《制造平衡》教学设计

制造平衡教学设计制造平衡教学 一、 察 象，提出 1游 活 引入。同学 ，大家都玩 板吧？ 能 是怎么玩的 ？看， 里有两个小朋友在玩 板呢， 的 板 于一种什么状 呢？（板 ：平衡）你再看 的 板 平衡 ？ 什么？通 察，你 板的平衡与什么有关呢？游 ：“尺子能不掉下去 ？”下面，我 来玩个小游 ，我邀 一个同学上台来，其他同学要 真思考，看看你会有什么 ？在你的右手食指上放一把尺子，你能 它保持平衡不掉下来 ？（学生演示）很好，此 ，尺子与手指就构成了一种平衡的状 ，那么， 个同学是怎 做到的呢？（保持平衡，手指充当了支点，尺子两端距离手指的 度相等） ； 如果在尺子的一端放上一 橡皮， 能保持平衡 ？（学生演示，一端放置橡皮，尺子掉落）此 ，尺子 什么不能保持平衡了呢？若想保持平衡，你 着猜想一下，可以怎 做？（移 尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离）2大家 的只是一种猜想，怎么 我 的是否正确呢？（做 ）。 ，我 在研究 、解决 的 程中，通常都要 的 段：提出猜想 践 用。今天，我 就利用手中的 材料也来制造平衡( 板 ：制造 ) ， 我 才的猜想。二、猜想假 ， 探究( 一 ) 杠杆尺、 等 器材， 装杠杆尺 了帮助大家完成 ，老 里准 了一些 器材。首先同学 看， 是杠杆尺，它由底座、 杆和平衡尺三部分 成。使用 ，我 只需要将杠杆尺固定在支点上， 上螺 就行了。 在杠杆尺平衡了 ?（ 个平衡尺真 皮，也玩起了 板。 候，我 着 整平衡尺两端的螺母，直到平衡 止）仔 察杠杆尺， 杠杆尺 有什么特点?( 有一个一个的格子、每个格子之 的距离是相等的下面的孔是用来挂 的。) 是 ， 我 大家准 的 是同 的10 个，每个 的上下两端各有一个 子，方便我 挂在杠杆尺上。下面我就要考考大家的学 能力，看你是不是都 住了？（ 件上 藏文字，只保留杠杆尺， 一个同学上台来 着真的杠杆尺指 各部分）( 二 ) 使用杠杆尺， 探究1挂几个才能平衡 ?(1) 第一个 ，我 一起来完成。我 三个同学与我一起 成学 小 行 ，其他同学 真 察，思考，你会有什么 ？好，我 开始吧！提 ：我想在左 第一格挂2 个 ，右 第一格 挂几个 才能使杠杆尺平衡？教 做相 演示 (杠杆尺 于不平衡状 )，学生猜 果。(2) 你想怎 做 ?其他同学的想法和他一 ?（ 同学 言，我想在左 第* 格挂 * 个 右 ）(3) 述： 践是 真理的 准。要判断同学 的猜 不 ，老 也不能直接 你 他 ，我 必 通 来 。好，你来 一 ，如果成功了， 他点掌声好不好?(4) 指 学生 数据 行 。教 数据 表，向学生 介 表的各部分 成。然后 学生把数据 到表上。 才，我 演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密， 靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你 想怎么 使杠杆平衡呢？（学生自由 言）同学 使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面 我 按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡。 之前，我 有几点要求希望同学 能 做到( 件出示 ) ：如果小 合理分工，我 的 就会更有秩序，最好有一名 ，两名操作 ，一名 。每次达到平衡状 ， 要及 把杠杆尺两端的 位置和数量 下来， 要和同学一起分享我 的收 哦。 器材是我 学 的好伙伴，我 要 它，如果掉落或 坏，它 也会 心哦。我 一个同学把 建 大家听，每个同学要 在心， 也是我 日常 行分 科学 的要求。（一个学生 ） 么多的要求，怕不太好 呢！没关系，老 大家 了一首歌 ，咱 拍手 唱好不好？合理来分工，实验有秩序。大胆做猜想，验证出真理。找到平衡态，及时记数据。爱护好器材，科学多有趣！让我们开始美妙的实验之旅吧！(5) 分组实验，使桌上的杠杆尺平衡。杠杆尺达到平衡之后，记录员要将实验数据记录下来，交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况； 杠杆尺平衡之后， 小组成员迅速坐好， 准备交流。(6) 教师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样？两边不一样多时会怎样 ?(7) 汇报员汇报并将结果记录到黑板上。( 可能会有学生抛开要求， 在右边其他位置挂上不同数量钩码使杠杆尺平衡，给于学生充分肯定并鼓励。 )你们发现了吗，刚才的平衡有什么特点呢？（左右两边的格数一样，钩码数也一样。）2谁能行 ?大家表现得可真棒，能够通过实验验证自己的猜想了，我真为你们的进步感到高兴！著名作家叶永烈曾经说过： “真理诞生于一百个问号之后。 ”随着实验的深入进行，我们已经距离发现越来越近。我也有了新的猜想，要同学们帮助我来验证一下。(1) 如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以怎样使它平衡呢 ?( 教师做相应演示，杠杆尺处于不平衡状态。 )(2) 学生猜测结果。(3) 学生分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。 ( 教师不要对学生的探究活动进行暗示或干扰 ) 。(5) 汇报员汇报并将结果记录到黑板上。学生可能探究出以下情况，右边：1 格处挂 6 个； 2 格处挂 3 个； 3 格处挂 2 个； 6 格处挂 1 个。如果学生只回答出一个位置的情况，教师还可以提问，如果不是在右边一个位置上，而是在几个位置上悬挂不同的钩码是不是也可以让它平衡呢？引导得出： 1 格处挂 1 个， 5 格处挂 1 个； 1 格处挂 2 个， 4 格处挂 1 个； 1 格处挂 3 个， 3 格处挂 1 个； 2 格处挂个， 4 格处挂 1 个，等等。这时要充分给予学生鼓励，不束缚学生的思维，引领学生做好观察实验，做好数据记录，为下个环节作铺垫。三、尝试解释，表达交流1谈话：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识， 那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢?刚才大家实验记录的数据中，会不会存在使杠杆尺平衡的某种规律呢?这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题 ( 也就是对实验数据进行分析) 。下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析，寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律，若真的存在，看谁能先找出来?2学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律，可请他们讲出规律。若没有，教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律( 左边钩码个数X 格数 =右边钩码个数 X 格数 ) 。四、联系生活，学以致用1（出示课件） 有一天，小猴子和大象比赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小猴子跷起来，后来小猴子开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小猴子的方法吗？（学生自由发言，如小猴子离支撑点远一些、几只猴子一块上跷跷板等。）2同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少?( 学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计：挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。)3总结：这节课，我们制造出了平衡，掌握了平衡的规律，我们可以利用这个规律制造出更多的平衡。我也希望同学们课下能制作出有趣的平衡玩具来。4各组组长整理实验器材。5送给同学们两句话： 一是科学中的许多重大发明与发现都来自于人类的大胆猜测；二是实践是检验真理的唯一标准。组长 _操作员 _操作员 _记录员 _杠杆尺平衡实验数据记录表（1）左边右边格数钩码数格数钩码数通过实验，我发现了杠杆尺平衡实验数据记录表（2）左边右边格数钩码数格数钩码数32杠杆尺平衡实验数据记录表（3）左边右边格数钩码数格数钩码数