湾 5 天 4 夜的旅程。 第一小组同学代表导游台北故宫，两位小导游用照片的方式为我们介绍了台北故宫的建筑形式和台北故宫的十大藏品，诉说着他们眼中的台北故宫国宝，也表达着他们对国宝流离的伤感。 第二小组同学代表导游日月潭，小导游用 ppt 展现着日月潭如诗如画的风景，也讲述着美丽动人的传说故事，介绍着高山族同胞擅长的舞蹈。 第三小组同学代表导游阿里山，一曲悠扬的葫芦丝演奏的阿里山的姑娘拉开了我们的阿里山之旅，漂亮的电子相册伴随着小导游如数家珍般的激情讲解，让旅客们如痴如醉，阿里山的传说、阿里山的四大奇景、阿里山的丰富资源，一切都在不知不觉中给我们留下了深刻的记忆。 第四组同学代表导游台南安平古堡，两位小导游站在历史小报旁边，向我们展示着图上的安平古堡，展现着台湾数百年的风雨沧桑，荷兰侵略者来犯、郑成功收复台湾、日本侵占台湾、台湾光复，安平古堡见证了这过往的一切。 第五组同学代表导游澎湖妈祖庙，伴随着外婆的澎湖湾两位小导游带领我们开始了旅行。我们看到了澎湖美丽的海岸风光，也了解了澎湖蒙面女，给我们印象最深的是澎湖妈祖庙。妈祖的传说离奇动人，妈祖庙的建筑特色浓郁，那里的“乞龟”活动让游客们饶有兴致。 当全程导游宣布“模拟台湾游”结束，老师组织同学们依据评价表进行了小组自评，通过各组组长公布的评价结果来看，同学们的评价基本客观公正，既指出了本组的特点和优势，也明确了自己的不足，还有的设想了进一步改进的方案。 接下来，老师出示了探究问题：通过模拟台湾游，你有何感受？ 同学们跃跃欲试，纷纷表达了他们的感受和理解： “通过模拟台湾游，我印象最深的是台北故宫，那里有无数的中华民族的国宝，凝聚了中华民族传统文化的精髓，让我沉浸其中。 “我觉得阿里山给我的印象最深，美丽的风光，富饶的资源，阿里山让我们流连忘返，我很想真的到台湾去看看它。” “我最喜欢台南安平古堡，因为那里承载了台湾的历史沧桑，有着太多的故事。比如郑成功收复台湾、台湾光复等历史大事，让我们有一份厚重感。” “我觉得台湾的自然风光非常美，阿里山、日月潭、澎湖湾，真可谓江山如画，宝岛台湾。” 最 后老师将话题引到 2009 年五一前夕台湾方面调整大陆游客每日赴台旅游上限这一时事，预示着海峡两岸更为光明美好的未来，也与同学们一起期待真正的台湾之旅。 可以说，整节课作为老师的我也沉浸在同学们精彩动情的导游之中，通过他们的导游，我了解了许多台湾的风土民情，感受了台湾的美丽、富饶以及与祖国大陆血脉相连的浓浓深情，我也感到了同学们对台湾的了解、理解、依恋和向往。模拟台湾游结束了，我们的课结束了，我的思考并没有到此为止。 第三部分 我的思考思考一：让评价指引方向模拟导游是一种比较新颖的学习方式，从感性上来说这种方式类似于日常旅行中的真实导游，只不过导游的情境不在实地而是模拟的。从理性上说，模拟导游这种学习方式有一定操作模式和基本要求。当我们引导学生运用模拟导游这种学习方式进行探究学习的时候，我们不能仅仅引导学生去“照葫芦画瓢”，我们也应该给同学们一些科学性、针对性、操作性强的指导和引导。而评价表就是一个重要的媒介。 也就是说，评价表不一定是在评价学生的时候才出现，也可以出现在话题开始。这样同学们就事先明确学习的要求，需要注意的问题等等。换句话说，评价可以指引方向。 我们在教学中运用评价的目的很多，有检测评价功能，有成果激励功能，当然也有方向指引功能。“评价”的目的不仅仅限于“评价”本身，我们不能为了评价而评价。 明确了教学过程评价的目的，我们的评价表才能设计得更科学，我们的评价结果才会更有实效，评价的过程及结果才会得到同学们的积极参与和认可。 思考二：评价应考虑全面性和针对性评价项目和内容的设置应考虑全面性，不能比较片面。 比如本节课中第一次给同学们的评价表，撰写导游词这一项目的内容要求中就缺少“准确无误”这一项。试想如果科学性不存在，那就犹如无本之木，导游的任何东西都站不住脚了。此外，还有“内容围绕主题”、“资料形式”、“语言的感染力和情感”等内容的缺失，这些都是类似的问题。 评价的全面性要求我们不仅仅要考虑活动的形式，还要考虑到活动的内容，不仅仅要考虑到活动的结果，也应该照顾到活动的过程。 评价项目和内容的设置应考虑针对性，不能过于笼统。 还是本节课中第一次给同学们的评价表，“撰写导游词”这一项目中有三个等级的要求：“资料多样”、“资料比较多”、“资料基本齐全”。后来我想，“多样”、“比较多”、“基本齐全”之间怎么区分呢？后来我修改为：“资料形式有文字、图片和视音频等三种以上”、“ 资料形式文字、图片等两种”、“资料形式单一”。总体感觉修改后的内容要求针对性更强，学生也就更容易理解和操作。类似的问题还有“资料选择精当”、“资料选择恰当”、“资料选择适当”等等。 评价的针对性要求我们的评价内容及要求尽可能量化，有明确的可操作的标准，这样我们的评价才可以实施，也才会有实效。 思考三：相信孩子在本课的教学中，学生小组自评的结果基本客观公正，这向我们传达着一个信息：我们的学生是认真、公正与可信的。虽然每位同学都希望获得更好的评价，但是他们心中不乏客观与公正。 实事求是的说，包括我在内的很多老师在设计学生自评的评价量表的时候，都有些担心学生是否会认真如实地进行评价。结果往往告诉我们，我们的担心是多余的，只要我们的评价表设计得比较合理，事先明确相关要求和注意事项。 这是在评价上，我们应该相信孩子！其实在很多方面，孩子们的能力、认真态度以及公正无私都是超出我们的估计和想象的。作为老师的我们，对于学生我们要多一些了解，多一点理解，多一份信任。这样，我们的课堂才更有生命！ 以上是我关于台湾的风土民情模拟台湾游一课的一些粗线的想法。针对教学中的评价问题，还有很多地方等待我们去探索、实践和思考。我愿和大家一起努力！ 北京市石景山实验中学 王红光案例 2评价让教学更有效基于拿破仑帝国一课的教学叙事 北京市杨庄中学 王巧兰 2008 年 11 月，我上了一节区级研究课拿破仑帝国，尝试了由学生提出问题，然后根据学生的问题进行教学设计的教学方式。 这节课属于初二历史法国大革命一课中第二子目的内容。教材对这部分内容的编写特点是以人带事，既能让学生了解 1799 1815 年的法国历史，又能使学生对拿破仑有一个相对完整的认识。因此，在本节课的教学设计中，我采取以人带事的教学方式。拿破仑是一个具有传奇色彩又颇具争议的历史人物，部分学生对拿破仑比较感兴趣，爱好军事的学生兴趣更浓。因此，我想，对这个历史人物，学生提出问题的愿望应该比较强烈。第一部分 问卷调查中的“意外”为了摸清学生对拿破仑的了解状况，我认真设计了一份调查问卷，调查问卷包括两道开放性的问题：一是关于拿破仑，你都知道哪些？二是关于拿破仑，你还想了解什么？第一题是为了了解学生对拿破仑的认知程度，第二题是想了解学生对拿破仑最想了解的问题和困惑。在上这节课的前两周，我来到初二（ 1 ）班，简单说明了调查的意图，便把打印好的问卷发给学生，满怀期待地等待学生的答案。 拿到调查问卷，一些学生便开始叽叽喳喳地议论，几分钟过后，大家开始填写了。我急于知道学生的想法，便从讲台走到学生中查看问卷填写情况。然而，让我意想不到的是，部分学生提出的问题让我哭笑不得。 学生甲提出的问题是这样的： “我知道拿破仑蛋糕，我想知道拿破仑蛋糕和拿破仑有什么关系？” 再看看学生乙的答卷： “我不知道拿破仑，我想知道拿破仑是哪国人？拿破仑是男的还是女的？拿破仑的父母是干什么的？” 再看看学生丙的答卷： “拿破仑是法国的皇帝，我想知道他有几个孩子？” 看到这种情况，我意识到有必要引导学生的学习活动，因此我建议学生阅读教材的相关内容，也可以上网查找拿破仑的相关资料，了解拿破仑的基本情况后，再完成调查问卷，建议学生提出的问题要有探讨的价值。 在我的引导下，一些同学开始翻书阅读有关内容，有的同学修改了原先提出的问题。我以为经过这样的引导，学生应该可以避免再提出如此“幼稚”的问题了。但是没过多久，我又发现了新的状况： 我来到学生丁的身边，看到他提出了这样的问题：“音乐大师贝多芬很崇拜拿破仑，特为他创作了英雄交响曲，并题为贝多芬献给拿破仑。但当得知拿破仑称帝时，他破口大骂拿破仑是叛徒 和暴君。你怎么看待贝多芬这一举动？” 再看学生戊提出的问题：“你怎样看待拿破仑战争？” 天哪！这两个问题不是教科书上的原题吗？他们怎么可以原封不动地把教科书上的问题搬到了问卷上？我一下子傻了眼。 事后，我对这次调查进行思考，为什么会出现这样的问题呢？是学生思维的懒惰？还是老师的指导方法有问题？通过和学生的交流，我意识到这次调查缺乏评价的引导和激励，因而让学生有些无所适从。第二部分 有了评价就是不一样吸引上次调查失败的教训后，我重新设计了调查问卷，并在原来设计的基础上加了如下的评价量规。 填写调查问卷情况评价表评价项目评价内容关于拿破仑，你都知道哪些？1. 至少列举有关拿破仑的一件事。（ ） 2. 看过有关拿破仑的影视资料。（ ） 3. 读过一本有关拿破仑的书籍。（ ） 4. 浏览过一个专门介绍拿破仑的网站。（ ） 5. 知道拿破仑说过的一句名言。（ ） 关于拿破仑，你还想了解什么？ 6. 至少提出一个有关拿破仑的问题。（ ） 7. 所提的问题表述清楚，没有错别字。（ ） 8. 所提的问题是经过自己独立思考的。（ ） 9. 提出的问题能引起老师和同学的深入思考。（ ） 备注： 根据情况在相应的括号内打。本评价表中共有 9 项评价内容，每项 1 分，共计 9 分。评价结果： 8-9 分为优秀， 6-7 分为良好， 4-5 分为合格。 我拿着新设计好的调查问卷发给学生，让学生修改自己所提问题。问卷发下去后，发现学生对新增加的评价量规很关注，每个人都在逐字逐句地阅读，有的学生很兴奋，一边读着评价量规，一边就迫不及待地告诉大家他所知道的，有的说自己知道滑铁卢战役，有的说看过电影奥斯特里茨战役，有的说自己知道拿破仑的一句名言“不想当元帅的士兵不是好士兵” 从学生修改后的调查问卷看，上面出现的“意外”基本得到解决。评价表激发了学生提出问题的积极性，使学生的问题意识大大增强，全班 29 个同学，共提出了 76 个问题，有的学生甚至提出了 5 个问题，而且提出的问题是自己经过一番思考的，比较有深度。 历史课代表和我把全班的问卷进行了整理归类，并按提问人次统计问题所占的比例。从分析结果看，学生对拿破仑的了解主要来自教科书， 14% 的学生课前读过拿破仑的相关资料， 92% 的学生对拿破仑的了解较支离破碎，缺乏一个相对完整的认识。关于拿破仑学生最想了解的问题主要涉及六个方面：一是拿破仑上台的背景（ 2.6% ）；二是拿破仑政权 (23.7%) ；三是拿破仑战争 (38.2%) ；四是拿破仑的轶闻趣事 (18.4%) ；五是拿破仑的历史作用（ 14.5% ）；六是其它（ 2.6% ）。学生们所提问题主要集中在拿破仑战争和拿破仑政权两个方面，这两方面是作为资产阶级政治家、军事家的拿破仑的主要活动，这和课标对本节课的要求是一致的。因此，这节课的主要任务就是了解拿破仑的主要活动，客观认识拿破仑的历史作用，只要课堂教学达到了这个目标，也就最大限度地解决了学生的问题。 围绕学生们提出的问题，在做了充分的准备之后，我开始上这节课了。课前，我让历史课代表把调查问卷的统计情况印发给每个学生，以便让同学们既了解自己提出的问题，也了解全班提出的问题。上课一开始，课代表概述问卷调查的统计情况。在教学过程中，学生根据我提供的丰富的资料，主动探究拿破仑的主要活动，客观认识拿破仑的历史作用，在课堂实践中，学生的思维一直非常活跃，出现了兴趣盎然的学习探究氛围。这节课上完后，为了了解学生提出的问题是否得到解决、解决到什么程度，于是，我又让学生填写事先设计好的“学生活动过程记录卡”。以下是两名学生填写的记录卡：从学生填写的学习活动过程记录卡看， 87% 的学生能简述拿破仑的主要活动，并对他的历史作用形成了较为客观的认识； 80% 左右的学生认为自己的问题得到了解决。在深入学习的过程中，还有 20% 的学生提出了新的问题，我及时向他们提供了相关网站和书籍，鼓励学生课下自主探究。看到这样的结果，我如释重负。第三部分 我的一些思考1 、评价是指挥棒，是学生努力的方向。评价的一个重要功能，就是它的导向作用，它能够引导评价对象朝着理想的目标前进。在 拿破仑帝国一课的问卷调查 中，评价量规对学生的行为活动起到了导向作用。正是随着教师对调查问卷的修改，随着评价量规的及时制定，学生才对调查问卷的填写进行修改和完善，提出的问题从幼稚变得比较有深度，这种变化应该归功于评价的引入。因此，评价不是可有可无的，没有评价学生们可能会迷失方向，有了评价才能更好指导学生的学习活动。科学 合理的评价量规对学生来说，就像一根指挥棒一样，它能够给学生提出目标、指引努力的方向。 2 、评价有助于提高教学的效率。在 拿破仑帝国一课中，刚开始时问卷调查没有引入评价，学生提出的问题没有进一步探讨的价值，不仅浪费了时间，也让我的教学无从下手，更谈不上有好的教学效果了。通过前一次的调查，我吸取了教训，引入了评价，在评价的指导下，不仅激发了学生提出问题的兴趣，而且学生提出问题也比较有深度和探讨价值，这为我有针对性地进行备课提供了直接依据，为后面教学的展开奠定了很好的基础。通过前后的对比，我感到，合理运用评价对提高教学效率大有裨益。从某种程度上讲，评价就是效率。3 、评价可以促进老师的成长。在 拿破仑帝国一课中，从引入评价到制定评价量规，再到运用评价，通过深入思考和探索实践，我对评价的重要性有了更加深刻的认识，我掌握了制定评价量规的基本方法，了解了评价的基本功能。在运用评价的过程中，我在关注学生学习行为变化的同时，也在不断反思自己的教学活动有什么问题，应该怎么改进，进一步明确了努力的方向。通过评价，我开动了脑筋、丰富了知识、积累了经验、增强了教学本领。我感到，评价的过程是激励教师学习思考、改进教学、提高能力的过程，对教师锻炼成长很有帮助。 初中历史教学过程性评价的方法与实施作业： 按照下列表格中的项目设计一个评价活动 评价内容 评价目标 评价方法 评价量表 评价过程 总结反思