当幼儿对教师预设的主题活动没有兴趣过时怠慢时

当幼儿对教师预设的主题活动没有兴趣过时怠慢时，我们可以从以下几个方面着手：纲要明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。一、创设一个好的教学情竟来引发孩子主动学习的兴趣好奇是孩子的天性，好奇心和探究欲是学习的动力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。二、让幼儿亲身实践，体会参与活动的乐趣。孩子们接受新事物时学得快忘得也快。因此要为孩子创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，帮助他们最迅速、最便捷地获得知识、经验。在活动中，为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动接受变为主动操作、探索和学习。二、让幼儿亲身实践，体会参与活动的乐趣。孩子们接受新事物时学得快忘得也快。因此要为孩子创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，帮助他们最迅速、最便捷地获得知识、经验。在活动中，为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动接受变为主动操作、探索和学习。在活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。 当幼儿对教师预设的主题活动没有兴趣过时怠慢时，我们可以从以下几个方面着手：纲要明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。一、 保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣幼儿的天性是好奇的，多问的，好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如：当我班一位小朋友向大家讲述他随爸爸去上海海洋世界游玩看到许多各种各样美丽的鱼时，得到了很多孩子的响应，他们异常的兴奋，争先恐后的向大家讲述自己喜欢的鱼、自己看见过的鱼。孩子们对鱼有着浓浓的喜爱之情，在活动区活动时孩子们用笔画鱼；用积塑拼鱼；还有孩子从家里带来了关于鱼的书籍。对鱼的兴趣和关注“引爆”了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们浓厚的兴趣和探索求知的欲望，看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到海洋世界中鱼类繁多，我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“海洋里的动物”主题活动呢？让孩子们多了解一些鱼类的知识，懂得鱼的生存与我们人类的关系，培养他们关爱生命和呵护海洋生物动物的情感。于是，“海洋里的动物”主题活动由此产生。在这个活动中，我顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，幼儿活动积极性非常高，事实也正是如此。孩子们在活动中表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇的为大家讲述海洋里鱼的故事、鱼的趣闻。有的孩子讲：“鲨鱼的鳍十分坚硬，就像一把很厉害的刀刃。” “鲨鱼张开嘴的好大，非常的吓人。” 有的孩子讲：“沙丁鱼是一种讲礼貌、守纪律的鱼，它遇到狭窄的地方就会直觉地排成整整齐齐的队伍，有先有后地游过去。”还有的孩子讲：“海豚很聪明，它会救人，还会表演节目”千奇百怪的鱼类故事，不但让孩子们懂得了许多的鱼类知识，使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿勇敢的表现自己的心声，增强了自信心和语言表达能力。二、让幼儿亲身实践，体会参与主题活动的乐趣。有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式。因此我为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，帮助他们最迅速、最便捷地获得知识、经验。在主题活动中，我为幼儿的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动接受为如今的主动操作、探索和学习。（一）直接感知，培养兴趣。幼儿在主题活动中都要和周围的人、物、大自然及其社会现象紧密相连，幼儿通过各种感官直接感知，听、看、摸等等，让幼儿探索周围的事物，激发幼儿积极参与主题探索活动。探索的过程中幼儿增长见识，开阔视野，加深对周围事物的了解，激发幼儿主动探索的愿望。主题确立后，我们开始动手收集各种各样的鱼的图片和玩具：报纸上的鱼、网上下载的图片、各种海洋动物的玩具我充分利用这些资料，将收集的材料布置成鱼的世界，让幼儿感受海洋里动物品种的多样化。活动中我让幼儿主动参与，亲自参与收集、布置。于是，我与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的鱼类资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看鱼类图书和画册。（二）亲身体验，学会探究。在主题探索活动中，我提供充足的机会让幼儿动手，亲身体会，获得一些生活经验，并应用到日常生活中，解决了实际的问题，增强幼儿的自信心。幼儿对鱼有了初步了解后，我们设计“海洋里的动物调查统计表”，带幼儿到“ 上海海洋馆”观察各种各样的鱼，直接感知海洋里动物的名称、外形、生活习性等。引导幼儿用眼睛观察各种动物的外形特征，用手去触摸动物，他们在充分的感知过程中，对海洋里的动物的探究活动更感兴趣了。孩子们在活动中能充分地发挥想象，探索利用各种不同的材料制作出他们要扮演的水族动物，制作装扮的水族动物丰富多彩，生动有趣。装扮“贝壳”的孩子们，有的用纸盒，有的用蛋糕盖子，有的用扇子还有的用果冻盒来制作贝壳的壳身；装扮“鱼妈妈”的孩子，不仅将身上装扮上鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾，而且还找来旧布系在头上作头巾以区别他同其他“小鱼”的装扮；装扮“章鱼”的孩子们，有的用大纸盒，有的用手提袋，有的用浴冒制作章鱼的大脑袋，有的用邹纹纸，有的用塑料袋子，有的用亮纸，有的用布制作章鱼的触角；装扮“大鲨鱼”的孩子，用纸剪出鲨鱼的鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾装扮在身上，还剪出了鲨鱼锋利的牙齿贴在自己的嘴巴上，令其他的孩子一看就知道他装扮的就是“大鲨鱼”。在整个活动中孩子们非常积极地、快乐地参与在活动中。在活动的实施过程中，我除了是孩子们的伙伴、协助者、引导者外，更是孩子们学习成长过程中的观察者、研究者，为孩子们创设了自主探究的机会，孩子们自选材料、自取工具、自己设计、自由探索，引导幼儿以最饱满的兴趣和最活跃的思维投入到活动中，既尊重孩子们自己独特的构思，也不失时机地向他们介绍其他孩子的装扮方式，给能力弱的幼儿提供一个思路，让“孩子教孩子”充分发挥幼儿的主体。（三）动手操作，表达见解。怎样让幼儿主动参与主题探索活动呢？在活动中我提供多种的活动材料，让幼儿与材料积极互动。随着主题活动的开展，孩子表达和表现更趋于个性化和多元化。特别是在幼儿主题活动的进展情况的记录，我们可以留下孩子们积极探索的痕迹，从中发现幼儿的兴趣所在，顺应他们的需求深入开展主题活动。在开展主题活动“海洋里的动物”时，我为幼儿提供各种各样的鱼的图片、玩具等材料，让幼儿探索，并记录他们的活动过程：我所看到的海洋动物有什么海洋动物不一样的海洋的动物我制作的海洋动物。“我所看到的海洋动物”的版面贴孩子们从家里带来的观察动物的照片，体现幼儿与家长对主题活动的初步了解；“有什么海洋动物”展示的是幼儿和家长共同探索和记录的各个动物的名称，记录的方式可以是图片也可以是文字；“不一样的海洋动物”幼儿在探索过程中发现，海洋里有各种各样的动物，而且它们的生活习性都不同，这个过程体现幼儿、教师、家长三方面互动的成果，由家长提供家里的图书，图片等，教师引导讲解，让幼儿了解海洋动物的不同。“海洋动物的分类”是幼儿在探索的基础上更深入认识各种各样的动物，教师将他们收集的各种各样的动物的图片，引导他们为动物找家，学习分类；“我制作的海洋动物”体现幼儿利用废物制作表达自己对动物的认识，幼儿制作的动物的种类繁多。主题活动的开展是幼儿的兴趣所在，活动中他们积极与材料互动，运用他们自己喜欢的方式表达自己对主题活动的探索过程，充分体现幼儿的主体性。三、充分把握家庭的教育资源，为幼儿主动探究服务。 家庭教育资源是主题活动中宝贵的财富，主题的顺利开展离不开家长的密切配合。怎样开发这块宝地，更好地为幼儿探究主题活动服务呢？在主题活动中，我发现那些积极参与到主题活动中的家长教育观念和教育行为更让孩子容易接受，这一部分幼儿的主题探究的兴趣也明显提高，幼儿的探索能力不断提高，已经积累了一些自己喜欢的探索方法，知识经验也日渐丰富。现在就如何挖掘家长资源，为幼儿探究活动服务做简单的介绍。如：在开展主题活动“海洋里的动物”前，我们先向家长分发主题活动前的调查表，请家长了解幼儿的兴趣点，然后请家长和我们一起设计主题网络图。最后组织家长讨论主题活动开展需要的材料，并请家长协助收集主题活动中的许多材料。主题活动中有效地引导家长参与到幼儿的学习探索活动，在“海洋里的动物”的主题中我请家长和幼儿讨论海洋里动物的相关话题，和幼儿猜有关动物的谜语，和幼儿一起制作各种动物，和幼儿讲有关动物的故事，和幼儿唱有关动物的歌曲等等。主题活动结束，我们诚挚邀请家长和幼儿一起参与主题的小结和反思，并请家长评价幼儿主题目标的落实情况，同时也请幼儿对自己的主题目标落实情况做评价，幼儿可以参与到评价活动中，不仅可以提高他们自我评价的能力，也可以促进他们积极参与主题活动，提高自身的素质的发展。总之，在主题探究活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。在我们平时的教学活动中，经常会遇到小朋友对老师预设的活动不感兴趣的情况，其实课程的预设与生成并不是一个需要舍此取彼的问题，而是二者如何整合、统一的问题。预设的课程有它的优势，计划性强，能更明确地指向课程的目标，对教师来说也轻车熟路，便于驾御。但预设的内容大都建立在成人主观预测的基础上的，对幼儿而言不一定是最适合的、最有成效的。而生成的课程则是建立在对幼儿的仔细观察上，因而更符合幼儿的兴趣与发展需要，更能调动幼儿参与课程活动的主动性、积极性，更能有效地创造幼儿的最近发展区。但由于幼儿的认知发展特点、不同幼儿兴趣的多样性，教师生成的课程有时往往带有一些不确定性与零散性，要把这样的偶发性内容有机地融入课程计划中，指向幼儿系统的长远的发展，教师需要具备很高的素质能力。而且，在一个班容量相对较大的班集体中，幼儿之间不同的兴趣点会生成不同方向、不同内容的课程，这也给教师的指导与环境创设带来诸多难以解决的问题，如果把握的不好，很有可能会陷入自由混乱的状态。因此在当前的情况下课程需要预设与生成的统一。 那么如何解决在课程实践中孩子没有兴趣或转移到其它的兴趣点上的问题呢？ （一）对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值。瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”孩子是由一百种组成的，因而他们感兴趣的事物很多，但仔细分析我们会发现，有一些是对他们的发展有价值的，而有一些是没有价值的，教师不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，但也不能无视幼儿的兴趣。而应首先判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。有时我们很容易立即看出其价值所在，但有时幼儿的某种兴趣对他们发展的价值是内隐的，需要教师从中挖掘有价值的目标与内容。如上面谈到的“老虎该不该打”的问题就具有很大的教育价值，它使幼儿更加关心生态保护的问题，其价值甚至比预设的还要高。还有“关于神州五号的发射”对于幼儿的发展价值也是很大的，与预设的主题“新西湖”并不矛盾，可以插进去进行相关的活动，培养小朋友爱祖国、爱家乡的情感，树立我是中国人真自豪的美好情感。因此就可以及时生成。但有些情况下，有些突然出现的事件价值并不大，幼儿的兴趣点很短暂。如一次活动中，老师与幼儿正在进行关于“秋游”的谈话，这时一位幼儿家长提一个大的生日蛋糕推门进来，小朋友们高兴地拍起手来，嚷嚷到：“罗浩过生日了”，很是高兴、兴奋。但并没有太强烈的谈论，也没有引起长长的兴趣链。老师巧妙地把话一转，于是原来的谈话活动有条不紊地继续进行。 （二）随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。首先，随时的生成可以在预设计划已设计好但未展开时兑现。如教师预设本周让幼儿认识“西湖”的景点，但发现孩子们对神州五号特感兴趣，教师完全可以改变计划，生成新的活动。其次。教师可以在预设计划实施过程中兑现。如果教师在进行预设课程计划过程中发现了幼儿的兴趣点，则可以通过即时的价值判断决定是否从幼儿的兴趣出发展开活动，若判断有价值，教师完全可以抛弃原来的计划即时生成活动。所以当教师发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物或发现原定的活动时间、进度不符合课程实际情况时，要大胆打破原来的计划，调整课程活动内容。再次，教师还可以在预设课程计划完成之后立即兑现。当幼儿提的问题出乎教师的预料，而又具有价值，并表达了孩子的兴趣、需要，但主客观条件不允许立即放弃原有的计划时，教师要针对当前幼儿感兴趣的活动做出许诺，等预定课程完成后接着进行，以满足幼儿进一步探索的欲望。（三）随幼儿的需要生成活动。在教师一日的活动中，常常会出现极好的教育契机，而这些契机也许是与近期目标无关的，但它能够体现幼儿的需要，并且给教育活动创造了极好的时机与条件。如，一次老师正在户外组织科学活动“春季”，忽然一只蝴蝶飞了过来，孩子们的视线一下子都转移了过去。“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子们喊着，追着，兴奋地拍着手按照传统教学的思路，这时要不把孩子们的注意力从蝴蝶那儿拽回来，完成既定的预设课程是不可能的了。于是老师抓住了孩子们的兴趣点，及时生成了一个极好的教学活动“蝴蝶”。所以生成性的课程既反映了幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿的兴趣，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究。它是在幼儿与教师的互动中形成的。所以生成性的课程是动态的、不确定的、开放的。它需要教师放下权威，在充分观察幼儿的基础上，依靠对幼儿的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、适宜幼儿需要和兴趣的目标，从而对活动过程作出决策，不断调整自己的设想和计划，与幼儿共同创造奇迹。总之，课程的生成性要求教师不能死板地追随计划，而是要追随儿童，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴涵于其中的价值，给予及时而适当的引导。这就要求教师要熟悉课程教学活动，心中时时要有目标，眼中处处要有孩子。在观察幼儿的基础上，多考虑几种假设，多几种课程发展的可能性，为幼儿的参与、为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下足够的空间，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼的互动之中，从而达到预设与生成的统一。实际上生成课程的出现在一定程度上也表明了预设课程的局限性并弥补了其缺陷。当幼儿对教师预设的活动主题没有兴趣或者表现懈怠时，我觉得教师首先应该尊重幼儿心理发展的一般规律：1、幼儿心理发展的连续性和阶段性，2、幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性，3、幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。然后，根据幼儿的兴趣与爱好，更换一些教学模式和教学方式逐步引导孩子，提起孩子对教师的设计活动主题的兴趣等等，这就需要老师变通，所以平时我们教师不仅要做到尊重孩子，还要多思考，提高自己在教学中的应变能力。如：唱唱歌，做做律动。适当的时候可以休息或转移视线，再换一个教学方式，如：以游戏的形式、表演的形式让幼儿参与主题活动中来。另外，多给幼儿鼓励、奖励、表扬等，送红花、送礼物等。