信息技术与课程整合课堂教学录像方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术与课程整合 理论与实践,信息技术与课程整合,信息技术与课程整合的再思考,信息技术应用与学科教学创新,网络环境下的拓展阅读与交互作文,基于探究的数学和科学教学创新,网络环境下基于话题的英语教学,信息技术与课程整合的再思考,一个引例,重新理解信息技术与课程整合,学习绩效是衡量应用成效的唯一标准,一节澳大利亚的数学“整合课”,这是一节澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。,“整合课”的教学过程,整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。,“整合课”的学习工具,教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站,Explorelearning,提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。,评论1,这堂课是一堂巩固复习课，,TIMSS-R,的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程,评论2,这节课应用信息技术确实和我们的常规用法有很大的不同,信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的,板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。,思考两个问题,怎样培养学生的科学思维能力？,怎样使我们课堂上的探究从“形似”走向“神似”,最有效地,利,利用新科,技,技,并非只是,用,用新瓶装,旧,旧酒,现代教,学,学技术一,般,般模式,套,套学科例,子,子,而是在,信息技术,平,平台上重,构,构现代学,科,科教学的,过,过程,信息技术,在,在教学中,的,的应用,需要重新,思,思考并改,进,进我们的,学,学习,新技术的,应,应用需要,学,学习理论,和,和学习方,法,法的指导,学习绩效,衡量,信,信息技术,应,应用的唯,一,一标准,学习绩效,（,（,Performance,）：学习,绩,绩效是指,学,学习者运,用,用新获得,的,的“知识,与,与技能”,的,的能力。,它,它不仅仅,指,指基本知,识,识基本技,能,能的习得,，,，而且还,包,包括灵活,运,运用它们,的,的能力，,也,也就是获,得,得“在何,种,种情境之,中,中，何种,条,条件之下,，,，怎样更,有,有效地应,用,用知识”,的,的能力。,问题的提,出,出,在信息社,会,会，阅读,巳,巳超越语,文,文学科本,身,身，成为,末,末来社会,公,公民人文,素,素养和信,息,息素养的,基,基础,据北京的,测,测试，只,有,有5%的,中,中学生能,达,达到每分,钟,钟快速默,读,读500,字,字、理解,达,达到70%的水平,小学课内,阅,阅读量约,为,为300,篇,篇，30,万,万字至40万字，,远,远不能形,成,成独立的,阅,阅读能力,，,，而我们,的,的语文教,学,学80%,的,的时间用,于,于课文的,精,精读，要,改,改变语文,教,教学的高,耗,耗低效，,加,加强既看,重,重文本又,超,超越文本,阅,阅读势在,必,必行,作为社会,交,交互的儿,童,童阅读和,写,写作,语文能力,的,的延展是,透,透过阅读,、,、写作、,听,听说及生,活,活经验，,整,整体发展,，,，互相影,响,响而成。,当,当然，这,能,能力不会,自,自然形成,，,，老师必,须,须安排一,些,些合适的,环,环境，让,学,学生作出,响,响应，藉,此,此改进语,文,文能力。,阅读过程,是,是一个积,极,极的认知,过,过程，是,读,读者与文,章,章（或作,者,者）的交,流,流过程，,成,成功的阅,读,读是一个,创,创造过程,，,，读者和,阅,阅读材料,相,相互交流,创,创造意义,。,。,写作是绘,画,画和游戏,的,的延伸，,是,是儿童口,头,头和书面,语,语言发展,的,的重要步,骤,骤，写作,教,教学必须,与,与生活相,连,连系。,写作活动,是,是一个观,察,察、分析,、,、归纳、,修,修正的历,程,程，过程,和,和结果一,样,样重要。,以,以结果为,取,取向的写,作,作教学，,把,把写作看,作,作为机械,的,的任务，,忽,忽略了写,作,作的沟通,目,目的。,网络环境,下,下的阅读,与,与写作,能为学习,者,者提供可,视,视化的、,丰,丰富多采,的,的交互人,机,机界面,最新国际,研,研究成果,表,表明，按,超,超文本结,构,构组织的,学,学习主题,知,知识符合,人,人类阅读,联,联想思维,与,与联想记,忆,忆特点,易于激发,学,学习者的,学,学习兴趣,，,，并为学,习,习者实现,探,探究学习,创,创造了有,利,利条件,网络环境,下,下阅读和,写,写作（续,）,）,阅读和写,作,作选择激,发,发学生兴,趣,趣和培养,学,学生想像,力,力的儿童,诗,诗、童话,和,和动画。,构建儿童,阅,阅读的丰,富,富多彩的,多,多媒体环,境,境，阅读,和,和写作的,资,资源既包,括,括文字阅,读,读材料，,也,也包括非,文,文字的动,画,画、图画,和,和视频、,音,音频资源,。,。,从儿童的,情,情感和生,活,活世界出,发,发，鼓励,儿,儿童写乐,于,于写的主,题,题并自行,掌,掌握写作,的,的过程，,运,运用网络,构,构建一个,“,“儿童能,写,写，当儿,童,童提出问,题,题时随时,提,提供支持,，,，并帮助,儿,儿童的作,品,品能有效,的,的与它人,沟,沟通”的,环,环境,阅,读,读,和,和,写,写,作,作,的,的,多,多,媒,媒,体,体,资,资,源,源,示,示,例,例,动,画,画,视,频,频,儿,童,童,诗,诗,写,写,作,作,示,示,例,例,这,里,里,展,展,示,示,的,的,是,是,台,台,湾,湾,小,小,学,学,儿,儿,童,童,诗,诗,网,网,站,站,，,，,看,看,一,一,看,看,他,他,们,们,是,是,如,如,何,何,把,把,主,主,题,题,学,学,习,习,网,网,站,站,融,融,入,入,儿,儿,童,童,写,写,作,作,中,中,的,的,。,。,交,互,互,作,作,文,文,示,示,例,例,这,里,里,展,展,示,示,的,的,是,是,台,台,湾,湾,小,小,学,学,葫,葫,芦,芦,墩,墩,儿,儿,童,童,文,文,学,学,网,网,站,站,网,网,站,站,，,，,看,看,一,一,看,看,他,他,们,们,是,是,如,如,何,何,利,利,用,用,网,网,络,络,开,开,展,展,作,作,文,文,交,交,流,流,的,的,。,。,成,语,语,故,故,事,事,的,的,阅,阅,读,读,与,与,写,写,作,作,通,过,过,收,收,集,集,阅,阅,读,读,大,大,量,量,与,与,主,主,题,题,有,有,关,关,的,的,寓,寓,言,言,、,、,成,成,语,语,故,故,事,事,等,等,文,文,体,体,特,特,征,征,的,的,文,文,章,章,，,，,感,感,悟,悟,其,其,中,中,所,所,蕴,蕴,涵,涵,的,的,哲,哲,理,理,、,、,并,并,联,联,系,系,生,生,活,活,实,实,际,际,体,体,悟,悟,人,人,性,性,真,真,善,善,美,美,等,等,的,的,智,智,慧,慧,。,。,如,如,：,：,四,四,年,年,级,级,教,教,材,材,中,中,的,的,寓,寓,言,言,故,故,事,事,二,二,则,则,后,后,的,的,拓,拓,展,展,阅,阅,读,读,感,感,受,受,中,中,国,国,寓,寓,言,言,就,就,属,属,于,于,感,感,悟,悟,智,智,慧,慧,的,的,拓,拓,展,展,阅,阅,读,读,。,。,从“,读,读科,学,学”,到,到“,做,做科,学,学”,传统,的,的数,学,学和,科,科学,教,教学,是,是一,种,种“,读,读”,的,的教,学,学，,没有,调,调查,对,对象,，,，没,有,有观,察,察现,象,象，,没,没有,设,设计,实,实验,，,，没,有,有收,集,集数,据,据，,没,没有,讨,讨论,他,他们,的,的观,点,点，,孩,孩子,们,们也,没,没有,机,机会,独,独立,思,思考,和,和解,决,决问,题,题。,相反,地,地，,他,他们,仅,仅仅,是,是“,读,读”,了,了科,学,学，,因,因为,他,他们,所,所读,的,的书,本,本描,述,述的,是,是他,们,们不,熟,熟悉,的,的事,物,物或,他,他们,不,不关,心,心的,事,事物,。,。,对信息技,术,术应用的,反,反思,当前，我,国,国中小学,开,开展的网,络,络环境下,探,探究学习,似,似乎并没,有,有完全解,决,决“读”,科,科学的问,题,题。大量,演,演示型的,课,课件和利,用,用网络“,找,找答案”,，,，只不过,是,是改变了,“,“读”的,方,方式，与,通,通过“读,”,”教科书,找,找答案并,没,没有本质,上,上区别，,在,在培养学,生,生科学思,维,维能力上,成,成效并不,显,显著。,如何重塑,科,科学和数,学,学教学,来自课堂,的,的实践经,验,验表明，,“,“做中学,”,”是学生,学,学习的最,好,好方式。,当,当学习感,兴,兴趣的事,物,物时，学,生,生对概念,的,的理解更,全,全面，对,经,经验的记,忆,忆更持久,，,，同时自,信,信心也得,到,到了发展,，,，他们相,信,信自己有,能,能力理解,科,科学和解,决,决问题。,要高度,重,重视科,学,学的思,维,维过程,，,，设计,的,的教学,活,活动与,学,学生在,不,不同发,展,展阶段,的,的思维,方,方式相,对,对应。,在,在小学,低,低年级,，,，通过,事,事物的,描,描述、,分,分类和,观,观察等,直,直接经,验,验，学,生,生能够,最,最好地,学,学习科,学,学。在,小,小学高,年,年级，,学,学生们,则,则通过,对,对物体,、,、生物,以,以及系,统,统的分,类,类、测,试,试、试,验,验和决,定,定因果,关,关系来,掌,掌握更,高,高级的,概,概念。,如何重,塑,塑科学,和,和数学,教,教学（,续,续）,信息通,讯,讯技术,的,的引入,并,并不是,构,构建“,读,读科学,”,”的模,式,式，而,是,是要开,辟,辟做中,学,学的第二渠,道,道，在“,虚,虚拟环,境,境”下,的,的做中,学,学不能,替,替代真,实,实环境,下,下的做,中,中学，,但,但它大,大,大拓宽,了,了做中,学,学的范,围,围，并,且,且有助,于,于通过,模,模拟手,段,段探究,科,科学和,数,数学概,念,念之间,的,的深层,次,次的数,量,量关系,做中学不等,于,于蛮干，它,提,提倡为理解,而,而学，需要,构,构建以学生,为,为中心的教,学,学模式和选,择,择合适的教,和,和学的策略,，,，这就要求,教,教师在“做,中,中学”中发,挥,挥至关重要,的,的引领作用,瓢虫历险-,学,学习几何学,和,和测量概念1,（小学1-3年级）,分发学生活,动,动单给每一,位,位学生。要,求,求学生,画出,怎样能产生,一,一条从瓢虫,到,到树叶的简,单,单路径，当,他,他们口头描,绘,绘时，应,引导学生使,用向前移动,，,，往后移动,，,，向右转和,向,向左转等,有数学含义,的,的,词汇。,瓢虫历险-,学,学习几何学,和,和测量概念2,（小学1-3年级）,学生将进行,合