（参考）《日食和月食》教学设计

日食和月食教学设计教学内容：教科版六下第三单元宇宙单元第4课日食和月食学情分析：从教材单元整体分析，日食和月食一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：全班：日、月食课件、录像表，表示日、月、地三个天体的圆卡片；分组：乒乓球、玻璃球、各种大小球、手电筒、观察记录表、线、胶带、竹签、橡皮泥等。教学过程：一、课件引入，提出探究问题：在2009年7月22日上午，中国的上海、杭州等这一部分地区的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，黑暗大约持续了5分钟左右，太阳才又露出了光芒，在十几分钟仿佛就经历了一个昼夜。这是怎么回事呢？对，这就是日食。（板书：日食）。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2009年7月22日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？ （设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？你有什么证据？2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来与太阳相似，近大远小，天空中只有月亮看起来和太阳差不多大。（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）三、模拟日食实验，获取证据之二：1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？2、分小组设计模拟实验，设计时思考：（课件出示）：用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？  如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）3、学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实。 4、出示观察要求：（课件出示）（1）、观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？（2）站在宇宙的角度观察：*发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？*发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食发生时是农历什么时候？ （3）、站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？ （4）、根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因，并画出日食成因示意简图（用大小圆贴纸代表三个天体）。5、学生分小组做模拟实验：6、展示交流：（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。（2）分析讨论：日食发生时，日、地、月三者的位置关系是怎样的？让学生在黑板上粘贴日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）7、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及文字说明指名读。四、科学揭秘，获取证据之三：刚才我们用模拟实验证明了月球在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看日食的形成录像。（设计目的：通过设计模拟实验，整理模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。）五、自主模拟月食实验，分析成因。过渡：我们侦破了日食的成因，在夜晚还有一种和日食发生非常相似的现象，古时候人们把它叫天狗吃月亮，其实，这是什么天文想象？（板书：月食）出示课件月食视频。1、那么月食又是怎么回事？学生推测：2、你会用模拟实验加以证实吗?3、学生做模拟实验，并画出月食成因示意简图。4、请说说月食的成因。（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）5、课件出示月食的成因示意图。（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）六、总结收获，课外延伸  我们已经认识了日食和月食的成因，你还知道有关月食的哪些知识？或者还有哪些疑问？学生汇报交流。 对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。八、板书设计日食和月食日食 （这里用圆形卡片表示日食时日、月、地三个天体的位置关系）月食 （这里用圆形卡片表示月食时日、月、地三个天体的位置关系）友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！5 / 5