基本素养测试试题

真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。基本素养测试试题三、辨析题41.素质教育是针对应试教育的弊端提出的，所以素质教育否认考试。此观点不正确。（1分）素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，“应试教育”的特点是一切教育与学习活动都以升学考试为目的，以“考”为法宝，以“分”为导向，考什么教什么，考试成了指挥棒，导致了现实教育中重知识轻能力、忽视学生的创造性、使学生片面发展等问题，这是素质教育反对的。（1分）但素质教育并不否认考试的作用。当然考试知识一种检查教育教学质量和选拔人才的方式，关键在于怎么考。素质教育倡导的考试要能注重培养学生的发散思维、创新精神，促进学生的个性发展、全面发展，提倡发展型评价，注重过程。所以素质教育并不否认考试。（1分）（其他答案合理即可给分）42.教师在研培活动中要发挥主体作用。此观点正确。（1分）教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。（1分）要确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。（1分）（其他答案合理即可给分）43.（1）中小学教学管理的一个重要任务就是对教学常规的管理，教学常规管理是区域教学质量管理和学校教学质量管理的基础。教学常规要遵循层次性，在教学过程中有层次地展开活动。答：此论断是正确的（1分）。教学常规主要包含备课、上课、作业、辅导、复习与考试、反思与总结六个基本环节（1分）。不同层面教学管理和研究机构与人员，对教学常规的具体要求存在差异。一般来说，层次越高，所提的要求就越原则和宏观一些；而越是到基层，对教学常规的要求就会越具体和微观一些。（1分）可以从三个层面对教学常规进行分析，一个是区域的层面，即从一个区或市的角度，对教学常规所提出的规范；一个是学校的层面，对所有的课程实施和学科教学所提出的常规要求；另一个是一门学科的层面，对保证教学质量和水平所提出的常规性要求。（其他答案合理即可给分）（2）在新一轮中小学教师全员培训中引进项目管理是提高培训效益的一种策略选择，项目管理向广大教师培训管理者和培训者提出了新的挑战。答：此观点正确（1分）。对教师培训院校和机构的培训者进行专项培训。对于培训院校和机构及其专职人员来说，项目管理是“新知识” （1分）。师训管理部门应该组织实施以项目管理为专题的培训者培训项目，既对培训者进行项目管理理论、原则、方法及其应用等的专题研修，又通过本项目自身采用“项目管理”策略来发挥示范引领作用。在培训项目实施上，着力区分教师培训项目管理与一般教师培训管理之间的区别，通过案例教学、任务驱动等方式，帮助培训者初步掌握项目管理的技能和技术等（1分）。（其他答案合理即可给分）（3）所谓学校战略发展即对学校未来的发展做出长期的有效的行动指南和发展路线。答：此观点正确（1分）。学校发展战略是学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的有预见的构想和安排（1分）。发展战略对于现代学校的发展是至关重要的，是关系到学校发展的全局性、长远性的重要课题。学校发展战略要符合学校的实际发展需要，符合学校自身发展规律，适应学校发展环境，满足各种条件，学校才能快速、健康、有序发展。综上所述，学校战略发展可看成对未来的发展的行动指南和发展路线这种说法是正确的。（1分）41有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 答：不正确。（1）这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。（2） 42绝大多数教研员来自一线优秀教师，因此，可以说教研员的专业发展就是教师专业发展的延伸和深化。答：不正确。（1）（1）教研员的专业发展是建立在教师专业发展的基础上，但绝不是教师专业发展的自然延伸和简单深化，而是发展目标、方式、路径的重构和创新。（2）教研员的职责、任务、职能定位以及角色的转变都要与时俱进。（3）教研员的专业发展实质上是其教育思想和教研理论、教研能力和教研方式、专业能力和岗位技能、道德修养和人格魅力等多层面的发展过程。（2） 43做一名班主任应严格要求学生，严惩学生的错误，从严治班才能有良好的效果。答：不正确。（1）教育是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成惩罚学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。（2）41、我们对待应试教育应该全盘否定，而对待素质教育应该全盘接受。答案：此观点错误。应试教育有很多弊病和危害，素质教育有很多优点和好处，但我们要辩证的认识素质教育和应试教育。素质教育不是万能的，因为教育本身就不是万能的。影响人的发展有很多方面因素，教育仅仅是其中一方面而已。42、）研培活动组织要素是什么？ 组织好研培活动，提高教育培训质量，主要包含三个要素。第一是培训课程，它是培训教学的基本体系，培训课体系的建立，培训课程设置的科学性和系统性至关重要。第二是培训师资。培训讲师的素质水平，直接影响着培训的授课效果。第三是培训方式。选择好培训方式，才能达到理想的目的。43、教研机构的业务管理职能与教育行政的管理职能有什么不同？相对于教育行政对学校、教师、教学的全面、刚性、显性的管理方式，教研机构对于学校、教师、教学的业务管理主要表现为具有“服务”特征的柔性、隐性的管理。要十分明确：教研机构不是教育行政机构，决不能依靠权利、文件、指示和指令的方式来实施业务管理过程。有效的业务管理方式更多地是建立在教研员的常识、德行、人格魅力以及与学校、教师长期合作中形成的彼此信任与友谊基础之上的。教研员的业务管理职能在实践中应表现出浓郁的人文关怀。1.只要不取消考试，素质教育难以真正实施。答案：这句话是错误的（1分）。原因:(1)考试只是对学生学习情况的检测，有多种形式，只有纸笔考试加上排名次才对孩子有伤害。（1分）（2）我们反对的应试教育，并不是要取消考试，素质教育实施过程中也需要检测。（1分）2.常规研培活动的主题不宜过大。答案：这种说法是正确的。常规研培活动旨在解决教学中的具体问题，因此切口要小，要选择发生在教学中的微观性问题。主题过大，会使得活动流于形式，难以体现实效性。3.教学计划的制订是教学管理的重要内容，但是在市场经济背景下谈“计划”是后退的体现。答案：这种说法是错误的。教学计划是学校对学科教学管理的重要依据。教学的“市场性”需求不排斥教学计划，需要更严密的计划，这是教育法制成熟的体现。41素质教育与应试是一对无法调和的矛盾。不正确。从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想，把考试地提高教学质量的一种手段，注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的“应试教育”区别开来；其次，素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际，促进学生的全面发展。42研培活动的研培主题要突出教学科研的最前沿成果。不正确。研培活动主题的确定，要以教学实践中出现的问题为立足点，以解决实际问题提高教师专业能力为目标。研培活动的主题要围绕教学、教师、学生来确定，把教学活动和学习过程中存在的问题作为出发点。主题的确定要体现恰切性、实效性，不是越前沿的成果就越适合作研培活动的主题。最前沿的成果可能在现阶段只适用于个别学校个别教师个别问题，但对于普遍性的问题未必适用。因而，研培活动的主题不是越前沿越好。43教学常规管理是教学业务的现代管理的重要组成部分。正确。教学常规管理是学校落实教学工作计划，提高教学质量的重要保证，也是教学业务现代管理的重要组成部分。教学常规管理的持之以恒，教学管理的效率提高，教学管理的科学合理，都是教学业务现代管理的重要内容。教学常规管理，它和学科教学计划的制订与执行、教学质量监控和反馈系统、学生素质评价研究与实施等，都是教学业务现代管理的关键环节。41、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。错误。这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 42、教学要得法，但无定法。 正确。这句话体现了教学策略的意义。特定的教学模式只能适应于特定的教学情境，它不具有普遍适用性。不过，教学模式一旦确立，就有一种稳定性，把一种教学模式适用于各种具体的教学情境中容易产生墨守成规的僵化问题。“策略”一词的起用在一定程度上弥补了模式易于绝对化的副作用。“策略”强调了使用者的灵活性和创造性，需要根据不同情境不同条件对具体方法灵活运用。可以说，教学策略强调的是教师运用教学方法模式的灵活性和创造性，对教学方法模式的灵活运用就可以称为教学策略。所以“教学要得法，而无定法”。 43、教研活动是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动。错误。教研活动是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和解决问题提供专业支持的过程。 41. 素质教育是一种科学理性的教育方式，与应试教育基本相同。不对；分析依据：素质教育是流行于大多数发达国家，是一种科学理性的教育方式，注重学生的个性培养与全面提升。与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由，家长们和教职人员也会显得理性的多。应试教育是为了考试和升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育方式，流行于中国、韩国、新加坡等国家。应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性，许多做法往往不利于青少年的身心健康成长。许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年，影响社会健康发展。42. 研培活动基本要素,包括学习者、指导者、课程资源以及管理者,四者具有密切的互动。对；（分析略）43. 教师培训项目的一般程序是：启动，计划，执行，收尾四个阶段。41. 有人说：“搞素质教育就要取消考试”，这种说法对吗？请简要分析。这种说法不对（0.5分）。考试作为教育的有机组成部分是不能完全取消的（0.5分）。搞素质教育不是取消考试，而是要改革考试制度和评价办法（1分）。考试同素质教育不是对立的，素质教育需要考试进行检测和评价，考试能够推进素质教育的实施（1分）。42. 有人认为：“组织研培活动最关键的要素是选择和邀请具有实践经验的高水平的培训专家”，这种说法对吗？请简要分析。这种说法不对（0.5分）。设计和实施一个完整的研培活动，通常会考虑到很多要素：活动目标、活动准备、活动的程序和内容、参与活动的人员和师资安排、评价与反馈、活动的修改和调整，高水平的研修专家只是研培活动顺利进行和取得实效的要素之一（1分）。43. 有人认为：“教师培训项目管理一般包括培训方案设计和培训活动实施两个环节”， 这种说法对吗？请简要分析。这种说法不对（0.5分）。完整的教师培训项目管理包括培训需求分析（0.5分）培训方案设计（0.5分）培训资源开发（0.5分）培训活动实施（0.5分）培训项目评估（0.5分）。41.有人说，素质教育与应试教育从本质上没什么区别，也有人说素质教育与应试教育从根本上截然不同。你是怎么看待这个问题的，说出你的理由。素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来，主要有：1、在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。 2、在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。 3、在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。 4、在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。 5、在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标准。 6、在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。 42.有人认为一次成功的研培活动的关键在于组织者，也有人觉得关键在于教师，还有人认为组织者和教师都是关键。你有什么观点，说出你的理由。 1、找准真问题是研培活动的的基础和起点。要开展一次成功的研培活动，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是研培活动的起点，它从根本上决定了研培活动能否正确、顺利地开展。2、确保教师的主体地位是研培活动的关键。要想开展好一个研培活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。研培活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。3、恰当的组织方式是开展研培活动的基础。内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次研培活动中，我在组织形式方面采取了两项措施。 4、适宜的环节安排是研培活动顺利开展的保证。一个好的研培活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在研培活动中各环节脱节或是拖拉，就会使研培的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果研培活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证研培活动的完整性和目标的指向性。 43、简析学校发展战略或规划的主要内容：针对我国中小学的现实状况，学校发展战略或规划应包括三个部分、四个方面的内容。三个部分是：学校总体发展战略（规划）、课程和队伍建设战略（规划）、校园发展战略（规划）。三个构成部分之间不是孤立的，而是相互XXX的。四个方面的内容：学校现状分析：是对自身所具有的基础、问题等进行全方位地梳理，明确在同一地区、同类学校中所处的位置及特色是什么； 发展目标展望：是陈述学校在某一时段的发展目标和程度，包括办成什么性质、什么类型、什么水平的学校。发展要素确定：是战略（规划）的主体部分，即学校选择要重点发展的若干项目及领域。设置保障系统：是指为服务于发展目标和发展要素而需要提供的人、财、物等资源及相关的学校制度设置。41.只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。此观点是错误的。在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。42.每年开展的农村教学帮扶活动，就是指教研员送课下乡。此观点是片面的，农村教学帮扶活动内容不仅仅指教研员送课下乡还包括：1.定期到农村学校帮助完善学校管理制度、传授管理经验、规范学校各项管理工作，提高管理水平。2.开展结对学校教师之间的交流与合作，共同开展教育科研和教学研究活动，通过网络信息技术等多种途径实现城乡学校资源共享。3.城市优秀教师XXX农村学校青年教师，制定培养计划并认真落实。4.到农村学校开展示范课、优质课讲座等活动，帮助学校培养骨干教师，促进教师专业发展。5.为农村学校开放教学设施、设备，提供教学资源等。43学校为非营利组织，不以营利为目的，所以学校不需要制定发展战略。请你辨析此观点。此观点是错误的。因为学校同样被要求充分、有效利用资源和进行良好的管理，它们的管理者同样也会设置目标衡量自己的绩效。而且不同的学校之间也要为争夺有限资源而相互竞争，特别在中国公共服务不均等的现实环境下，学校的生存竞争日趋激烈。国家在宏观上的必要调控并不能保证每一所学校的生存发展，命运掌握在学校自己手中。为了争夺生源，吸引优秀师资，引领社会关注，在有限的资源中争得更多的份额，学校同样也需要通过制定和实施强有力的战略而形成自己的独特竞争力，获得持久的竞争优势。41、应试能力也是一种重要的素质，素质教育不能将应试教育对立起来，而只能将其协调起来。1、观点正确2、人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。3、提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得的遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。4、应试能力也是一种重要的素质，素质教育不能将应试教育对立起来，而只能将其协调起来，这里最关键的一步就是改革考试制度和方法。5、考试是不可避免的，因为只有通过考试才能给全体学生提供公平竞争的机会，只要是以一次考试作为择优的标准，分数就必然是实力的标志，就是学生的硬道理，也是办学者的硬道理。42、组织研培活动应侧重于校本研究和校本培训。1、观点是正确的。2研培活动的重要性及其意义我们都十分清楚，因此各种形式的研培活动在学校蓬勃开展。尽管一些学校每年都要派教师外出参加学习与培训，并经常性邀请有关专家来学校开展专题讲座，但是它们都不能成为学校工作的常态，研培活动最现实的做法就是立足学校做好校本研究和校本培训，而且大量教学实践中的问题也只有通过校本研究和校本培训才能得到很好的解决。43.实施素质教育就应该将学校管理工作中心转移到各种有益活动的开展上来，使学生在丰富多彩的活动中得到锻炼和提高。1观点错误。2、学校管理工作应以教学为主，教学是完成育人任务的基本途径，教学在学校各项工作中应该处于中心地位3、要正确理解素质教育的内涵和教学的任务（齐齐哈尔）三、辨析题（9分）1.“素质教育与应试教育是完全对立的一对教育理念，其目标指向是完全不同的。”你认为这个说法对吗？为什么？错误。因为：“素质教育”是以提高学生基本素质为宗旨的教育，最初是作为应试教育的对立面提出的，但二者并不是完全对立的，而是既有区别又有XXX。从表象上看，素质教育下的学科教学重在抓能力、抓发展，应试教育下的学科教学则重抓知识、抓分数。而实质上，素质教育追求全面发展学生的综合素质和能力，只要学生的能力提高了，分数提高是水到渠成的。教育现实中应试教育的弊端在于强调“灌输”知识，片面追求分数，将分数看做是教育的唯一目的，从而衍生出一系列的教育问题。而素质教育并不完全摒弃提升学生考试分数，提升学生的分数仅仅是教育目标之一。2. “校本教研活动的核心要素是专家引领。”这一说法对吗，请具体说明理由。不对。教师自主研究、小组合作研究、集体有序突破和专家专业引领是校本教研模式的四个基本要素，他们构成了校本研究的四位一体的关系。教师自主研究是校本教研模式的基础，因为任何教研活动都必须经过教师的同化和顺应才能发挥出其应有的作用。小组合作研究是校本教研模式的根本。小组以其规模小、人数少、交流频率高、讨论效果大而成为校本教研模式的根本。它有利于教研组在同一学科、同一年段的教师们在相互合作、相互交流、共同研讨的过程中，互相促进、互相提高。集体有序突破是模式的核心要素。它有利于促进不同学科、不同风格、不同年段的教师间进行多向互动、优势互补，促进教师跨学科、综合化发展。它还有利于教师广泛深入地研讨，自主个性地发展。专家专业引领是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与，校本教研常常会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化，但它并不是一种常规手段，所以不能取代集体有序突破的核心地位。3我省教师培训项目管理“2010年国培计划黑龙江省农村骨干教师培训项目主要包括农村中小学教师置换脱产研修项目和农村远程培训项目，培训对象是农村义务教育学校的骨干教师？”的说法对吗？如果不正确，你认为应该如何正确表述？不正确。2010年“国培计划”黑龙江省农村骨干教师培训项目主要包括“农村中小学教师置换脱产研修项目”、“农村教师中小学教师短期集中培训项目”和“农村远程培训项目”三个类别，培训对象主要包括县镇和农村义务教育学校骨干教师。45. 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。答：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。（8）四、案例分析（每小题8分，共16分。）44. 请你从校本教研的角度来分析，该校以磨课活动为载体，通过哪些途径实现教师的专业发展的。答：校本教研可以理解为以学校为基地、以教师为主体、以新课程实施中学校所面临的各种具体教学问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种教研制度。（4分）校本教研应有三个工作环节，既专业引领、同伴互助、自我反思。该学校通过磨课活动的开展，邀请教研员参加，实现了专业引领，课后教研组组织开展交流讨论，上课者谈教学意图，听课者畅谈教学想法，体现了同伴互助。在教研员进行专业性指导，提出一些新的教学思想，经过大家的建议后，上课者将对本节课的教学设计进行反思后再次修改完善，在下一周再一次的展示研讨。避免了同水平的重复和低水平的徘徊，有效地促进了教师的专业发展。（4分）（其他答案合理即可给分）45、案例一：请分析教师竞争中会产生哪些积极作用与消极影响？如何采用有效管理措施解决存在的问题？ 竞争有积极作用：激励作用广泛调动教师的积极性；发现人才；选拔骨干；有利于教师素质的提高。竞争不当也会产生消极影响：导致专业知识和技能保守封闭；导致人际关系紧张；矛盾加剧；个人发展停滞；产生不正确的教育观点和态度。（4分）管理上的建议：应根据任务性质和教师状况确定教师工作的目标结构（竞争、合作与独立）；在竞争的同时，提倡教师之间的合作；适当交替采取合作与竞争的方式。（4分）（其他答案合理即可给分）案例二：1.通过上述案例，应采取哪些培训形式提高教师培训的有效性。2.如何看待中小学教师继续教育培训。1.答：应采取：（1）教师作为主体的培训形式参与式培训（2根据“草根”需求的培训形式问题带动的培训（3）基于学校实践的培训形式“校本式”培训（4）导师团队上门服务培训形式巡回流动培训（5）利用网络资源的培训形式远程培训（4分）2.答：（1）要提高学生的素质，就必须先提高教师的素质，而培训则是提高教师素质的重要途径。教师应通过教学实践逐渐认识到自身的不足，消除不继续培训照样可以上讲台的片面认识，明确只有参加相应继续教育才能使自己在各方面逐渐走向成熟；（2）中小学教师继续教育培训是教师适应竞争上岗的迫切需要；教师要在竞争上岗中处于优势地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶；（3）加强教师继续教育学习是时代发展的需要；大量新知识的出现，要求教师必须加强学习。一个教师如果不及时吸取新知识，就无法正确解答学生提出的新问题，教师的授课就缺乏说服力。（4）加强继续教育学习是现代化教学手段广泛应用的现实需要；（5）加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日趋活跃复杂的客观要求。从某种程度上讲，教师继续教育是决定教育改革与发展成败的关键。（4分）（要回答出进行继续教育是必要的，并进行简单说明）案例三爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。1.你怎样看待这位老师的教学行为？2.如果是你遇到此种情况会如何处理？ （1）我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。（4分）（其他答案合理即可给分）（2）我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。（4分）案例一： 问题：1.您认为这种“青春教育茶馆”的聊天是不是校本教研活动？为什么？答案：是。因为聊天的主体是教师，老师们讨论的是教育教学中的问题。2.您认为校本教研的目的是什么？形式有哪些？答案：校本校验的目的一是集教师智慧解决学校教育教学中存在的问题（1分）；二是通过研究促进教师专业发展（1分），三是改进教学（1分）。形式：专题讲座促观念更新、案例分析促教学反思、专家指导促骨干成长、学术沙龙促交流沟通等。案例二：某市教研机构的教研员，在对基层学校的调研中，发现有学生反映“上课听得懂，作业不会做。”还发现在作业批改方面，只有对错结论，甚至有无批改无讲评的现象。根据上述情况，请你分析为了提高作业有效性，该如何进行作业布置、批改和讲评？作业是学生对课堂学习内容的巩固和运用，是检验教师教学的手段，要提高作业的有效性。作业的布置要有差异。分层次布置作业，让学生根据自己的能力进行选择，让每一个学生都有适合自己的作业。作业的批改要重过程。批改作业不能只给学生一个对与错的结论，应该是对作业的分析，在此过程中捕捉到学生的思维痕迹，从而找到教学中的问题加以改进。作业的讲评要有导向。要进行客观评价，对存在的问题有科学的分析和指导，为学生的进步和发展做导向。（2分）44某初中开展校本教研活动，主题是高分课堂在各中考学科的有效实施，学校组织专门教师查阅了大量文献，制订研修方案，形成研修报告。召开专题会议发动广大教师将该研修成果应用于课堂教学中。结果教师参与度不高，没有形成良好效果。问题：分析该校的校本研修为什么会出现这样的效果？学校在实施校本研修活动中应注意哪些原则？答：（1）该校的校本研修主题过大，缺乏研究可行性；没有充分调动教师积极性，教师参与度不够；该研究未采用科学的研究方法，成果的科学性不够。（2）校本研修的原则主要有1、时代性原则。所开展的校本教研必须具有时代气息，必须与素质教育理念的追求一致。2、实践性原则。校本教研的实施，旨在于帮助教师多角度反思教学，优化教育教学质量，提升专业水平。3、过程性原则。校本教研的本质要求更应关注实施的过程。4、普及性原则。在校本教研的实施时，既要有参与人员的普及，还要有研究内容的普及，研究内容的涉及面要广，要为一般教师力所能及。5、自主性原则。校本教研是教师具有内在需要的自主教研。这就要求在实施时，要尽可能解除束缚教师展开研究的条条框框，让教师放开思路，自主确定研究课题。当然，这里不应当把自主泛化为放任，适当的指导式调控还是必要的。（5）44、校本教研活动案例分析一、教研概况教研主题：朗读教学实施经验交流。活动时间：2011.10.组织负责：闫志霞活动成员：一至五年级的语文教师活动目标：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。二.教研流程（一）问题提出1、课标要求：阅读：新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。2、教学困惑：自新课标实施以来，老师们曾多次开展了阅读教学研讨活动，很多老师在指导有效性方面做了各种尝试，但总是找不到最佳的方法，这个问题一直萦绕在大家的心头。因此，大家认为有必要围绕阅读中的一点朗读进行讨论。(二)讨论过程1、反馈作业检查情况A总体情况(优缺点)B经验介绍(张老师谈写字教学，沈老师谈不迷信教参，指导学生练习)2、朗读指导讨论简单摘录：（1）主讲：姜冬梅老师主要内容：朗读最基本的要求把课文读对、读顺、读好，在此基础上再做到流利、有感情。形式：范读、领读、个人读、齐读、分角色读（2）同伴提问：如何提高学生朗读声音？（3）经验交流（简单摘录）夏放老师的问题可谓一石激起千层浪：朱敏老师从“教师的角色定位”角度谈了自己的观点，她回想起了师傅的教导：“老师就像演员，要激发起学生的热情，自己首先要有情感的入，这样才会带动了学生的积极性。”王老师从“学生的情况分析”出发，谈到一个班级难免有个别学生回答问题时声音轻，但如果整个班级的同学都是这样的话，那就说明老师要及时调控教学。学生大声朗读不是一蹴而就的。需要经过长时间的培养。李老师从“教师的学法指导”出发，介绍了具体的一个方法：请学生看着自己的嘴巴，跟着老师学着念。张老师、谷怡老师从心理学角度出发，提倡表扬、鼓励学生，使学生乐于说乐学。赵老师、王老师从读的时间上谈到一节课不能承载太多的任务，造成学生跟着老师赶，缺少静心读书独立思考的活动时间。要保证充足的读的时间，要反复实践。王老师、吴老师谈到要重视教学反思再实践的过程，教学要看得出教师指导的过程和学生读的能力提高的过程。（4）归纳共识。主持人总结：读有六方面的意义：识记生字；释词析句；深化理解；训练思维；记背好词佳精美诗文丰富语言积累；感悟写作技巧。语文教学的根本任务是促进学生语言和情感的发展，以读为本是阅读教学的基本特征。对以上校本教研案例进行评价分析：专题式校本教研活动, 唤醒了教师的教研主体意识。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。1、抓住细节。教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。2、智慧共享。老师都积极主动参与，发表真知灼见，会场内人人洋溢着激情，碰撞出灵动的思维火花，教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。3、民主平等。 在活动中，教师们共同分享经验、互相学习、彼此支持。说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，赞赏之情溢于言表，相互间洋溢着一份民主平等、信任融洽的教研氛围，加强了教师间的沟通、交流和对话。44.阅读材料，回答问题。（8分）王老师是学校的科研骨干教师，在公开发行的杂志上已经发表了篇文章。还有更简单的方法，你只要看一本教育学书，然后选择里面的一个原理，先将这一原理介绍一下，然后根据教育理论讲述自己所从事教育、教学工作。按照这种方法做，一定会有收获的。您认同案例中的王老师的做法吗，请具体分析。王老师的观点是错误的。（1分）在动机上，王老师从事教学研究是以达到功利为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；）在方式上，王老师仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的一般过程和方法，没有自身的的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。（2分）；在研究内容的选取上，王老师的教育科研没有围绕教育教学存在的问题进行反思。45. 阅读材料，回答问题。（8分） 区语文、数学教研员指导学校校本教研活动 阅读材料，结合工作实际回答以下问题： 1. 分析材料，该校校本研修的工作流程是否规范？并做具体分析。（5分） 2. 这个案例给你什么启示？（3分）1.本次研修工作流程符合“专题研讨式校本教研”的流程规范。（1分）以下是具体分析： 这是一次有教研员参加并给活动以专业指导的“专题研讨式校本教研”，其基本流程是：发现问题确定研讨主题优秀教师上研讨课教研员组织教师研讨教研员评点上课教师自我反思、提炼出解决问题的策略。（2分）在上述案例中的校本教研活动中，首先是学校根据 教学实践中设计作业和练习出现的低效问题，确定了校本教研主题；然后请区语文教研员到校指导；再根据研讨主题，请四位教师上研讨课。教研员组织教师互动评课。最后教研员总结评点。在整个过程中，教师一直是活动的主体研讨主题确定的主体、上研讨课的主体、评课研讨的主体。而教研员也恰到好处地发挥了自己的专业引领作用，并通过讲解设计有效的作业和练习的理论来引导教学，得出规律性的认识和做法。（2分）2.启示：（1）教研主题的确定充分体现校本特征，一定是基于学校存在的普遍问题。(2)教研主体是教师，教师是活动的主体，主题确定的主体、上课研讨的主体、更是反思的主体。（3）教研的三大要素：同伴互助、自我反思和专家引领。（4）反思是研修的核心。（答对其中三点即可得分，满分3分）四、案例分析（16分）44请你结合新课程课程改革背景下的校本教研的新形势，从教研员角色定位及工作重心等方面对上述案例进行分析。参考答案：新课程理念下的校本教研，是“基于教学，在教学中，为了教学”的教研，教师是教研的主体，教师在自己的教学中遇到的具体问题是研究的对象；研究课题的确定，研究方式的选择，研究群体的构成都有很大的自由空间，这是一种彻头彻尾的自下而上的教研模式。在这种新型的教研形势下，教研员必须改变观念，放下权威的架子，摆正自己在位置，转变工作思路，改变工作习惯，改善工作作风。上述案例中教研员所体现出的传统教研模式的思想观念仍然存在，这种以“权威”为中心，以“指导”为特征的教研，使一线教师一直处于倾听、服从、执行、被训导、被评判的被动地位，已经不为教师所接受，也不利于校本教研指导工作的开展。教研员应由“专家权威”变成教师的合作伙伴，变成教研活动的建议者、引导者、促进者和“平等中的首席”。 只有走进课堂和老师们一起去发现问题，分析问题，相互切磋，共同研讨，共同寻求问题的答案，以合作伙伴的身份出现在教师之中，这样才能不断丰富感性认识，不断提高自己，充分发挥自身优势，在研究的不同阶段，适时地为老师们提供专业发展支持。4545近日，某市教育局下发了关于加强中小学作业建设的指导意见的通知，从作业设计、布置、批改、讲评等方面，对中小学教师关于布置作业进行了规范。 【新规1】老师先做一遍，且不能布置机械重复性作业，任何教师不能布置机械重复性作业，更不得布置超量作业，不能用增加作业量的方式惩罚学生。请你试结合国家关于减轻中小学生过重课业负担的相关法规及作业布置的原则等方面对上案例进行分析。参考答案：学生负担过重是我国中小学教育长期存在久治不愈的顽症。针对学生负担过重的问题，早在1988年5月11日，国家教委就颁布了关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定，对学生作业时间作出了明确规定。上述案例中的相关规定值得肯定。【新规】要求：凡是布置给学生的作业，教师必须先做一遍，这就促使亲身体验难易程度和耗时情况，使作业布置科学合理；不能翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业可以促使老师在布置作业时，要针对作业的目的编XXX业，逐步实现作业形式的多样化和个性化；在批改的环节，全批全改，更有利于老师发现问题，找到学生学习困难的症结，然后调整教学计划和方案，改进教学方法。从而切实提高质量，减轻课业负担。四、案例分析题（每题8分，共计16分）44. 某校业务校长在语文组老师进行的校本教研活动时强调：“校本教研需强调关注学校发展、回归教学实践，并指出可以忽略教师的教学实践，但一定要凸显学生的主体地位”。请对该校长的观点进行评价。理论依据：校本教研强调以下三个基本理念：关注学校发展。它的内涵包括以下三点：为了学校、在学校中和基于学校，促进学校走内涵式发展道路。凸显教师主体。教学研究是全体教师的权力和责任，这样的研究密切XXX教育教学实践和教师的个体经验，对学校提高教学质量起到了支撑的作用。回归教学实践。因为校本教研植根于教师和学生的日常教学活动，其成果必然与改善日常教学行为XXX起来，从根本上克服为研究而研究，为“装门面”而研究的伪研现象。45. 期末考试快到了，数学张老师每天都设计了很多作业留给学生，但由于精力不够、时间又紧，所以张老师只能把每次的作业进行简单的批改，就这样她每天都需要忙到后半夜。张老师的做法可行吗？请说说你的见解。.理论依据：作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、设计到布置的形式、作业的批改、讲评、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。四、案例分析题（16分）1一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述？（8分）参考答案：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合XXX之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。2.以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计。设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。请你从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述？ （8分）参考答案：设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，使学生成为能动的学习主体，使合作学习成为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠基。四、案例分析题：每小题8分，共16分。 44、案例：王同学期中考试数学得了50分虽然在全班的名次有所提前但还是不及格王同学申请重考过几天后王同学再考这张试卷得了80分。李老师在王同学的报告单上填上了数学80分并给出了激励性的评语。请你对李老师的做法谈谈看法。 案例分析：李老师的做法是对的。符合课程标准理念。理由是：对学生数学学习的评价是为了全面了解学生数学学习的状况激励他们的学习不改进老师的教学。 评价的另一个重要功能是更多地了解学生的“纵向发展”而不是“横向比较”。 评价时不仅仅关注学习结果更关注学习过程关注在数学活动中学生表现出来的情感和态度以帮助他们认识自我建立自信。 对学习有困难的学生选择“推迟判断”的方法能使他们看到自己的进步感受到获得成功的喜悦从而激发新的学习动力。 评价的根本目的在于促进发展评价的内容要综合化评价标准要分层次评价方式要多样化评价主体要多元化要关注发展过程。45、这是一个地方高中生物学科教师培训课程计划，请你对这一计划进行点评：生物学科教师培训课程计划（首先，培训内容多为生物学科宏观层面的东西，对教师而言是重要的，但教师更需要操作层面的东西；其次，讲课教师多为学科领域的专家，理论内容较多，缺少一线工作的教师，实践方面的内容偏少；）44、【案例】:经过连续两年的新课程集中培训，学校骨干教师几乎都完成了对新课程的学习，剩下没有参加培训的教师，按照上级主管部门的要求，全部由所在的学校以校本培训方式进行落实。一般情况下，一个乡镇所在的几所学校大多集中在某一所“声望”和“资力”比较雄厚的中心学校开展培训活动。由于“校本培训”在一些地方还是比较陌生的名词，没有现成的可供凭依的范本，于是乡镇教育主管部门便“克隆”县一级集中培训的模式，从外面聘请一两位有一定教育声望的教师，来给教师们上几节课。所谓“上课”，也不外乎是听听“专家”的报告。再深入一点的，也不过是买几盘有关新课程的光碟，集中放给教师们看看而已。结合案例,请你谈谈校本培训的“本”该在哪里【分析】 新课程的理念落实，很大程度上要依靠教师教学行为一点一滴的改进与积累。如果仅仅觉得新课程的理念看上去很美丽，而不与自己的教育教学行为发生“碰撞”，那么新课程的理念也只能被束之高阁。因此，作为校本培训开展的“主体”组织者，就应该从传统的教师培训模式中走出来，密切关注教师教育教学行为“细枝末节”的变化。比如一些地方对教师教学效果的评价，往往习惯于开展轰轰烈烈的公开课评比活动。这样一来，难免使一些学校为了维护自身声誉而产生全校性的对公开课进行打磨的“作秀”行为，尽管这样的活动往往也能产生一些优质课，但是对大多数教师而言，他们还是被“排斥”在外的。实际上，校本培训更应该注重每一个教师的行为细节的改变与养成。因此，校本培训的组织者就应该把重点迁移到对教师日常教学行为的考察上，关注他们对新课程理念落实的点点滴滴实践过程。作为教师所在的学校，更应该把教师的“行为”变革作为实施校本培训的重中之重，比如对学生作业的批改，是否注意的只是结果的对与错，而忽略对学生作业完成过程中的思考方式的关注；教师的日常备课，是否还是习惯于一味地抄写现成的教学参考书，而忽略了自己对教材的独立理解与自主建构；学校常规教研活动的开展，是否只是一些日常事务的布置与商讨，而忽略对教师研究的兴趣的激发与培养。作为教师，要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待，是否把教学反思纳入到教研的视野之中，是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。如果校本培训不把教师日常教学行为的转变作为落点所在，只是希望通过一两次专家报告来达到校本培训的目的，只会使校本培训成为“水中月”、“雾中花”，难以结出什么真正的果实。 45、45、【现象】一直以来，培训的关注点都是以受训教师教的技能为主，把受训教师的语言表达是否流畅、板书是否工整美观、教学思路是否具有逻辑性、教学设计结构是否合理、以及把握新教材内容是否熟练等作为培训的内容。这些内容虽然对于受训教师教学依然必要，但似乎不够。因为新课程尽管关注教师教的技能，但更应关注教师促进学生学的能力。请你谈谈“在培训内容上，改变过分强调受训教师教的技能，应重视受训教师促进学生学的能力的培养”观点的理解 首先，培训应使受训教师学会成为学生的研究者。德国教育家雅斯贝尔斯曾深刻指出：最好的研究者才是最优良的教师。培训应培养受训教师的“学情研究”能力。只有具有这种能力的教师才具有洞察学生精神世界的能力与艺术，才能真正透析学生学习过程，教育才能内化为学生的思想与情感。 其次，培训应使受训教师学会成为学生的引导者。因为“教育”本源的意义就是“引导”，教师在本真的意义上就是“引导者”。教师作为“引导者”不仅要引导学生主动接受知识，而且引导学生学会自觉地思考知识、热爱知识、探索知识；不仅要为促进学生的发展提供舞台，又要给予学生发展更大的自主空间。可见，教师的作用既在于提供一个复杂的、不断变动的“世界地图”，又在于提供有助于在这个世界上航行的“指南针”。也就是，教师不仅授学生以“鱼”，而且授学生以“渔”。 第三，培训应使受训教师学会成为学生的对话者。学生获得“鱼”和“渔”之后，教师引导者的身份也就变成了对话者。对话者的角色要求教师对学生要尊重、要学会倾听。尊重是对话的基础，因为没有尊重，学生就失去了在平等基础上的话语权，而学生话语权的危机将直接导致教师的话语霸权。倾听是对话的前提，真正的倾听是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流。教师要善于捕捉学生的弦外之音、言外之意，要善于在对话中发现谬误蕴涵的新奇、瑣屑中寄予的真切、荒诞中包含的合理，一个具有倾听意识的老师一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。可见，对话不仅是语言的交流，而是思想感情的承载，师生思想的灵感往往在对话中诞生。五、专题论述46.（1）学校的发展与校长队伍建设紧密相关，请结合实际论述校长在学校发展中所起到的重要作用。答：校长是办好学校的决定性因素校长是教育教学质量第一责任人，工作重心是提高教育教学质量。但许多校长对工作管理存在误区，认为校长仅主持全面工作，脱离教学第一线，应付行政和社会事务时间多于抓教学工作时间。（4分） 校长的办学思路很大程度上决定了学校的发展。思考型校长总是规划科学，措施得当，注重寻找符合校情特色的办学之路。许多学校的常规管理并没有走出传统窠臼，没有突出自己的特色。大多数学校基本按部就班，上级的思想便是学校工作的思路；上级的要求便是学校工作的追求。（4分）高素质的校长可以带出高素质的教师群体。校长是学校的灵魂，教师是教学的砥柱。因此，高素质的领导队伍和师艺高超、师德高尚的教师群体是学校取得成