6-1-4(补)第6章-学龄儿童期的发展--认知发展

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第六章 学龄儿童期的发展,第六章 学龄儿童期的发展,第一节 学龄儿童期的身体发展,第二节 学龄儿童期的认知发展,第三节 学龄儿童期的心理社会性发展,第二节 学龄儿童期的认知发展,主要内容,从基本认知过程出发把握认知发展的特点,第二节,学龄儿童,期的认知发展,一、学龄儿童期感觉的发展,（一）视觉的发展,视敏度的发展,视敏度是指从一定距离感知和辨别细小物体的能力。视敏度包括绝对感受性和差别感受性。,颜色视觉的发展,儿童的色调差别感受性又大大提高了，并能说出相应颜色的名词。,第二节,学龄儿童,期的认知发展,一、学龄儿童期感觉的发展,（一）听觉的发展,初入学的小学生听觉已发展的很好，能够区别言语中细微的语音差别，通过语文中的拼音教学和音乐教学，辨别音调的能力更加提高。,（三）运动觉的发展,儿童运动觉的精巧性随着年龄的发展逐渐发展起来。,第二节,学龄儿童,期的认知发展,二、学龄儿童期知觉的发展,（一）空间知觉的发展,形状知觉,方位知觉：一般在五岁到七岁，儿童能比较固定的辨别自己的左右方位；约在七到九岁，儿童初步具体掌握左右方位的相对性，但他们还常需直观表象作为支柱；约在九岁到十一岁，儿童能比较概括、灵活的掌握左右概念。,距离知觉,第二节,学龄儿童,期的认知发展,二、学龄儿童期知觉的发展,（二）时间知觉的发展,时间不具有直观形象，我们不能直接感知时间，它常凭其它分析器间接地去感知。,至于由时间知觉发展到对时间观念的理解，如对时、分、秒的单位换算，对今天、明天、昨天等的认识，都是在日常生活经验中，在数学课程中逐渐形成发展的。它们已不是知觉的范围，而是对时间知识的理解。,第二节,学龄儿童,期的认知发展,二、学龄儿童期知觉的发展,（三）观察的发展,1,、观察发展的特点,小学生的观察常从知觉事物的表面特征发展到知觉事物的本质特征（列举、描述、解释）,小学生的观察常从笼统模糊的知觉发展到比较精确的知觉,小学生的观察常从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉,第二节,学龄儿童,期的认知发展,二、学龄儿童期知觉的发展,（三）观察的发展,2,、如何促进学龄儿童观察能力的发展？,在教学中运用感知觉规律，提高儿童分辨事物的观察能力,发挥词在直观教具（或实物）运用中的指导作用，培养儿童的观察能力,通过作业课培养儿童的观察能力,在实际生活中，培养儿童认识世界和观察事物的兴趣,第二节,学龄儿童,期的认知发展,三、学龄儿童期注意的发展,（一）学龄儿童注意发展的一般特点,随着意志的发展，有意注意逐渐发展，无意注意仍起着作用,随着思维的发展，儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，但更多的还是注意具体直观的事物,小学低年级儿童的注意，经常带有情绪色彩,第二节,学龄儿童,期的认知发展,三、学龄儿童期注意的发展,（二）学龄儿童注意品质的发展,注意的集中性和稳定性的发展,童年期儿童注意的集中性、稳定性和注意对象的内容有关,童年儿童注意的稳定性随年龄增长而强,注意范围的发展,注意范围的大小与过去经验有关,注意范围的大小与思维发展相联系,注意分配和注意转移能力的发展,第二节,学龄儿童,期的认知发展,三、学龄儿童期注意的发展,（三）在教学中对学龄儿童注意的培养,充分利用儿童无意注意的特点，组织教学,加强学习的目的性教学，发展儿童的有意注意,考虑儿童的个别差异，区别对待,第二节,学龄儿童,期的认知发展,四、学龄儿童期记忆的发展,（一）学龄儿童记忆发展的特点,有意记忆逐渐超过无意记忆成为童年儿童主要的记忆方式,有意记忆逐渐超过机械记忆并在记忆活动中逐渐占有重要地位,词的抽象记忆发展的速度逐渐超过形象记忆,第二节,学龄儿童,期的认知发展,四、学龄儿童期记忆的发展,（二）学龄儿童记忆能力的培养,培养儿童有意识记的能力：首先必须使其明确如何识记，记什么；其次，培养儿童有记住的愿望；培养儿童独立检验记忆效果的习惯。,培养儿童意义识记的能力：培养儿童分析综合能力。,应用直观，加强识记,正确组织教学，提高学生记忆效果,进行课外的复习巩固，培养良好的有效的学习习惯,适当布置作业，提高记忆效率,培养学习兴趣，提高记忆效果,第二节,学龄儿童,期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展,（一）学龄儿童思维发展的特点,童年期儿童思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。因而它具有过渡性质。这种过渡性表现在童年期儿童的思维，逐渐由具体形象性向抽象逻辑性的特点转化。在小学低年级阶段，约七、八岁时，儿童的思维和幼儿晚期相似，以具体形象为特点。到小学中、高级，儿童的抽象逻辑思维能力逐渐增加，到童年晚期，思维逐渐接近于青少年期抽象逻辑推理形式了。,第二节,学龄儿童,期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展,（一）学龄儿童思维发展的特点,小学生思维的自觉性较差,小学儿童思维还缺乏批判性,小学儿童还缺乏思维的灵活性,小学生思维的这种惰性，是因为儿童知识经验狭窄，不善于根据客观情况的变化进行独立的思考。他们常会重复学过的旧方法、旧经验，根据事物外部特点或记住题目结构中的片言只字来猜测题意，死套公式，而不是从内部联系、整个内容上来理解。随着年级、年龄的增长，知识经验扩大，第二信号信系统的发展，到了中、高年级这种思维的惰性才能逐渐减少。,第二节,学龄儿童,期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展,（二）学龄儿童思维能力的培养,培养儿童善于提出问题和发现问题的能力,发展学生分析问题和解决问题的能力,运用已有的知识直观思考,回顾作业过程，分析思考,集中以上结果，综合思考,扩展创造性思维,培养儿童思维的灵活性,利用变式,教会学生从各种不同角度去考虑问题,可逆推理能力的培养,第二节,学龄儿童,期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展,（三）学龄儿童实物概念发展的特点,指出事物功用的定义,指出种类的规定的定义,指出种和属的特征定义,完全开展的反映事物本质特点的定义,第二节,学龄儿童,期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展,（四）学龄儿童数概念的发展,童年期儿童数概念发展的阶段性,知识学习和数概念发展的关系,小学儿童数学概念系统的形成和发展,第二节,学龄儿童,期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展,（四）学龄儿童想象能力的发展,1,、童年期儿童想象能力发展的特点,想象的有意义性迅速增长,想象中的创造成份日益增多,想象更富于现实性,2,、儿童想象能力的培养,首先要注意丰富儿童的表象,教师的语言是启发学生想象的重要因素,通过实践活动来培养,第二节,学龄儿童,期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展,（五）学龄儿童想象能力的发展,1,、童年期儿童想象能力发展的特点,想象的有意义性迅速增长,想象中的创造成份日益增多,想象更富于现实性,2,、儿童想象能力的培养,首先要注意丰富儿童的表象,教师的语言是启发学生想象的重要因素,通过实践活动来培养,学习障碍,小学儿童的学习障碍,定义,柯克（,1963,）：有学习障碍的儿童是指那些能听又无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。,美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会（,1981,）：儿童在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出一种或多种异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就象有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但此障碍不包括听觉、视觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及文化、经济或教学环境不利因素所导致的学习障碍在内。,学习障碍,邓猛,.,从美国学习障碍定义演变的角度探索其理论分析框架,.,中国特殊教育,.2004,年第,4,期,.P58-64,学习障碍是一个综合性的概念，指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质的障碍。这些障碍对个体来说是固有的，假定是由中枢神经系统功能失调所致,并可能持续终生。自我调控行为、社会认知以及社会交往方面的问题可能与学习障碍共存，但它们本身并不构成学习障碍。尽管学习障碍可能会与其它残疾（如，感觉障碍、智力落后、严重情绪困扰）、或外部影响因素（如，文化差异、教学不足或不适当的教学）相伴随发生，它并不是这些残疾或因素的结果。,学习障碍,小学儿童的学习障碍,基本特征,差异性：实际行为与所期望的行为之间有显著差异，如尽管智力正常或接近正常，但学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。,缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学的很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。,集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程。,排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。,学习障碍,小学儿童的学习障碍,分类,语言接受和表达方面的学习障碍,阅读和书写方面的障碍,算术方面的学习障碍,发育性学习障碍,学业性学习障碍,学习障碍,小学儿童的学习障碍,-,症状,感知、思维和语言方面存在的障碍,在行为、情绪和社会性方面存在的障碍,其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等,学习障碍,小学儿童的学习障碍,-,产生的原因,胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍,遗传,-,素质假说,生物学假设,心理与环境假设,学习障碍,小学儿童的学习障碍,-,预防,避免可能造成损伤的因素,注意儿童的心理健康、培养健康人格,关心儿童的学习、及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度,学习障碍,小学儿童的学习障,-,矫治,提供特殊教育,进行行为矫正,如何断定孩子具有学习障碍？,1,看智商分数与成绩分数是否一致，学习障碍的一个显著特点是智力水平与成绩不匹配，出现所谓智力高而成绩低的现象。如果一个儿童智力水平属于中下，学习成绩也属于中下，则不算是学习障碍儿童。智力测验有多种，一个通常的做法是进行韦克斯勒智力测验，然后再看班级或者年级中的排名。如果能知道孩子在年级中的水平更好，如果智力是前,3%,，而成绩是全年级的后,5%,，则可以认为存在着学习障碍的可能。,如何断定孩子具有学习障碍？,2,、排除法。智力与成绩不匹配只是一个资格性的断定，当发现这种差别存在后，应当排除其他因素对成绩落后的影响。,第一个是排除不当教学，,即儿童是否因为老师的教学问题而出现成绩落后。一般而言，要看是否全班同学均在近期内出现成绩落后，还要看儿童与老师的关系近期内有无冲突，对教师有无敌对情绪。,第二个是排除生理问题，,如近视、弱视和其他身体疾病，如果孩子在得了某一生理病症后出现成绩落后，很可能是这些身体疾病导致的成绩低下现象。,第三是排除心理障碍，,如抑郁和精神问题，有无焦虑和紧张等不良情绪，这些情绪也可导致成绩下降。第四个是排除家庭不良的环境，如果家庭生活近期有大的变化，如父母离婚，搬新家或者亲人故去等重大情况，则不能断定是学习障碍。很可能是这些环境变化诱发的学习困难。学习障碍的出现通常不是突然的，如果一个儿童的学习障碍是长期的，而且补课等常规的教育方法效果不明显，则可以断定是学习障碍。,如何断定孩子具有学习障碍？,3,心理过程的测评。要考查儿童的视知觉能力，听知觉的能力，阅读能力，识字能力和计算能力等，通过这些测评，可以了解儿童的具体的学习障碍的认知过程有何缺陷，为下一步教学计划和干预做准备，提供必要的资料。,第二节,学龄儿童,期的认知发展,六、学龄儿童期言语的发展,（一）口头言语的发展,发音的精确度增加,词汇不断丰富,神态紧张，声音偏低，发音不准确,内容简单，词语贫乏,语句重复、脱节，语病普遍存在,口吃,嗫嚅,口头语,第二节,学龄儿童,期的认知发展,六、学龄儿童期言语的发展,（二）书面言语的发展,书面言语对儿童