有效课堂的教学反思

有效课堂的教学反思浅析课堂教学“复习”环节四川省中江县万福镇初级中学校 刘言太 古往今来，仁人志士们都尽可能高效有序地进行各项学习、工作，以取得诸事的顺利成功，以致人生的辉煌成就，乃至整个社会的伟大变革和巨大进步。作为教育工作者，无一不追求有效的课堂教学，即实现轻负担、高质量、低时耗、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变“要我学”到“我要学”再到“我乐学”，促进学生综合素质的全面发展，主动发展和个性发展的美好目标。课堂就是教师的主战场，课堂教学环节繁杂，教学策略多变，教学手段也因不同的教学内容、学生情况，灵活运用多种辅助手段这些都是有效课堂必须下功夫的地方。现在，就我从教二十余年的教学实践，谈谈课堂教学中“复习”环节的粗略看法，以供相互学习。 复习，按其在中国大百科全书教育卷中的释义，指的是教师指导学生温习已经学过的教学内容，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而使知识系统化。经常性复习，作为刚刚理解的知识的强化识记，属于意义识记；并且在新知识尚未遗忘时强化，就能事半功倍。我从1990年7月参加教育工作以来，从乡村小学到镇初中的二十余年的教学实践中，总是抓住复习这一环节不放松，引导学生与遗忘作斗争，及时巩固记忆新知识，为进一步理解领悟运用知识打下坚实基础。特别在初中任教英语教学中，课前课终的复习，使学生在英语学习中积累了大量的英语基础知识，也一步步提升着他们在英语听、说、读、写能力的全面发展 。忽略经常性复习的情况下，突击复习大量现已遗忘的知识，纯属机械记忆，就连对应试教育很在行的学生，也肯定在考试后迅速遗忘，把他们记得的知识大都交还给考官和书本。如此“复习”，根本谈不上“效率”，何谈“有效”，就是糟蹋“复习”这个好词，最多就叫“急功近利”，不利于学生的长远发展。 “平时多烧香”，何须“临时抱佛脚”？课上未及时复习，犹如猴子掰玉米，现掰现丢，最后空手而回。在我上世纪八十年代上师范学院学习教材教法课程时，其中理论就指出教学的基本环节就是“组复新巩布”，这就要求教师不仅要求指导学生记忆知识，还要了解学生是否真正理解，他们的理解是否正确，有那些学生理解了，还有那些学生不理解。因此，课堂教学中指导学生学习新知识后，往往都安排“巩固复习”环节，以便及时了解情况，发现问题，及时订正，也可巩固记忆，加深理解。下一堂课前，又须设计“检查复习”，检测学生课后是否复习巩固，或练习运用，然后转入新课学习。课堂教学中这种“检查复习”，我一直坚持运用，哪怕有时就三两分钟，寥寥数语，却永远无法否认由于及时复习，给学生巩固知识，深化理解，拓展运用等方面带来的事半功倍的有效性。其意义不仅在此，也养成了学生及时复习的好习惯，逐步在学生内心深处培养自我学习自我管理的强烈责任意识，使学生从“要我学”，向“我要学”“我爱学”转变。及时复习，符合大脑遗忘先快后慢的规律，在新知识尚未遗忘时进行强化巩固，对学生也并非难事，相反常会给学生带来一种成就的快感，增添学习动力，几乎不用“死记硬背”就会做到。因而，我的课堂教学一直坚持做到“当堂巩固”。或频道，或选择，或问答，或辩论，或游戏，或编造英语故事形式多样，学生好学乐学，气氛活跃。到一定阶段，根据学过的内容和教材的编排，机动组织专门的“复习课”“复习单元”，旨在使学生的知识系统化，正如孔子说过“温故而知新也”。由于课堂教学中牢牢抓住复习，学生对逐步掌握的零散知识有全面系统的了解，所学知识也就更加容易巩固，为进一步掌握运用知识奠定坚实基础。 设计复习性的作业布置给学生巩固所学知识，也是课堂教学的一重要环节。怎样设计作业呢？我个人认为，单元改错本、期中改错本、综合改错本是教师引导学生自我修正、通过努力获取优异成绩的一条捷径，它强调学生对自我学习情况的反思和整理，沿着自己熟悉、习惯的路径，形成具有自我特色的学习形态。布置给学生的作业，要做到有效，成为培养学生综合素质的“催化剂”，让园丁们的教育智慧在作业配置中得到尽情彰显。盼望学生都能爱上作业，在动脑动手中健康幸福地学习成长。因此，课堂教学设计中的作业配置也直接影响课堂教学的效率。 教海无涯，教艺亦无边。作为一名教育人，我 甘愿献过青春，再献终生，为党和人民的教育事业鞠躬尽瘁。