资源描述
教学设计(教案)模板基本信息学 科年 级教学形式教 师单 位课题名称学情分析把儿童的学习变成游戏似的,让儿童在游戏中学习知识,这是优良教育的基本原则。本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性,通过几次数学活动,给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间,使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力。概率思想的渗透,为学生以后学习概率建立一个概念。教学目标1.学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的,并结合已有的经验,用“一定(肯定)”、“可能”、“不可能”这些词语做出判断,并能简单地说明原因。2、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。3、培养学生勤于观察,乐于倾听、善于合作的良好学习习惯。积累丰富的生活经验,让学生体会到数学就在我们身边。教学过程同学们,你们喜欢玩游戏吗?你们平常都玩些什么?现在我们来玩一个游戏,石头、剪子、布,谁来和老师玩呢?在玩之前,大家先猜一猜我们两个可能是谁赢?我们两个再玩?这回你猜谁可能赢?(应该有学生一会儿猜我赢,一会猜学生赢。)刚才猜我赢的同学,你这回为什么不猜我了?(学生可能会说,因为不可能你每回都赢。)师:在结果出来之前,我们会对结果有一个猜测,有可能我会赢,也有可能他会赢,这就是一种可能性。(揭示课题,板书可能性)【设计意图】(创设游戏的情景,不但能引导学初步感知可能性,而且能领悟数学与现实生活的联系。让学生在一个轻松愉悦的环境中自觉的学习。)二、组织活动,探究新知1、活动一:摸球,体验“可能”(盒里装3个黄3个红)规则:小组1人摸一次球,记住自己摸的球的颜色,再放回盒子。把盒子摇一摇,再请另一个同学摸。【设计意图】通过小组摸球活动,注重对不确定性“可能”的直观感受。2、活动二:有奖摸球,体验“一定”“不可能”(盒内装6个黄球)师:刚才同学们摸球了,有趣吗?师:现在还想摸吗?好,(拿出事先准备好的盒子)玩具商店的老板正举行摸球有奖活动。如果你摸出的是红球,将会得到这个奖品(出示奖品)。谁来摸呢?看谁坐得端正!(指名一男生到讲台前来摸球,他的手刚要从盒子里拿出来却被老师按住。)师:他摸的是什么球?(让学生猜测)师:他用上了“可能”这个词,真好!请你拿出来吧。(男生将球拿出,是黄球,孩子们发出一片惋惜声。再指名一女生,又摸出了一个黄球,孩子们又是一片惋惜声。这时学生情绪高涨,争先恐后。)师:(再指名一女生)这一次摸到红球了吗?(停顿,让孩子们在脑子里猜测)好,请拿出来。师:(再指名一男生)他能得到这个奖品吗?(他摸到的还是黄球。孩子们有些骚动。)师:还想摸吗?(还是会有不少孩子举起了手。)师:有没有人有意见?有没有想法?(有的学生可能会说出盒子里都是黄球)师:真的吗?你想知道真正是怎样的吗?(教师打开盒子,让学生看到了六个黄球,众生哗然。教师将球一个一个拿出来,最后将盒子倒扣过来,孩子们都笑了。也许有学生的声音:“上当了!”)师:上当了?是,这是玩具店老板搞促销的活动,为了吸引大家去商店购物。这个盒子里面装的都是黄球,可能摸出红球吗?师:(板书:不可能。)从这个盒子里面摸出一个球-(估计学生会说出一定是黄球)师:(板书:一定。)【设计意图】一是调动孩子们参与的积极性,摸到红球有奖,孩子们会更来劲;二是孩子们已经形成了“可能”的概念,那么他想自己摸到红球的愿望会更强烈,未能如愿,就会迫使他做出猜测。原先摸到红球的愿望越强烈,后面积淀下的“从这样一个盒子里摸出来一定是黄球”,“不可能是红球”的体验也就越深。3、为什么大家从小组的盒子里能摸到红球,或黄球呢?(再次明白“可能”)师:你猜盒子里装有什么球? 再打开盒子验证。4、修改玩具店老板的摸奖盒中的球,再次摸奖游戏体验“可能”。【设计意图】通过摸球游戏让学生经历“体验猜想验证归纳”的过程,为学生提供自主探索、合作交流的空间,培养他们探究的能力以及科学的态度,初步体验事件发生的确定性与不确定性。在活动开展过程中,面向全体学生,通过小组合作学习的方式,让学生人人参与游戏活动,并初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语与同伴交流事件发生的可能性,调动每一个学生的学习积极性。学生对“一定”、“不可能”的理解较容易,而对“可能”的理解有一定的难度,所以设计修改有奖摸球的盒子,让中奖成为可能,可以加深学生对“可能”的理解。三、联系生活,巩固新知1、师:不仅是摸球,其实在我们的生活中,同样有些事情是一定会发生的,有些是可能会发生,也有些事情是不可能发生的。老师这里就有一些图片,请大家根据自己的经验判断一下:如果你认为这件事情一定发生就用来表示;如果你认为这件事情是不可能发生的就用来表示,如果你认为这件事情可能发生就用来表示(师板书符号)。小组讨论后,教师指名汇报,师生共同解决。(课件出示)(针对最后一题世界上每天都有人出生同学会产生较大争议,出示资料:全世界每秒钟大约出生4.3人,每分钟大约出生259人,每小时大约出生15540人,每天大约出生36.5万人。引导学生对事情不能进行正确判断时,应多查资料再分析判断。)师:像一定和不可能发生的事都是确定只有一种结果的,我们称之为确定事件(板书:确定),而可能发生的就属于不可确定事件。(板书:不确定)2、说一说。同学们,你们也能用“一定”、“不可能”、“可能”来说说发生在我们身边和周围的一些事情吗?小组同学讨论一下,看哪个小组说得准,说得多。【设计意图】(新课标指出数学学习要联系生活实际,可能性问题在学生的生活中接触还是较多的,让学生说一说生活中的这些事物,使学生感受到数学知识就在自己的身边。同时在说的过程中联系了生活的实际,体验了可能性。)四、实践活动,活用新知1、有选择地放球。(每小组有一杯球,内有红球、黄球和蓝球,有3个空袋子。)出示条件:(小组合作)(1)1号袋中摸出的一定是红球。(2)2号袋中摸出的不可能是蓝球。(3)3号袋中摸出来的可能是黄球。(4) 每个袋子里装5个球。师:现在请同学们动手装一装。注意:往口袋里放球,一个人把子口袋撑开,其他的小朋友往里面放球。(学生装好后)小组长站在前台,让同学们看到袋中的球。师:为什么要这样装?【设计意图】(教学中重视学生的交流。讨论怎样放球才能符合要求,这是小组内学生间的交流,学生按要求放球后演示汇报,这是全班进行了交流。通过合作与交流,加深了对所学知识的认识。)2、智抓生死条(听故事,判断大臣的命运)体会大臣“可能活”“不可能活”“一定活”【设计意图】培养学生分析能力、表达能力及合理推测能力,进一步加深对“可能”、“不可能”、“一定”的理解,而且让学深切感受到了“数学无处不在”。五、总结评价,深化新知说说这节课你有什么收获?还有哪些不明白、有疑问的地方?让学生畅所欲言。板书设计可能性确定事件:一 定 不可能 不确定事件:可 能作业或预习像这样存在“可能性”的问题,是数学课里面的知识,它包含“一定”、“不可能”和“可能”三种情况,它跟我们的生活是紧密相关的,请同学们回去留意一下,在我们身边还有哪些类似的数学问题,看看谁最有侦探头脑,善于发现和分析问题。自我评价培养学生分析能力、表达能力及合理推测能力,进一步加深对“可能”、“不可能”、“一定”的理解,而且让学深切感受到了“数学无处不在”。组长评议或同行评议(可选多人): 评议一单位: 姓名: 日期:
展开阅读全文