第二讲(新)信息技术与课程深层次整合理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术与课程深层次整合理论,(,第二讲),何克抗,北京师范大学现代教育技术研究所,2009年12月,信息技术与,课,课程深层次,整,整合理论,(,第二讲),一.教育信,息,息化发展的,新,新阶段,二.基础教,育,育信息化在,新,新阶段面临,的,的严峻挑战,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所面临挑战,的,的对策,一.教育信,息,息化发展的,新,新阶段,从90年代,初,初到21世,纪,纪初,这是教,育,育信息化发,展,展的,第一阶段,，也是,起步阶段,。这个阶段,的,的,主要特征,是：强调教,育,育信息化基,础,础设施建设,的,的速度与规,模,模，并对教,育,育信息化的,应,应用作了初,步,步的有益探,索,索。一言以,蔽,蔽之，就是,强调教育信,息,息化硬、软,件,件基础设施,在,在数量上的,快,快速发展,。,从21世纪,初,初开始到现,在,在,这是教,育,育信息化发,展,展的,第二阶段,，是,逐步深入的,阶,阶段,。这个阶段,的,的,主要特征,是：强调教,育,育信息化在,教学过程,中的应用，,并,并要通过这,种,种应用有效,地,地提升学科,教,教学质量与,学,学生的综合,素,素质。简而,言,言之，就是,强调要通过,教,教育信息化,在,在教学过程,中,中的应用实,现,现教育质量,的,的显著提升（,也就是要实,现,现,教育在质量,提,提高方面的,跨,跨越式发展,）,）,。,一.教育信,息,息化发展的,新,新阶段,从,我国高等教,育,育,的情况看，,自1998,年,年以来,，在发展速,度,度与规模上,我,我们已经通,过,过教育信息,化,化实现了跨,越,越式发展,高校的,校,校园网、数,字,字图书馆、,多,多媒体教室,、,、网络教学,支,支撑平台、,信,信息发布与,信,信息管理平,台,台、教学资,源,源管理平台,等,等教育信息,化,化的软、硬,件,件基础设施,，,，经过多年,的,的建设，已,基,基本普及。,这表明，我,国,国高等教育,这,这几年已经,基,基本完成了,教,教育信息化,发,发展的,第一个阶段,。,从2003,年,年开始,，我国教育,部,部启动“20032007教育,振,振兴行动计,划,划”，其中,，,，,通过教育信,息,息化与精品,课,课程建设大,力,力提升高校,本,本科教学质,量,量的,“,质量工程,”是该项计,划,划的重要内,容,容；近年来,教,教育部高教,司,司领导还多,次,次讲话，要,求,求把教育信,息,息化的重点,放,放在促进高,校,校学科教学,质,质量的提高,上,上面。可见,，,，,就高等教育,而,而言，我国,教,教育信息化,已,已经开始迈,入,入,第二个发展,阶,阶段,。,一.教育信,息,息化发展的,新,新阶段,再从,我国基础教,育,育,的情况看，,教,教育部在2000年10月提出：,从2001,年,年起,，,用5至10,年,年左右的时,间,间，要在全,国,国基本普及,信,信息技术教,育,育，要全面,实,实施“,校校通,”工程,，要以教育,信,信息化带动,教,教育现代化,，,，实现基础,教,教育的跨越,式,式发展；,2003年9月,经国务院批,准,准，又以很,大,大力度和上,百,百亿元的投,入,入，开始实,施,施面向我国,中,中西部的“,农,农村中小学,现,现代远程教,育,育工程”(,简,简称,农远工程,)，,到2008年底,，该工程已为中,西,西部地区,30,多万所农村中小,学,学配置了“三种,远,远程教育模式”,的,的设施（DVD光盘播放,器,器、卫星教学收视点和多媒体计算机教,室,室）共,65,万多套,。随着“校校通,”,”工程和“农村,远,远程教育”工程,的,的快速推进,我国中小学（包,括,括农村中小学）,的,的,信息化基础设施,与,与信息化教学资,源,源建设,取得突破性进展,；,；,中小学,信息技术教育,迅速普及；,广大教师（包括,农,农村教师）的,信息化教学能力,不断提高；,全国范围,优质教育资源共,享,享,成为现实。,这就使,农村校和薄弱校,的,的办学条件和教,育,育质量也得到明,显,显的改善，从而,有,有力地促进了我,国,国义务教育的均,衡,衡发展,使我国,基础教育信息化,也开始迈入,第二个发展阶段,。,一.教育信息化,发,发展的新阶段,我们在这里,回顾教育信息化,的,的发展历史，目,的,的是要提醒人们,不,不要老是停留在,对,对教育信息化基,础,础设施和信息化,教,教学资源的建设,上,上,（,这正是当前教育,信,信息化进程中，,许,许多教育行政领,导,导部门和一些学,校,校领导存在的通,病,病,）。教育信息化,基,基础设施和信息,化,化教学资源的建,设,设无疑是非常重,要,要的，没有基础,设,设施和教学资源,，,，教育信息化根,本,本无从说起；但,是,是,这些都只是教育,信,信息化的手段而,非,非目的,；,第二个发展阶段,所强调的,要通过教育信息,化,化在教学过程中,的,的应用实现教育,质,质量的显著提升,这,这才是我们的目,的,的，也是教育信,息,息化的重大意义,所,所在。,一.教育信息化,发,发展的新阶段,教育信息化在第,二,二个阶段的,发展趋势与特征,，可以从下面的,事,事实得到进一步,的,的证实：, 微软于,2004年11,月,月,在新加坡举办国,际,际信息化论坛，,其,其教育分论坛的,主,主题是强调要通,过,过信息技术在教,育,育中的应用（IT in education,）,）来促进教育改,革,革并实现教育在,质,质量提升方面的,蛙跳式发展,（LeapfroggingDevelopment）。如,何,何利用IT来提,高,高教育质量（而,且,且要求实现蛙跳,式,式即跨越式提高,）,），开始成为国,际,际教育信息化论,坛,坛的主题，这无,疑,疑对教育信息化,的,的健康、深入发,展,展具有引领与导,向,向作用。,2005年11,月,月,于日本东京召开,了,了e-Learning国际研,讨,讨会，其主题是,“,“如何建立e-Learning的质量保障机,制,制”。强调,质量是e-Learning（,数,数字化学习或网,络,络化学习）的生,命,命,，而e-Learning正是,教,教育信息化的核,心,心内容。,这表明如何通过,教,教育信息化来有,效,效地提升学科教,学,学质量与学生的,能,能力素质，已逐,渐,渐成为国际上教,育,育信息化认真追,求,求的目标,。,二.基础教育信,息,息化在新阶段面,临,临的 严,峻,峻挑战,尽管,教育信息化,在显著提升学科,教,教学质量与学生,能,能力素质方面，,从理论上为我们,描,描绘出一幅,令人鼓舞的美好,前,前景,但是，,多年来国内外教,育,育信息化领域的,应用实践，却与,这,这种理想境界之,间,间,有很大的落差,，这种现象在基,础,础教育信息化领,域,域显得尤为突出,。,。,仅以,美国,为例，,早在 1966,年,年,费城学校委员会,就,就曾对计算机在,费,费城公立学校教,育,育中的作用做过,评,评估。当时的结,论,论是“,计算机将提高学,校,校教学质量，并,引,引起学校教育的,变,变革,”。但是,40多年过去了,，人们看到的是,，,，新技术并没有,产,产生预期的效果,。,。,不仅早年的案例,说,说明了这个问题,，,，,21世纪以来的,新,新鲜事例更是让,人,人记忆犹新,：,二.基础教育信,息,息化在新阶段面,临,临的 严,峻,峻挑战,“,美国亚洲协会,”(该机构宗旨,是,是专门研究美国,与,与亚洲关系)的,教,教育专家在,2006年上半,年,年,发表的一项关于,美,美国中学生20012005,年,年数学与理科学,习,习情况的研究报,告,告显示，,美国学生的,数学,与,理科,分数大大落后于,亚,亚太地区韩国、,新,新加坡和台湾等,地,地的学生,；为此“美国国,内,内对美国中学的,数,数学和理科教育,水,水平深感担忧。,”,”,200年12,月,月,日,国际,OECD,（经济合作与发,展,展组织）公布的,PISA,（国际学生评估,项,项目）关于,数学,与,阅读,的测试结果则表,明,明，,美国在这两方面,均,均低于经济合作,组,组织国家的平均,水,水平,，阅读方面更糟,糕,糕，连阅读能力,排,排名榜都没能进,。,。,2009年5月,美国教育部,发表了其下属评,估,估机构对全美各,地,地2.1万名中,学,学生所作的抽样,测,测试结果，令人,沮,沮丧的是，该测,试,试结果显示，“,当前中学生的阅,读,读能力与计算能,力,力和,30,年前,相比没有明显的,差,差异,”。,二.基础教育信,息,息化在新阶段面,临,临的 严,峻,峻挑战,这里应当指出的,是,是，,2001年,是,美国,开始在全国中小,学,学真正实现网络,化,化的一年（在这,一,一年美国中小学,的,的,网络化程度,达到了,99%,）；到2003,年,年美国,中小学校的,生/机比,已达到,5比1,，从而为实现信,息,息技术与学科教,学,学的整合创造了,非,非常有利的环境,与,与条件，但是他,们,们的基础教育质,量,量并未因此有所,提,提升。,事实上，到目前,为,为止，,国际上,确实还没有一个,国,国家能够真正通,过,过信息技术环境,来,来实现教育质量,的,的显著提升,（即在质量方面,实,实现蛙跳式或跨,越,越式发展）；这,就,就难免会在广大,教,教师中、乃至在,部,部分学者中出现,一,一些悲观论调。,例如，近年来，,美,美国教育界有一,些,些学者提出了一,种,种新观点：“,信息技术对于学,科,科教学起不了多,大,大作用,”；甚至有些来,自,自西方名牌大学,的,的著名教授还提,出,出了一种更为极,端,端的主张：“,不应该让小学生,过,过早使用电脑和,上,上网，以免产生,负,负面影响,”。由于网络本,身,身是把“双刃剑,”,”，所以这种极,端,端的主张也并非,全,全无道理，但总,是,是给人一种“,因噎废食,”的感觉。,二.基础教育信,息,息化在新阶段面,临,临的 严,峻,峻挑战,国际上的,悲,悲观论调,，,，不可能,不,不影响到,国,国内。例,如,如，近年,来,来国内学,术,术界也开,始,始流行这,样,样一种看,法,法：“,技术作为,一,一种新的,教,教学手段,整,整合于传,统,统的课程,似,似乎已,走到了尽,头,头,”。这种,看,看法是否,正,正确，可,以,以见仁见,智,智；但应,该,该说，它,在,在很大程,度,度上反映,了,了国内的,客,客观现实,。,。,凡此种种,，,，说明当,前,前国内外,在,在大力推,进,进教育信,息,息化的进,程,程中，确,实,实面临一,场,场极为艰,巨,巨而严峻,的,的挑战，,这场挑战,的,的实质,就是要求,我,我们对,“,教育信息,化,化能否显,著,著提升学,科,科教学质,量,量与学生,的,的能力素,质,质,”,这一问题,作,作出明确,的,的回答,；并要为,此,此找到相,关,关的对策,（,（即有效,的,的解决途,径,径与方法,）,）。,可见，能,否,否找到通,过,过教育信,息,息化来显,著,著提升学,科,科教学质,量,量与学生,能,能力素质,的,的途径与,方,方法（即能否找,到,到相关的,对策,）,是能,否,否赢得这,场,场挑战的,制,制胜法宝,，,，也,是当前教,育,育信息化,能,能否,健康,、,深入,、,持续,地开展下,去,去的关键,所,所在,。下面我,们,们就来着,重,重探讨这,方,方面的问,题,题。,三.世界,各,各国迎接,基,基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,1、联合,国,国教科文,组,组织的对,策,策,2、美国,学,学者的对,策,策,3、日本,学,学者的对,策,策,4、我国,学,学者的对,策,策,5、对上,述,述各种对,策,策的分析,比,比较,三.世界,各,各国迎接,基,基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,1、联合,国,国教科文,组,组织的对,策,策,联合国教,科,科文组织,认,认为，,要迎接基,础,础教育信,息,息化所面,临,临的上述,挑,挑战，需,要,要广大教,师,师掌握信,息,息化教学,环,环境下的,必,必要素养,与,与能力,。在联合,国,国教科文,组,组织制定,并,并于2008年1,月,月正式发,布,布的教,师,师信息技,术,术能力标,准,准（ICT-CST）中,，,，为了使,教,教师能将,信,信息技术,融,融入课堂,，,，成功地,实,实现信息,技,技术与学,科,科教学的,整,整合，规,定,定教师必,须,须具备四,个,个方面的,素,素养与能,力,力：即,构建学习,环,环境能力,、,信息技术,素,素养,、,知识深化,能,能力,和,知识创造,能,能力,。,在ICT-CST,文,文本的概,述,述部分，,提,提到并强,调,调了这四,种,种素养与,能,能力；并,指,指出：,所谓,构建学习,环,环境能力,是要,通,通过培训,使,使教师达,到,到这样的,目,目标：能,以,以一种非,传,传统的方,式,式构建学,习,习环境，,也,也就是能,将,将信息技,术,术与新型,教,教学方式,相,相融合，,从,从而形成,既,既有利于,学,学习者自,主,主学习、,主,主动探究,又,又便于学,习,习群体开,展,展协作交,流,流、小组,活,活动的社,会,会化互动,课,课堂。,该标准,尤,尤其关注,后面三种,素,素养与能,力,力,；并在该标准的,实施指南,中详细规,定,定了这,三种素养,与,与能力,应该达到,的,的培训目,标,标及培训,途,途径,。,三.世界,各,各国迎接,基,基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,（1）信,息,息技术素,养,养,信息技术,素,素养的,培训目标,是：, 教师,能,能够把信,息,息技术作,为,为基本工,具,具融入学,校,校的课程,即教,师,师能 够,将,将信息技,术,术用来支,持,持新型的,教,教与学方,式,式、支持,新,新的课堂,教,教学结构,；,；,教师知道,什,什么时间,、,、什么场,合,合该用哪,种,种信息技,术,术开展哪,种,种教学活,动,动,（也知道,什,什么时间,、,、什么场,合,合不该用,某,某种信息,技,技术）；, 教师,懂,懂得,对于自已,所,所教的学,科,科来说，,需要有哪,一,一类信息,技,技术能力,才能支持,自,自身的专,业,业发展。,信息技术,素,素养的,培训途径,是：, 先让,教,教师学习,文,文字处理,能,能力,（如文字,的,的录入、,编,编辑、排,版,版和打印,）,）；, 再让,教,教师了解,、,、认识各,种,种数字化,教,教学资源,的,的特征、,用,用途及其,使,使用方法,（如了解,、,、认识各,种,种演示性,软,软件、操,练,练性软件,和,和用于个,别,别辅导的,课,课件，了,解,解因特网,上,上的浏览,器,器如何操,作,作、知道,如,如何通过URL访,问,问网站，,如,如何利用,搜,搜索引擎,通,通过关键,词,词进行文,本,本检索，,以,以及学会,设,设立一个,电,电子邮箱,帐,帐户用于,日,日常的邮,件,件通信等,等,等）；,在此基础,上,上，,进一步让,教,教师掌握,将,将信息技,术,术应用于,优,优化教学,方,方式、学,习,习方式和,教,教学评价,、,、教学管,理,理的各种,手,手段与方,法,法。,三.世界,各,各国迎接,基,基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,（2）知,识,识深化能,力,力,知识深化,能,能力的,培训目标,是：, 要求,教,教师进行,教,教学方式,的,的变革，,即通过基,于,于问题或,项,项目的合,作,作学习，,使,使学生能,够,够将所学,的,的概念及,知,知识用于,解,解决较复,杂,杂的问题,；,；, 要让,教,教师了解,如,如何开展,“,“以学生,为,为中心”,的,的教学,，并,使教师认,识,识到自已,在,在教学中,承,承担的角,色,色,是：让学,生,生明确学,习,习的任务,及,及要求；,引,引导学生,理,理解；支,持,持学生彼,此,此协同努,力,力；帮助,学,学生实施,学,学习活动,计,计划并监,控,控该活动,计,计划的实,施,施及完成,。,。,知识深化,能,能力的,培训途径,是：,先让教师,学会运用,适,适合本学,科,科教学内,容,容需求的,开,开放式技,术,术工具及,手,手段,（如物理,、,、化学等,科,科学课中,的,的,可视化工,具,具,、数学课,中,中的,数据分析,工,工具,以及人文,与,与社会科,学,学中的,角色模拟,与,与扮演,等）；,要让教师,认,认识到：,为,为使学生,深,深入理解,所,所学概念,及,及知识并,能,能运用这,些,些概念及,知,知识去解,决,决较复杂,的,的问题，,应,应,采用,“,以学生为,中,中心,”,的教学与,合,合作学习,的方式；,使教师,能够利用,开,开放式教,学,学资源用,于,于支持课,堂,堂内外的,基,基于问题,或,或基于项,目,目的合作,学,学习,（如利用,网,网络搜索,引,引擎、在,线,线数据库,和,和电子邮,件,件等手段,，,，组织学,生,生开展各,种,种课堂内,外,外的基于,问,问题或项,目,目的合作,学,学习活动,）,）；,使教师,能利用信,息,息技术来,促,促进自身,的,的专业能,力,力发展,。,三.世界,各,各国迎接,基,基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,（3）知,识,识创造能,力,力,知识创造,能,能力的,培训目标,是：, 要,求,求教师,自,自觉更,新,新教学,观,观念，,即教师,应,应认识,到,到，课,程,程应超,越,越以学,科,科教材,为,为中心,的,的惯例,，,，,要关注,能,能创造,新,新知识,的,的,21世,纪,纪技能,（,21世,纪,纪技能,是指问,题,题解决,、,、沟通,、,、合作,、,、实验,探,探究、,批,批判性,思,思维和,创,创造性,表,表达等,能,能力,）；, 要,让,让教师,认识到,，,学会评,价,价自已,和,和他人,所,所取得,学,学业成,就,就,的能力,是,是学生,学,学习过,程,程的重,要,要组成,部,部分。,知识创,造,造能力,的,的,培训途,径,径,是：,要想让,学,学生具,有,有知识,创,创造能,力,力，,教师须,具,具有以,下,下几种,专,专业能,力,力,：能,建构信息化,学,学习环,境,境,；能,设计并,开,开发信息化,学,学习资,源,源,；能运,用,用信息,技,技术去,发展,学生的,创造能,力,力,和,批判性,思,思维能,力,力,；能,引导,学生进,行,行,反思性,学,学习,；,在具有,上,上述几,种,种专业,能,能力的,基,基础上,，,，教师,应,应,进一步,致,致力于,“,课堂学,习,习共同,体,体,”,的营造,不,仅,仅要创,设,设合理,的,的学习,情,情境，,以,以帮助,学,学生掌,握,握相关,技,技能，,使,使学生,能,能在学,习,习过程,中,中互相,取,取长补,短,短，能,在,在参与,过,过程中,共,共享协,作,作交流,成,成果，,教师还,要,要以,共同体,的领导者,角,角色参与其,中,中,，并要,为,为实现,有,有信息,技,技术环,境,境支持,的,的、可,持,持续的,学,学习共,同,同体提,出,出具有,创,创新意,义,义的发,展,展愿景,；,；,使教师,能,能通过,参与网,上,上的专,业,业学习,社,社区进,一,一步促,进,进自身,的,的专业,能,能力发,展,展,。,三.世,界,界各国,迎,迎接基,础,础教育,信,信息化,所,所,面,面临挑,战,战的对,策,策,2、美,国,国学者,的,的对策,美国国,家,家科学,基,基金会,于,于,2003年秋,建立了,一,一个称,之,之为“,运用技,术,术加强,理,理科学,习,习,（TechnologyEnhancedLearninginScience,简,称,称,TELS,）”,研究中,心,心,。该研,究,究中心,的,的任务,是,是要通,过,过,理科课,程,程设计,、,教师专,业,业培训,、,评估,和,信息技,术,术支持,等四个,环,环节的,研,研究与,实,实践，,来,来,促进信,息,息技术,与,与理科,教,教学的,有,有效整,合,合,，从而,显著提,高,高学生,的,的理科,学,学习成,绩,绩，最,终,终达到,“,“运用技,术,术加强,理,理科学,习,习,”的目的。,到2009,年,年初,，,TELS研,究,究项目已吸,纳,纳了,28,所学校的,14000,多名中学生,和,和,200,多名中学教,师,师参与试验,研,研究。经过,实,实际的测试,与,与评估结果,证,证实，,在理解复杂,科,科学概念,（如化学反,应,应、地质变,化,化过程等）,方面，参与,TELS,项目的所有,学,学生都有较,大,大的提高,。,（1）TELS的理科,课,课程设计,TELS,项目已形成,了,了有信息技,术,术环境支持,的,的,18,个,中学理科主,题,题课程模块,，,，其中初中,和,和高中各有,9,个,主题模块(,TELS,项目的课程,模,模块之所以,设,设计成若干,主,主题,其目,的,的是要把类,似,似,WebQuest,的、,基于网络的,探,探究性学习,引入课堂教,学,学)，如下,表,表所示：,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所,面,面临挑战,的,的对策,初级中学,高级中学,地球科学,主题1全球变暖：地球； ；,主题2火成岩(Igneous Rocks)；,生物学,主题1鸟翅膀的进化；,主题2改善社区哮喘问题；,主题3减数分裂(Meiosis)下一代：多样,化生存；,生命科学,主题1减数分裂(Meiosis)与细胞形成过程；,主题2探索海底世界；,主题3简单遗传；,化学,主题1化学反应；,主题2我们如何循环利用旧轮胎；,主题3事件的阶段与阶段的变化；,主题4汽车使用汽油会成为历史吗？,物理科学,主题1体验速度；,主题2氢燃料小汽车；,主题3热力学：探索身边环境；,主题4狼的生态学与人口管理。,物理学,主题1安全气曩；,主题2模拟静电。,表1,TELS,项目的中学,理,理科,主题课程模,块,块,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所,面,面临挑战,的,的对策,（2）TELS的教师,培,培训,为了实施,TELS,项目，需对,参,参与项目的,教,教师进行专,业,业培训，以,帮,帮助教师理,解,解和把握,TELS,的课程方案,。,。,培训任务,由,TELS,项目的,设计者,和,研究者,承担,；,培训内容,主要是如何,运,运用信息化,环,环境下的,技术工具,与,教学资源,来支持,、促进中学,生,生的理科学,习,习，以达到,有,有效提高中,学,学理科教学,质,质量的目标,；,；,培训方式,是举办,讲习班,和,个别辅导,相结合,。,想要成为,TELS,项目成员,的理科教师,可,可以通过以,下,下步骤参与,进,进来,：,先对自已授,课,课班级学生,的,的知识水平,进行基准测,试,试,（,前测,）；,在一年内至,少,少,实施一个,TELS,项目的课程,计,计划,；,参加,TELS,项目的课程,设,设计小组,；,最终,成为一名,TELS,项目的导师,（能胜任讲,习,习班的指导,工,工作）。,在项目实施,的,的第一年，,TELS,项目组举办,了,了第一个,讲习班,。,培训人员在,讲,讲习班上通,过,过与教师们,的,的互动交流,，,，对课程方,案,案中的教学,问,问题进行深,入,入指导，并,对,对信息化教,学,学环境下所,需,需技术工具,的,的使用与教,学,学资源的搜,集,集、开发提,供,供培训及支,持,持。,到2009,年,年初为止，,已,已有,200,多名教师对,其,其所教班级,的,的学生进行,了,了基准测试,（,（前测和后,测,测），并且,这,这些教师都,至,至少实施了,一,一个课程计,划,划；其中超,过,过25名教,师,师还参加了,课,课程设计小,组,组；还有,20,多位教师已,经,经成为导师,。,。,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所,面,面临挑战,的,的对策,（3）TELS的评估,TELS,项目的,评估目的,是想检验通,过,过该项目的,课,课程计划和,信,信息化环境,下,下技术工具,与,与教学资源,的,的支持,，能否有效,实,实现信息技,术,术与理科教,学,学的整合，,从,从而提高中,学,学生的理科,学,学习成绩,。,为了检验信,息,息技术与理,科,科教学整合,的,的有效性，,TELS,项目组结合,各,各学科的主,题,题,制定了应达,到,到的,知识能力标,准,准,，在此基础,上,上,拟定了一套,标准化的基,准,准测试题,。测试科目,覆,覆盖初中的,地,地球科学、,生,生命科学、,物,物理科学，,以,以及高中的,生,生物学、化,学,学、物理学,。,。,在,TELS,项目实施一,年,年后,，由研究人,员,员对项目校,学,学生所做的,前、后两次,基,基准测试的结果表明,，通过,TELS,项目的课程,计,计划和有关,工,工具及教学,资,资源的支持,，,，,确实能使复,杂,杂、抽象的科学现象可,视,视化，能形成丰富多彩的,学,学习环境，能较好地,实,实现信息技,术,术与理科教,学,学的整合，,从,从而促进对复杂,科,科学概念的,理,理解与掌握,（如静电、,有,有丝分裂、,岩,岩石循环以,及,及化学反应,如,如何产生温,室,室气体等等,）,）学生们的,进,进步与提高,更,更为普遍而,且,且显著。,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所,面,面临挑战,的,的对策,（4）TELS的信息,技,技术支持,在,TELS,项目中的信,息,息技术支持,，,，主要体现,在,在利用各种,软,软件工具和,信,信息化教学,资,资源为课堂,教,教学营造信,息,息化学习环,境,境，使复杂,、,、抽象的科,学,学现象可视,化,化，以帮助,和,和促进学生,对,对科学知识,、,、概念的理,解,解与掌握。,在,TELS,项目中的信,息,息化学习环,境,境包括,“,基于网络的,科,科学探究环,境,境,（Web-basedInquiry Science Environment ,WISE,）”和“,互动学习升,级,级系统,(ScalableArchitecture for Interactive Learning,SAIL,)”等两大,部,部分。,借助,WISE,和,SAIL,能有效地实,现,现下述,教与学功能,：,教师,可方便地完,成,成,TELS,课程内容,的设计、修,改,改、完善与,上,上传,。,学生,可按事先拟,定,定的,“,学习主题,”,（如关于地,球,球气候变化,、,、汽车混合,动,动力等）,进行探究性,学,学习,，在该信息,化,化学习环境,中,中，通过设,计,计、实验、,辩,辩论和解决,问,问题等活动,，,，既让学生,了,了解当前学,术,术界的不同,观,观点及争议,；,；又使学生,较,较深入地理,解,解有关的知,识,识与概念，,并,并能运用这,些,些知识、概,念,念去解决实,际,际问题。,便于,学习小组之,间,间的协作,。在该信息,化,化学习环境,中,中学生可结,成,成对子或组,成,成小组进行,学,学习，密切,的,的协作激励,学,学生分享各,自,自的体会与,想,想法并相互,支,支持；这对,于,于促进学习,过,过程中的社,会,会性意义建,构,构无疑是非,常,常有利的。,便于,师生之间的,互,互动,。当学生们,结,结成对子或,组,组成小组进,行,行学习时，,教,教师可以检,查,查学生的学,习,习进展或进,行,行个别指导,；,；也可以把,全,全班组织起,来,来，围绕某,个,个热点问题,展,展开讨论。,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所,面,面临挑战,的,的对策,3、日本学,者,者的对策,（1）倡导,基,基于“,协调自律学,习,习,”的新型教,学,学方式,目前日本教,育,育技术学界,的,的基本观点,认,认为,，,尽管信息技,术,术在教育中,的,的应用（包,括,括网上教学,和,和远程教育,）,）已日益普,及,及，但其中,绝,绝大多数是,沿,沿袭了过去,以,以教师为中,心,心的、基于,“,“,知识传递,”的传统教,学,学方式,；与这种教,学,学方式相对,应,应的教学过,程,程以及教学,设,设计框架如,图,图（a）所,示,示。,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所,面,面临挑战,的,的对策,在这种教学,方,方式下，无,论,论是成人还,是,是儿童都可,按,按照自已的,意,意愿来开展,学,学习，都可,按,按照自已的,想,想法来设计,学,学习环境,。,由于,移动终端,（包括手机,、,、PDA、,微,微型电脑、,联,联网游戏机,等,等）体积小,，,，但功能齐,全,全（,不仅能用于,言,言语交际、,发,发电子邮件,，,，还能摄像,、,、书写和上,网,网,），如果应,用,用于教育，,必,必将开拓出,一,一个崭新的,局,局面。为适,应,应教育领域,的,的这种发展,状,状况与需求,，,，,以,西之园晴夫,为代表的一,批,批日本学者,于,于2005,年,年前后，提,出,出了一种,全新教学方,式,式,基于“,协调自律学,习,习,”的教学方,式,式；与这种,教,教学方式相,对,对应的教学,过,过程以及教,学,学设计框架,如,如图（b）,所,所示。,三.世界各,国,国迎接基础,教,教育信息化,所,所,面,面临挑战,的,的对策,（2）基于,“,“协调自律,学,学习”教学,方,方式的实施,基于“协调,自,自律学习”,的,的教学方式,，,，其有效,实施,涉及,五个环节,：, 基本理,念,念,：,是指实施这,种,种教学方式,所,所要达到的,目标及要求,每位学生都,应,应协调且自,律,律地开展学,习,习；在学习,结,结束时每个,人,人都要写出,完,完整的学习,报,报告；都要,积,积极参与教,育,育实践并从,中,中获得所要,求,求的能力。, 隐喻和,类,类比,：,通过各种隐,含,含某种寓意,的,的比喻,，以及事物之间,具,具有的相似性，,直,直观形象地,把当前所要学习,的,的新知,（复杂知识与抽,象,象概念）,和学生原有认知,结,结构中已经熟悉,的,的事物联系起来,，从而使学生容,易,易理解，也便于,学,学生把握知识概,念,念之间的联系。, 心像（心理,表,表征）,：,是指认知主体在,大,大脑中再现客观,事,事物的性质、结,构,构或事物之间内,在,在联系的方式,。在实现协调自,律,律学习的过程中,，,，,为了使学生能在,大,大脑中尽快形成,关于当前教学内,容,容所反映的客观,事,事物的,正确心理表征,，应遵循下面,四个操作步骤,：,围绕当前教学内,容,容所涉及的知识,、,、概念，,启发学生自已提,出,出问题,；,由学生,各自去搜集,与解决问题有关,的,的,信息,，然后,自主思考,并进行,小组讨论,；,在经过认真思考,和,和充分讨论的基,础,础上，逐步,形成解决该问题,的,的思路与想法,，并在小组内发,表,表（,形成正确心理表,征,征,）；,每一位学生各自,完,完成一份学习报,告,告，对学习过程,及,及收获体会进行,总,总结。,由以上操作内容,可,可以看到：,正确心理表征（,即,即心像）的形成,，,，正是,协调自律学习,过程,所要追求的,目标,，是协调自律学,习,习方式特征的具,体,体体现，也是协,调,调自律学习方式,能否取得成功的,关键,所在,。,三.世界各国迎,接,接基础教育信息,化,化所,面,面临挑战的对策, 模式（教学,设,设计模式）,：,模式是指理论化,的,的操作样式或操,作,作框架,。为了便于实施,能,能体现协调自律,学,学习过程的教学,设,设计，西之园晴,夫,夫提出了一种被,称,称之为“,MACETO,”的教学设计模,式,式。整个教学设,计,计围绕这六个英,文,文字母所代表的,含,含义而展开：,M,（Meaning）是指,意义,，即要充分了解,协,协调自律学习方,式,式的意义对,学,学生创新精神与,创,创新能力的培养,有,有重要的意义与,作,作用；,A,(Activities) 是,指,指,活动,（包括自主探究,活,活动、小组协作,活,活动和师生互动,）,），协调自律的,学,学习过程自始至,终,终强调活动、强,调,调参与、强调体,验,验；,C,(Content) 是指,内容,，即当前要完成,的,的教学内容（涉,及,及哪些知识点，,以,以及这些知识点,之,之间的内在联系,）,）；,E,(Environment),指,指,学习环境,要创设有利,于,于实现协调自律,学,学习方式的环境,（,（即能支持自主,探,探究活动、小组,协,协作活动和师生,互,互动的学习环境,）,）；,T,(Tools),指,指,工具,，要创设有利于,协,协调自律学习方,式,式的环境，离不,开,开多媒体和网络,环,环境下的各种软,件,件工具和软件平,台,台的支持；,O,(Outcome) 指,成果,，即通过这种协,调,调自律学习，学,生,生最终能获得什,么,么样的学习成果,这也是教学,设,设计所要达到和,追,追求的教学目标,。,。, 命题,：,这里所说的命题,是,是指以文本形式,所,所给出的判断,，即要求学生最,终,终能把通过上述,协,协调自律学习所,获,获得的学习成果,（,（也就是对客观,事,事物本质属性以,及,及事物之间内在,联,联系的认识与判,断,断）用文本形式,（,（学习报告）展,示,示出来。,三.世界各国迎,接,接基础教育信息,化,化所,面,面临挑战的对策,4、我国学者的,对,对策,多年来世界各国,尽,尽管对教育信息,化,化进行了巨大的,投,投入，并做出了,艰,艰苦的努力，但,是,是因为缺乏科学,的,的信息技术与课,程,程整合理论的正,确,确指导，已经为,此,此付出沉重的代,价,价。正是基于这,种,种认识，我们,中国学者在面对,基,基础教育信息化,的,的上述严峻挑战,、,、努力去寻找通,过,过教育信息化来,提,提升教育质量的,途,途径与方法时，没有急功近利、,抄,抄近道,直接从途径方法,入,入手,；而是自找麻烦、去碰,钉,钉子,先从理论入手、,去,去探索科学“整,合,合”理论的构建,。由于有了创新,的,的理论才可能有,创,创新的方法，所,以,以，从表面上看,，,，我们这样做似,乎,乎是舍近求远，,但,但实际上，这才,是,是找到有效解决,办,办法的最短路径,。,。,通过对国际上信,息,息技术与课程整,合,合理论与实践的,分,分析和借鉴，并,结,结合我们自身从,事,事十多年信息化,教,教学试验研究的,实,实践进行认真思,考,考与探索，使我,们,们逐渐获得了关,于,于信息技术与课,程,程整合的全新认,识,识（特别是较深,刻,刻地揭示出信息,技,技术与课程整合,的,的内涵与实质）,，,，并建构起“,信息技术与课程,深,深层次整合理论,”，在此基础上,我,我们终于找到了,具有中国特色的,、,、通过“深层次,整,整合”来显著提,升,升学科教学质量,和,和学生能力素质,的,的途径与方法,，也就是应对基,础,础教育信息化上,述,述严峻挑战的有,效,效举措与做法。,这种“,深层次整合理,论,论,”对有关信息,技,技术与课程整,合,合的三个基本,问,问题（即,整合的目标、内涵,和,方法,问题）作出了,比,比较系统而科,学,学的回答。,三.世界各国,迎,迎接基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,（1）关于信,息,息技术与课程,整,整合的目标（,意,意义）,信息技术与课,程,程整合，不是,把,把信息技术仅,仅,仅作为辅助教,或,或辅助学的工,具,具，而是强调,要,要利用信息技,术,术来营造一种,信,信息化的教学,环,环境，,该环境应能支,持,持情境创设、,启,启发思考、信,息,息获取、资源,共,共享、多重交,互,互、自主探究,、,、协作学习等,多,多方面要求的,教,教学方式与学,习,习方式也,就,就是实现一种,既,既能发挥教师,主,主导作用又能,充,充分体现学生,主,主体地位的以,“,“自主、探究,、,、合作”为特,征,征的教与学方,式,式,（这正是我国,基,基础教育新课,程,程改革所要求,的,的教与学方式,）,），这样就可,以,以把学生的主,动,动性、积极性,、,、乃至创造性,较,较充分地发挥,出,出来，,使传统的以教,师,师为中心的课,堂,堂教学结构发,生,生根本性变革,（所谓教学结,构,构是指在一定,的,的教育思想和,教,教学理论、学,习,习理论指导下,的,的、在一定的,环,环境中展开的,教,教学活动进程,的,的稳定结构形,式,式，是教学系,统,统四个要素,教师,、,学生,、,教学内容,与,教学媒体,相互联系相互,作,作用的具体体,现,现），从而使,创,创新人才培养,的,的目标落到实,处,处。可见，,信息技术与课,程,程整合所要达,到,到的目标，就,是,是要落实大批,创,创新人才的培,养,养,。这既是我们,国,国家素质教育,的,的主要目标，,也,也是当今世界,各,各国进行新一,轮,轮教育改革的,主,主要目标；,我们只有站在,这,这样的高度来,认,认识信息技术,与,与课程整合的,目,目标，才有可,能,能深刻领会信,息,息技术与课程,整,整合的重大意,义,义与深远影响,，,，才能真正弄,清,清楚为什么要,开,开展信息技术,与,与学科教学的,整,整合,。,三.世界各国,迎,迎接基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,（2）关于信,息,息技术与课程,整,整合的内涵（,实,实质）,经过深入的研,究,究，我们认为,信,信息技术与课,程,程整合的,定义,或,内涵,可以表述为：,信息技术与课,程,程整合（或信,息,息技术与学科,教,教学整合），,就,就是通过将信,息,息技术有效地,融,融合于各学科,的,的教学过程来,营造,一种,信息化教学环,境,境,，实现一种既,能,能发挥教师主,导,导作用又能充,分,分体现学生主,体,体地位的以“,自,自主、探究、,合,合作”为特征,的,的,教与学方式,，从而把学生,的,的主动性、积,极,极性、创造性,较,较充分地发挥,出,出来，使传统,的,的以教师为中,心,心的课堂,教学结构,发生根本性,变革,由教师为,中,中心的教学结,构,构转变为“主,导,导主体相结,合,合”的教学结,构,构。,由这一定义可,见,见，它包含三,种,种基本属性：,营造信息化教,学,学环境,、,实现新型教与,学,学方式,、,变革传统教学,结,结构,。这三种属性,并,并非平行并列,，,，而是逐步递,进,进的关系,信息化教学环,境,境的营造（这,是,是“整合”的,基,基本内容）是,为,为了支持新型,教,教与学方式；,新,新型教与学方,式,式是为了变革,传,传统教学结构,；,；变革传统教,学,学结构则是为,了,了最终达到创,新,新精神与实践,能,能力培养（即,创,创新人才培养,）,）的目标。可,见,见,，“整合”的,实质,与,落脚点,是要变革传统,的,的教学结构,改变“以教师,为,为中心”的教,学,学结构，创建,新,新型的、既能,发,发挥教师主导,作,作用又能充分,体,体现学生主体,地,地位的“主导,主体相结合”,教,教学结构。只,有,有从这三种基,本,本属性，特别,是,是从,变革传统教学,结,结构,这一属性去理,解,解“整合”的,内,内涵，才能真,正,正把握信息技,术,术与课程,整合的实质,。,三.世界各国,迎,迎接基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,（3）关于信,息,息技术与课程,整,整合的途径（,方,方法）,由于“教无定,法,法”，谁也不,可,可能提出一套,适,适合所有学科,的,的“包医百病,”,”的整合方法,。,。但是不同学,科,科要实现与信,息,息技术的整合,都,都需要信息技,术,术环境的支持,，,，因而需要遵,循,循共同的指导,思,思想与实施原,则,则。只要掌握,了,了这种指导思,想,想与实施原则,，,，各学科的老,师,师完全可以在,教,教学实践中结,合,合相应学科的,特,特点，创造出,多,多种多样、实,用,用有效的整合,模,模式与整合方,法,法来。若从这,个,个意义上说，,各,各学科的整合,都,都应遵循的共,同,同指导思想与,实,实施原则，也,未,未尝不可以看,作,作是一种宏观,的,的实施途径与,方,方法。在对整,合,合内涵形成上,述,述科学认识的,基,基础上，中国,学,学者提出的,实现信息技术,与,与课程深层次,整,整合的,途径与方法,是：, 要运用先,进,进的教育理论,（,（特别是建构主义理论）来指导“整,合,合”；, 要紧紧围绕“主导,主体型”教学,结,结构的创建来进行,整,整合；, 要运用“学教并重”,教,教学设计的理论、方法进,行,行“整合”课,的,的教学设计；, 要重视各,学,学科的教学资源建设和信息化学习工,具,具的搜集与开发,，,，这是,实现课程整合,的,的必要前提；, 要结合不,同,同学科特点探,索,索能支持新型,教,教学结构的教学模式。,以上五条已经,过,过几百所中小,学,学试验学校、,十,十多种学科门,类,类、长达六年,以,以上教学实践,的,的检验，累试,不,不爽均能,达,达到显著提升,学,学科教学质量,和,和学生能力素,质,质的“深层次,整,整合”目标。,三.世界各国,迎,迎接基础教育,信,信息化所,面,面临挑,战,战的对策,5、对上述各,种,种对策的分析,比,比较,上述各种应对,举,举措与做法各,有,有所长，也各,自,自存在某种不,足,足或缺陷。总,的,的来说，可以,把,把它们分成两,种,种类型：西方,学,学者的对策（,包,包括联合国教,科,科文组织的对,策,策、美国学者,的,的对策、日本,学,学者的对策）,和,和中国学者的,对,对策；这两种,对,对策的差异主,要,要体现在三个,方,方面。,（1）两种对,策,策所遵循的教育思想完全不同,（2）两种对,策,策关于教师作用,的,的认识有较大差异,（3）两种对,策,策的问题解决思路,与,与策略有很大区别,5、对上述各,种,种对策的分析,比,比较,（1）两种对,策,策所遵循的教育思想完全不同,西方学者所提,出,出的对策都是,建,建立在“,以学生为中心,”教育思想的,基,基础之上。,在,联合国教科文,组,组织,发布的教师,信,信息技术能力,标,标准,（ICT-CST,中，,明确规定教师,应,应“,以学生为中心,”开展教学,。,日本学者,为了改变基于,“,“,知识传递,”的传统教学,方,方式，提出了,基,基于“,协调自律学习,”的全新教学,方,方式，而,要实现这种教,学,学方式必须采,用,用图（b）所,示,示的“,学习者主导,的教学设计”,（,（即“,以学生为中心,”的教学设计,）。,在,美国的,TELS,（“运用技术,加,加强理科学习,”,”）项目中，,虽,虽然在其用来,促,促进信息技术,与,与理科教学有,效,效整合的四个,实,实施环节中，,并,并没提到要“,以,以学生为中心,”,”作为指导思,想,想，但,作为这一项目,倡,倡导者之一的Jim Slotta教授,曾,曾明确指出,：“,讲授和传统的,教,教学模式是非,常,常糟糕的模式,，因此，,我们需要探索,更,更好的方式让,学,学习者参与到,学,学习过程中，,如,如合作学习、,基,基于设计的学,习,习等先进,的,的教学模式,”；他还表示,：,：“,在整个课程中,，,，教师并没有,开,开展知识讲授,。”由此可见,，,，,美国TELS,项,项目的指导思,想,想也是彻底否,定,定传统的讲授,式,式教学，极力,推,推崇“,以学生为中心,”的教学,。,5、对上述各,种,种对策的分析,比,比较,西方学者,所提出的对策,之,之所以都是建,立,立在“,以学生为中心,”教育思想,的基础之上，,是,是由于自九十,年,年代以来随着,多,多媒体和网络,技,技术的日益普,及,及，一种新型,的,的学习理论与,教,教学理论,建构主义理论,在国际上广泛,流,流行，并,被西方学者视,为,为信息时代教,育,育深化改革的主要理论基础,。众,所,所周,知,知，,建构,主,主义,的,的基,本,本观,点,点认,为,为,：“,知识,是,是学,习,习者,与,与环,境,境交,互,互作,用,用过,程,程中,依,依赖,个,个人,经,经验,自,自主,建,建构,的,的，,是,是因,人,人而,异,异的,纯,纯主,观,观的,东,东西,，,，它,不,不可,能,能通,过,过教,师,师传,授,授得,到,到，,所,所以,在,在学,习,习过,程,程中,学,学生,必,必须,处,处于,中,中心,地,地位,。”,正,正是,因,因为,建,建构,主,主义,在,在哲,学,学上,坚,坚持,这,这种,主,主观,主,主义,的,的认,识,识论,，,，所,以,以导,致,致其,必,必然,倡,倡导,“,“以,学,学生,为,为中,心,心”,的,的教,育,育思,想,想，,并,并在,西,西方,世,世界,广,广为,流,流传,。,。,而,中国,学,学者,所提,出,出的,对,对策,则,则是,建,建立,在,在完,全,全不,同,同的,另,另一,种,种教,育,育思,想,想,“,主导,主,体,体相,结,结合,”教,育,育思,想,想,的基,础,础之,上,上。,在,在此,，,，我,们,们无,意,意去,评,评判,这,这两,种,种教,育,育思,想,想孰,优,优孰,劣,劣，,只,只是,想,想指,出,出，,因,因为,植,植根,于,于不,同,同的,东,东西,方,方文,化,化土,壤,壤，,最,最终,形,形成,的,的教,育,育思,想,想也,必,必然,会,会有,各,各自,的,的特,点,点，,我,我们,应,应当,借,借鉴,、,、吸,纳,纳西,方,方文,明,明的,优,优秀,成,成果,，,，但,决,决不,能,能全,盘,盘西,化,化、,决,决不,能,能盲,目,目照,搬,搬，,而,而应,有,有所,扬,扬弃,。,。,5、,对,对上,述,述各,种,种对,策,策的,分,分析,比,比较,（2,）,）两,种,种对,策,策关于,教,教师,作,作用,的,的认,识,识有较,大,大差,异,异,由于,两,两种,对,对策,所,所秉,承,承的,教,教育,思,思想,有,有所,不,不同,，,，二,者,者关,于,于教,师,师作,用,用的,理,理解,肯,肯定,也,也会,有,有差,异,异。,如,如上,所,所述,，,，在,建,建构,主,主义,理,理论,的,的指,引,引下,，,，西,方,方学,者,者普,遍,遍否,定,定教,师,师在,教,教学,过,过程,中,中具,有,有传,授,授知,识,识、,技,技能,的,的重,要,要作,用,用。,例,例如,，,，上,面,面提,到,到，,作,作为,TELS,项目主持人之一,的,的,Jim Slotta,教授就曾明确指,出,出：“,讲授和传统的教,学,学模式是,非常糟糕,的模式,”，并坦率表示,，,，在他实施,TELS,试验教学的“,整个课程中，,教师并没有开展,知,知识讲授,”。,虽然在,TELS,项目中并不否定,教,教师的作用，但,是,是在,TELS,项目的试验教学,中,中教师的作用只,是,是体现在以下三,个,个方面：,在课堂里来回走,动,动以便更好地与,学,学生进行互动，,并,并,了解,学生是如何从事,“,“探究性学习”,与,与“协作式学习,”,”的,；,作为一名,参与,者,加入到学生的探,究,究与协作活动中,，,，或,作为一名,评论,者,对学生的探究与,协,协作过程进行指,导,导,这种新的交互形,式,式,有利于学生对新,知,知识的深加工,；,为学生开展科学,探,探究活动,创设,所需的学习环境,基于网络的,科,科学探究环境（Web-based Inquiry Science Environment ,WISE,）正是在这一要,求,求的指引下设计,并,并开发出来的