创新教师教学理念

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,创新教师教学理念实现师生职业发展,徐小贞、马俊波,深圳职业技术学院,2010-7-19,杭州,提纲,高职公共英语教学的,问题与对策,高职公共英语的,课程体系设计,高职公共英语的,微观课程设计,转变教师教学观念，实现师生职业发展,一、高职公共英语教学的问题与对策,1.,高职公共英语教学的问题,1,）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。,2,）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学生的就业需求。,3,）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。,4,）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。,1,）重点课题,职业性是高职公共英语教学改革的方向。,实践是高职公共英语教学的实现方式。,综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。,高职公共英语的评估体系应能满足上述要求。,2.,高职公共英语教学的对策,2,）基本思路,继承（语言教学理论、高职英语教学实践）,借鉴（本科英语教学改革，基础教育英语教学改革）,统筹（高中、中职、本科、专业硕士）,前瞻（中国企业的海外发展，经济结构的调整）,创新（职业教育理论）,3),十大要素,突出职业特色,突出应用能力,兼顾层次差别,协调各级教学,完善评估体系,完善学习内容,学时与学分制,信息技术及教学模式,师资培训,中国背景与国际趋势,要素,内容,说明,教学目标,综合应用能力的培养、与职业结合,教学要求,一般要求,标准要求,较高要求,更高要求,与高中、本科衔接,2500,3100,3900,4500,以词汇为例,教学内容,语言知识、语言技能、交际技能、跨文化交际、学习策略,课程设置,基础英语,职场英语,行业英语,专业英语,课程主线、职业特色,素质英语（语言技能类、语言应用类、语言文化类）,课程辅线,教学模式,包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等,突出信息技术的运用,教学评估,日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素；水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。,英语应用能力证书,国际商务英语证书（公共英语类）,各行业英语证书,国际职业技能证书,参考证书,教学管理,学分制，师资培训,教学材料,一纲多本,教学环境,适合本校的立体化学习环境,4),一个全新的高职公共英语教学体系,二、高职公共英语的课程体系设计,1.,高职教育的发展动力,1,）社会需求,主要表现：经济发展需求，劳动市场需求,具体表现：工作岗位的需求,2,）职业发展,初学者,高级初学者,有能力者,熟练者,专家,中职,高职,（本耐,&,德莱福斯,转引赵志群，,2009,）,2.,高职公共英语教育的发展动力,1),虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。,2),反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。,3.,高职学生,的,的职业发,展,展与岗位,需,需求分析,（以艺术,设,设计类专,业,业学生为,例,例）,艺术设计从业者,艺术设计师,艺术设计家,职场英语,行业英语,专业英语,专业研究,中,中的,英语交际,工作过程,中,中的,英语交际,商务活动,中,中的,英语交际,艺术设计职业发展,职业英语课程,英语职业技能,4.,高职公共,英,英语课程,体,体系设计,中,中的几个,要,要素与处,理,理原则,1),几个要素,外语,课,课的文化,特,特征,促进人的,全,全面发展,为就业、,创,创业和转,岗,岗能力服,务,务,为终身学,习,习打基础,（,（余祖,光,光，,2008,）,行业与,英,英语的关,联,联度,行业与,小,小语种的,关,关联度,2),处理原则,课程和课,时,时由相关,度,度确定的,原,原则,必修,+,指定选修,+,任意选修,的,的模式,模块化设,计,计的原则,职业和素,质,质相结合,的,的原则,必修,选修,5.,高职公共,英,英语课程,体,体系构建,高职公共英语课程体系,职场篇,行业篇,专业篇,素质篇,职场英语,行业英语,专业英语,素 质 英 语,6.,高等职业,教,教育英语,课,课程教学,要,要求（试,行,行）,中的课程,设,设置。,“,建议高职,英,英语教学,分,分为两个,阶,阶段，即,基,基础英语,阶,阶段与行,业,业英语阶,段,段。基础,英,英语阶段,的,的教学内,容,容可与行,业,业英语阶,段,段的教学,内,内容自然,衔,衔接，或,将,将行业英,语,语教学渗,透,透到教学,的,的全过程,。,。”,“,衔接”还,是,是“渗透,”,”？,总分：,400,499,占,55%,；高于,500,占,15%,英语：,90,119,占,45%,；高于,120,占,7%,（刘黛琳,等,等，,2009,）,三、高职,公,公共英语,的,的微观课,程,程设计,1.,基于工作,过,过程系统,化,化的课程,开,开发理论,行动领域,归,归纳,-,根据能力,复,复杂,程度整合,典,典型,工作任务,形,形成,综合能力,领,领域,工作任务,分,分析,-,根据工作,岗,岗位,或岗位群,实,实施,典型工作,任,任务,分析,学习领域,转,转换,-,根据职业,成,成长,及认知规,律,律重,构行动领,域,域转,化为课程,学习情景,设,设计,-,根据职业,特,特,征及完整,思,思,维分解学,习,习,领域为学,习,习,单元,工作任务分析,课程门类设置,教学设计实施,（姜大源,，,，,2009,）,开发主体,主要作用,相关任务,英语教师,主导,工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情景设计、语言学习任务设计,专业教师,桥梁,联系行业、企业，工作任务分析和行动领域归纳,行业协会、有关企业,咨询,社会需求介绍、工作任务描述,国家职业标准、,NVQ,参考,提供系统、专业、权威、全面的参考,外籍教师,校对,审查学习任务的语言质量,2.,工学结合,的,的高职公,共,共英语课,程,程开发,（以,新职业英,语,语,系列教材,为,为例）,1,）工作任,务,务分析和,行,行动领域,归,归纳,开发主,体,体,主 要 工 作 任 务,典,型,工,作,过,程,设计接洽,实力展示,客户接待,需求分析,报价及工期,进度安排,合同签署,设计准备,信息收集,市场调查,决策,设计创意,方案展示,方案讨论,设计草图,草图修改及定稿,设计表达,效果图,客户沟通,效果图修改,设计实施,原型制作,技术指导,客户回访,设计评估,预评估,中期评估,评估标准,后评估,设计管理,计划,实施,协调,监督、控制,设计人生,职业规划,团队精神,工作环境,职业发展,艺术设计,典,典型工作,过,过程和主,要,要工作任,务,务分析,2,）学习领,域,域和学习,情,情景的设,计,计,学习任务,设,设计,单元,工作流程,&,语言技能,1,设计接洽,实力展示,客户,接待,需求,分析,报价及工期进度安排,合同,签署,阅读,A,听,&,说,阅读,B,实用写作,模拟,套写,公司简介,公司相关人员约见、接待客户，客户询价、进度咨询,客户通过电子邮件表达设计需求,通过电子邮件回复客户需求,签署设计合同,专业学习,情,情景,&,语言学习,情,情景,课内,阅读,A,听,说,阅读,B,写,项目,课外,词汇,语法,语音,语言技能,语言知识,职业技能,输入,输出,输入,输出,学习任务,展,展现,微观课程,设,设计小结,内容选择,：,：以过程,性,性知识为,主,主，以陈,述,述性知识,为,为辅；以,经,经验和策,略,略知识为,主,主，以事,实,实、概念,和,和论证的,知,知识为辅,；,；“怎么,做,做”和“,是,是什么”,，,，少管“,为,为什么”,。,。,内容排序,：,：关注工,作,作过程的,构,构成要素,而,而不是知,识,识的构成,要,要素；关,注,注知识的,运,运用，而,不,不是知识,的,的储存。,四、转变,教,教师教学,观,观念，,实现学生,职,职业发展,1.,权威观点,论,论证,1,）中国特,色,色的高职,教,教育必须,融,融入以下,要,要素：,产业要,素,素,行业要,素,素,企业要,素,素,职业要,素,素,实践要,素,素,（马树超,范,范唯，,2008,）,2,）世界职,业,业教育课,程,程改革与,发,发展表明,：,：,职业教,育,育的课程,应,应该从工,作,作岗位、,工,工作任务,出,出发；,职业教,育,育的课程,应,应该强调,能,能力本位,；,；,职业教,育,育课程开,发,发要求企,业,业与学校,合,合作；,工作过,程,程是职业,教,教育课程,实,实践与理,论,论整合的,路,路径、手,段,段和结构,；,；,模块课,程,程的灵活,性,性对实行,弹,弹性学制,、,、学分制,很,很有参考,价,价值。,（姜大源,，,，,2008,）,2.,工学结合,课,课程的创,新,新点,1,）廓清了,知,知识的解,构,构与重构,的,的关系，,有,有利于知,识,识与技能,的,的整合,知识在,数,数量上没,有,有变化，,在,在排序的,方,方式上发,生,生变化；,不是知,识,识的空间,位,位移，而,是,是在工作,中,中的融合,。,。,2,）厘清了,工,工作的变,与,与不变的,关,关系，有,利,利于解决,行,行动与思,维,维跃迁的,问,问题,通过对,现,现实具体,的,的工作过,程,程的系统,化,化设计，,把,把握具备,职,职业特征,的,的工作要,素,素（对象,、,、内容、,手,手段、组,织,织、产品,、,、环境）,，,，进而掌,握,握完成工,作,作过程思,维,维的六步,骤,骤（咨询,、,、决策、,计,计划、实,施,施、检查,、,、评估）,；,；,通过对,完,完整的思,维,维过程的,掌,掌握与迁,移,移，去应,对,对未来变,化,化了的具,体,体工作过,程,程。,3,）理清了,技,技术的潜,在,在与实在,的,的关系，,有,有利于解,决,决技术与,技,技能互动,的,的关系：,通,通过形式,上,上工作过,程,程的系统,化,化设计获,取,取实质上,思,思维的工,作,作过程。,（姜大源,，,，,2009,）,3.,职业教育,理,理念的高,职,职公共英,语,语教学创,新,新点,1,）关于,课,课程开,发,发,行动,领,领域转,化,化为学,习,习领域,时,时，首,先,先考虑,的,的是学,生,生将来,职,职业发,展,展的轨,迹,迹，同,时,时兼顾,职,职业发,展,展主要,阶,阶段中,的,的工作,过,过程；,在专,业,业学习,情,情景之,后,后应该,增,增加一,向,向语言,学,学习情,景,景的转,化,化过程,，,，最终,实,实现语,言,言学习,过,过程与,工,工作过,程,程的统,一,一。,2,）公共,外,外语课,工,工学结,合,合的内,涵,涵,目,标,标上：,学,学以能,用,用,内,容,容上：,学,学以致,用,用,方,式,式上：,双,双语教,学,学，实,训,训室，,顶,顶岗实,习,习，国,外,外访学,对职业,教,教育发,展,展的蓝,图,图，怎,么,么描绘,都,都不过,分,分；,对职业,教,教育的,重,重要性,，,，怎么,强,强调都,不,不过分,。,。,-,温家宝,26019258,演讲完,毕,毕，谢,谢,谢观看,！,！,