幼儿教师的语言技巧

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿教师的语言策略,幼儿学习语言的典型特点,语言的学习主要通过观察、 模仿,幼儿的发音器官的发育不完善，听觉的分辨能力和,发音器官的调节能力还比较弱，他们极容易,受外界的影响而形成语言定势。,一、幼儿教师语言的示范性,1.,口齿清晰、鲜明、准确 （如同珠落玉盘，清晰悦耳）,2.,标准的，规范的普通话,（不使用方言）,四川方言特点：,1.,声母“,Z,、,C,、,S”,和“,ZH,、,CH,、,SH”,无区别,2.,声母“,N”,和“,L”,无区别,3.,韵母“,ENG”,和“,EN”,、“,ING”,和“,IN”,无区别,二、幼儿教师语言的艺术性,正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一 个最主要的创造工具。,幼儿教师面对的是一个特殊群体,有意注意的时间短。一般情况下，小班孩子能集中注意力,3,5,分钟，中班孩子,10,分钟左右，大班孩子,10,15,分钟。,二、幼儿教师语言的艺术性,（一）“趣”化：要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。,避免过于,“,儿童化,”,和,“,成人化,”,叠衣服,:,扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服弯弯腰,帽子点点头,.,二、幼儿教师语言的艺术性,（二）“激”化：要求教师的语言应具有激励性。,我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”,常用鼓励性语言引导孩子：,加油、你真行、你真能干,、你真棒,二、幼儿教师语言的艺术性,（三）“简”化：要求教师在使用语言时应当避繁求简。教师应使用句法结构较为简短,词汇涉及范围较小的语句,。,三、幼儿教师语言的多样性,语言有很多种形式,除了我们常用的有声语言口语外,还有书面语、体态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言,并将它们融会贯通,更好地为教育教学服务。,（一）书面语：对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用,简笔画,（,stick figures),三、幼儿教师语言的多样性,（二）体态语言：通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。,心理学家研究表明：人际交往的结果，,20%,取决于有声语言，,80%,取决于无声语言,。,幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果,.,体态语言的作用,：,1.,能扩大教师教学信息的发射量，增加幼儿对有用信息的接受量。,美国著名的心理学家詹斯,阿谢尔,：,“全身动作反应法,”,(TPR),Total Physical Response,“全身动作反应法,” ：,倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用,。,head shoulder knees toes,head head,head,，点点我的,head,shoulders,shoulders,shoulders,耸耸我的,shoulders,knees,knees,knees,，拍拍我的,knees,toes,toes,toes,，数数我的,toes,体态语言的作用：,2.,有利于教师与幼儿的互动和沟通,发展幼儿的亲社会行为,微笑,抚摸,眼神,四,.,幼儿教师语言的人性化,语言作为人与人沟通的工具,语言的使用应该体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方,作为互动一方的教师,其语言的人性化应表现在三个方面,尊重幼儿,平等交谈,不使用语言暴力,“,语言暴力” 是指使用漫骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言， 致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。,幼儿教师语言暴力的表现：,人身攻击,威胁恐吓,绝对否定,居高临下,总结：,幼儿语言是一门艺术，有着它自身无穷的魅力！“工欲善其事，必先利其器”，幼儿教师是孩子一生中影响最为重要的老师。,幼儿教师应努力提高语言素质,。,一、,师德修养,二、专业知识修养,三、语言训练修养,