九年级语文上册 第二单元 第10课《落叶》教学设计2 鲁教版五四制1

落叶教学设计一、学习目标：1、通过朗读课文，梳理出本文作者的感情线索，体味作者由落叶引发的生命感悟。2、通过品读课文，品味生动形象而富含哲理的语句。二、教学重难点：1、梳理出本文作者的感情线索，体味作者由落叶引发的生命感悟。2、通过品读课文，品味生动形象而富含哲理的语句。三、教学过程：（一）导入同学们，知道咱们教学楼前的这一排树是什么树吗？它们叫法桐，下面我们来简单了解一下这种树木。（一生读幻灯片的内容）不知道咱们同学注意到每年九月底开始这些树底下总会有很多落叶，包括一进门的甬路上都会有很多落叶，那么你曾经对这些落叶倾注过感情或者由此引发人生思索吗？而贾平凹不仅对这些落叶倾注过感情而且还悟出了一个人生哲理，下面我们一起走进这篇文章落叶。（二）学习目标1、通过朗读课文，梳理出本文作者的感情线索，体味作者由落叶引发的生命感悟。2、通过品读课文，品味生动形象而富含哲理的语句。（三）介绍作者贾平凹，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。现任陕西省作家协会副主席、西安市文联主席，美文杂志主编。贾平凹的大部分散文都闪烁着哲理的火花，这种哲理多出自作家对生活的体验和感悟，极富情致和个性。代表作有丑石一颗小桃树文竹落叶等。（一生朗读幻灯片上的内容，其他生认真听）（四）生字词憧憬chng jng寒伧chen 翩翩起舞pin削瘦xu风姿绰约chu 树梢Sho赤裸裸lu 轮廓ku瘦骨嶙峋ln xn婀娜nu停滞zh（一生范读，其他生纠正，师强调重点字易错字；全班学生齐读两遍；生整理在课后读一读、写一写上）（五）整体感知朗读课文，梳理出本文作者的感情变化线索。（如果生找不出来的话，师可以提示生通过从文中找关键词或者自己概括的方式来梳理作者的感情变化线索。）作者看到树叶由绿变黄的过程中，他对落叶的感情一下子就升华为敬仰吗？老师觉得这有点不合情理呢？在作者感情变化的过程中有没有什么契机？作者突然看到了什么？（这部分需要教师引导，如果生还是回答不出来，那么需要教师举例子，讲“契机”的例子。）我觉得这篇文章之所以写得如此成功，作者寻找感情变化的契机非常好，但本文的亮点不止这一处，它的语言有的生动形象，有的富含哲理，下面请同学们画出你喜欢的句子，仔细品读，对你喜欢的句子进行赏析。（赏析角度：用词、修辞、写作手法、蕴含哲理等方面进行）（六）品味语言1、自主赏析：请同学们画出你喜欢的句子，仔细品读，对你喜欢的句子进行赏析。（赏析角度：用词、修辞、写作手法、蕴含哲理等方面进行）2、小组合作将你刚才找到的喜欢的句子在小组内讨论交流一下，互相学习。（要求：组长主持，每位同学都需要发言，最后组内推荐一名同学代表发言。）3、交流展示它长满了叶子：“满”字写出了叶子的多、茂盛。没风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样：拟人，静态描写，生动形象一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，天幕的衬托下，看得见那叶背上了了的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞，又像一位少妇，风姿绰约的，做一个妩媚的笑：比喻、拟人、动态描写。综合第一段，作者动静结合和正面描写的写作手法以及多种修辞手法，全方位、立体地给我们铺陈了绿叶的美。我甚至十分忌妒那住在枝间的鸟夫妻，它们停在叶下欢唱，是它们给法桐带来了绿的欢乐呢，还是绿的欢乐使它们产生了歌声的清妙？：拟人、侧面描写，以侧面描写来烘托出绿叶的欢乐，绿叶不仅给自己带来了欢乐，同时也给别人带来了欢乐。法桐就削瘦起来，寒伧起来，变得赤裸裸的，惟有那些嶙嶙的骨。而且亦都僵硬，不再柔软婀娜，用手一折，就一节一节地断了下来：写出法桐的枯瘦败落，和绿叶时的绿意盎然、柔软灵动形成了鲜明的对比，给我们带来了巨大的反差，也为下文作者的感情变化作了铺垫。可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？既然给了你这一身的绿的欢乐，为什么偏偏又要一片一片收去呢：反问，作者因落叶而引发的感慨，引人深思。欢乐到来，欢乐又归去，这正是大地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成者它的存在：生活中既有欢乐也有痛苦，没有痛苦的付出便不会有快乐的收获，只要勇敢的面对生活，就一定能实现自己的人生价值。（生命不息，奋斗不止；乐观、豁达的面对生活；无论处在什么样的环境中，对生活要充满希望，为理想不断追求，不断拼搏，以积极向上的心态来展示生活的内涵和真谛。）（七）教师寄语落叶，再平凡不过的事物。然而这不起眼的叶子却闪烁着智慧的光芒。一花一世界，一树一菩提，自然万物是大自然赐给我们无价的珍宝，智者定能从中得到许多教益。同学们，睁开心灵的眼睛，用一种全新的视角去看世界，从我们身边最不起眼的事物开始，发现你人生路上的珠玑。（八）布置作业A：自然界中有很多跟落叶一样的现象，虽然司空见惯，但能给人启迪。请你就熟悉的某种自然现象，写一段文字，谈谈自己的感受。字数300字B：伴你学上落叶一课的拓展提高做完。教学反思：1、本节课让学生朗读的过少，并且学生也没读出美感，学习目标中的“朗读、美读课文”并没有达到目标。2、在品读课文过程中，更多的是抓住关键词语，过多的注重理性分析，而缺少对作者感情的把握。3、别过多提问好学生，没有达到课堂完全放手给学生。4、在介绍作者感情的过程中，虽然提示学生可以从文中找关键词或者自己概括的方式来梳理作者的感情线索，但是在实际的过程中并没有让学生按照要求来做，这一环节不够细腻，精致。5、学生在自主学习环节，有些东西不够规范，说明平时的过程中对学生这方面的训练不够。