第六章-认知学习理论课件

第六章第六章 认知学习理论认知学习理论复习：学习理论的主要派别 行为主义学习理论行为主义学习理论 桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”主义理论主义理论 巴甫洛夫的经典条件作用理论与华生的行为主义理论巴甫洛夫的经典条件作用理论与华生的行为主义理论 斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 核核心心观观点点：学学习习是是有有机机体体在在一一定定条条件件下下形形成成刺刺激激与与反反应应的的联联系从而获得新经验的过程。系从而获得新经验的过程。三个共同特点：三个共同特点：1 1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S S、R R发生联系；发生联系；2 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；3 3、注注重重了了学学习习的的外外部部条条件件（外外部部强强化化）而而忽忽略略内内部部条条件件（内内部部动机）。动机）。预习：学习理论的主要派别 认知派学习理论认知派学习理论 格式塔的顿误格式塔的顿误-完形学习理论完形学习理论 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论 核心观点：核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。三个共同特点：三个共同特点：1 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；2 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；3 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。识等）。一、一、格式塔的顿误格式塔的顿误-完形学习理论完形学习理论二、二、托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论三、三、布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论四、四、奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论五、五、加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论课课 程程 大大 纲纲一、一、格式塔的顿误格式塔的顿误-完形学习理论完形学习理论（一）人物简介（一）人物简介马克斯马克斯韦特（海）默韦特（海）默苛勒苛勒考夫卡考夫卡（二）经典实验（二）经典实验（二）经典实验（二）经典实验（三）基本观点（三）基本观点第一、从学习的结果来看，第一、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激-反应的联结，反应的联结，而是形成了新的完形。而是形成了新的完形。第二、从学习的过程来看，第二、从学习的过程来看，学习是知觉的重新组织，不是渐进的学习是知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。所谓顿悟（所谓顿悟（insightinsight），就是领会到），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。关系。（四）贡献与局限（四）贡献与局限贡献贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展。的区别明确化，并促进了学习理论的发展。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。认知的过程。局限局限把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。有严重的唯心主义和神秘主义色彩。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。类学习的特点。二、二、托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论（一）人物简介（一）人物简介托尔曼托尔曼(Edward Chase Tolman,18861959)，新行为主，新行为主义的代表义的代表,目的行为主义的创始人目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献学习心理学有较大的贡献,提出整提出整体行为模式和中介变量的概念体行为模式和中介变量的概念,弥弥补华生古典行为主义的缺陷。补华生古典行为主义的缺陷。（二）符号学习理论的产生（二）符号学习理论的产生对行为的观点对行为的观点:分子行为和整体行为分子行为和整体行为对整体行为的观点：对整体行为的观点：指向目的性是首要特征指向目的性是首要特征学习是有目的的学习是有目的的整体行为：整体行为：S-O-R中介变量的提出：中介变量的提出：有机体内正在进行的东西有机体内正在进行的东西实证研究实证研究 1 1、位置学习实验（针对联结）：、位置学习实验（针对联结）：2 2、潜伏学习实验（针对强化）、潜伏学习实验（针对强化）潜伏学习实验潜伏学习实验（三）经典实验（三）经典实验潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。（四）基本观点（四）基本观点学习实质学习实质1、学习是有目的的（为何学习）2 2、学习的实质是形成、学习的实质是形成“认知地图认知地图”即即“目标目标对象对象手段手段”三三者联系在一起的认知结构者联系在一起的认知结构。3 3、学习不是简单的、学习不是简单的S SR R的联结，而是的联结，而是S SO OR R的过程，的过程，（O O代表有机体（代表有机体（OrganismOrganism）的内部变化）的内部变化）（五）贡献与局限（五）贡献与局限贡献贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。现代认知心理学的诞生起到了先行作用。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。局限局限提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。确测量。没有完整的理论体系。没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。思考：1.1.名词解释：名词解释：完形完形 顿悟顿悟 认知地图认知地图 潜伏学习潜伏学习 2.2.试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？3.3.试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。思考：名词解释：名词解释：完完形形：格格式式塔塔学学派派认认为为，环环境境是是一一个个不不断断变变化化的的“形形”，与与之之相相应应，有有机机体体头头脑脑中中存存在在着着与与环环境境相相对对应应的的一一个个“同同形形”，这这样样有有机机体体能能与与环环境境保保持持平平衡衡。有有机机体体周周围围环环境境发发生生变变化化时时，有有机机体体头头脑脑中中的的形形就就会会出出现现缺缺口口，在在这这种种情情况况下下，有有机机体体就就会会重重新新组组织织知知觉觉，通通过过这这种种组组织织作作用用，弥弥补补缺缺口口，产生与这个新情境一致的新的形产生与这个新情境一致的新的形。顿顿悟悟：指指学学习习者者领领会会到到自自己己的的动动作作和和情情境境，特特别别是是和和目目的的物物之之间间的的关关系系，它是通过学习者重新组织有关事物的形式而实现的。它是通过学习者重新组织有关事物的形式而实现的。认认知知地地图图：指指在在动动物物学学习习实实验验中中，动动物物为为了了达达到到目目标标，首首先先要要对对环环境境进进行行熟熟悉悉，环环境境中中的的达达到到目目标标的的路路径径在在头头脑脑中中留留下下的的图图像像如如地地图图一一般般，这这种种地地图就叫认知地图，它是图就叫认知地图，它是“目标对象手段目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。三者联系在一起的认知结构。潜潜伏伏学学习习：指指在在学学习习过过程程中中，学学习习者者当当时时没没有有表表现现出出积积极极的的反反应应，但但以以后后受受到到强强化化的的影影响响，立立即即引引起起积积极极的的学学习习行行为为，这这种种受受强强化化以以前前的的学学习习称称为为潜伏学习。潜伏学习。三、三、布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论人物简介人物简介布鲁纳（布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学），美国教育学家和心理学家。家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在的学者，他在1959年任美国科学院科学教育年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；课程改革会议；1960年任总统教育顾问；年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。年当选为美国心理学会主席。1962年获年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。理论背景理论背景 1957年年10月月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科学院召集年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程教育过程”为书名出版。为书名出版。(一)布鲁纳的认知表征理论1、动作性表征（直接操作）2、映象性表征（图象或表象）3、符号性表征（语言或文字）(二)布鲁纳的认知结构理论学习是认知结构的形成或改变。类别（category）编码系统（coding system，即“认知结构”）。1、学习的结果：形成学科知识的类别编码系统。、学习的结果：形成学科知识的类别编码系统。2、学习的过程：是主动积极地进行类别化信息加工活动、学习的过程：是主动积极地进行类别化信息加工活动的过程。类别化活动就是将新知识形成新的类别，并将的过程。类别化活动就是将新知识形成新的类别，并将新类别纳入原有的类别编码系统中去。新类别纳入原有的类别编码系统中去。（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论 1、结构教学观、结构教学观:强调以学科的基本结构作为教材强调以学科的基本结构作为教材 布鲁纳说：布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。本结构。”什么是什么是“结构结构”?结构就是事物之间的关系，就是基本原结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。掌握学科的基本原理、基本观念。为什么要强调掌握学科的基本结构呢为什么要强调掌握学科的基本结构呢?布鲁纳认为，只有掌握了布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。“人类学”的学科基本结构由以下概念组成人类学人类学使用工具使用工具语言语言社会组织社会组织长期儿长期儿童教育童教育了解世界了解世界的强烈愿望的强烈愿望（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论2、发现法教学、发现法教学:强调发现学习强调发现学习指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论布鲁纳和数学家迪因斯布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的合作设计了一个发现教学法的经典例子。经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学步骤：实验教学步骤：首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。弄这些积木，以获得知觉经验。（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表表示，小正方形的边长为示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为，长方形的长边边长为x，短边边长为，短边边长为1。让。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。正方形并进行记录。第三，学生会描述上图为第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（积（x2）加上两个长方形面积（）加上两个长方形面积（1 x+1 x），再加上一个小正方形），再加上一个小正方形面积（面积（12）。）。（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论第四，学生会描述新图为第四，学生会描述新图为“这个更大的正方形面积是一个大正方形的这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（面积（x2）加上四个长方形面积（）加上四个长方形面积（1 x+1 x+1 x+1 x），再），再加上四个小正方形面积（加上四个小正方形面积（12+12+12+12）。）。（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出推出 a2+2ab+b2=(a+b)2（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论发现法学习的优点：发现法学习的优点：能提高学生的智慧技能，能提高学生的智慧技能，因为教学中为学生提供因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。了便于他们用于解决问题的信息。有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。带来满意和内在奖励。有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。就是解决问题的过程发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。有意义的方式组织知识。（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论发现法学习的局限：发现法学习的局限：夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。的特殊性。“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童龄的任何儿童”是不可能的。是不可能的。发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。的某些知识；一般教师很难掌握。发现法耗时过多，不经济。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。他们主要以概念形成方式获得概念。孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考上北怎样考上北大考上清华大考上清华素质教育素质教育“对社会有用的人对社会有用的人”品德素质品德素质“造就一个强大的头脑造就一个强大的头脑”智力智力素质素质强健的体魄强健的体魄身体素质身体素质学科教学学科教学运用有效的教学策略运用有效的教学策略对学生进行学法指导对学生进行学法指导孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考上北怎样考上北大考上清华大考上清华教学策略之一教学策略之一活化教材活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6 6课课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6 6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有我这里有4 4个大规律、个大规律、1515个中规律、三四十个小个中规律、三四十个小规律规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了代数到几何，就没有不会做的题目了”孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考上北怎样考上北大考上清华大考上清华教学策略之二教学策略之二了解知识了解知识的产生过程的产生过程“教学，并不是把一个一个教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。会耕耘播种，才能收获果实。”孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考上北怎样考上北大考上清华大考上清华对学生进行学法指导对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法形成一种学习方法在寻找与已掌握的知在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一一题多解，多解归一，多题归一（四）贡献与局限（四）贡献与局限贡献贡献注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。为教育改革提供了有力的基础。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。成，比联结派更能说明人类学习的特点。局限局限夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。的特殊性。“任何科目任何科目任何儿童任何儿童”是不可能的。是不可能的。发现法运用范围有限。发现法运用范围有限。发现法耗时过多，不经济。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生发现法适合用于小学和中学低年级学生四、四、奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论人物简介人物简介奥苏贝尔（奥苏贝尔（1918），美国当代著），美国当代著名的认知派教育心理学家。名的认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。话，应该尽可能地有意义。理论背景理论背景 奥苏贝尔针对布鲁纳奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习发现学习”的偏颇提出认知接受学习理的偏颇提出认知接受学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为“旧教育传统的残余旧教育传统的残余”的的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言：的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言：“如果我不得如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。”可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕这条原理展开的。所有理论都是围绕这条原理展开的。(一)有意义学习有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系。有意义学习的条件条件有意义学习的条件条件1学习材料学习材料具有逻辑意具有逻辑意义义2学生具有同学生具有同化新知的有化新知的有关观念关观念具有潜在意具有潜在意 义的材料义的材料3学生具有有意学生具有有意义学习的心向义学习的心向 4使新旧知使新旧知识相互作用识相互作用 心心理理意意义义的的获获得得有意义学习的类型有意义学习的类型表征学习表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。（下图）的具体事物或观念间建立起等值的关系。（下图）概念学习：概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。形式。命题学习：命题学习：获得以命题形式表达的观念的新意义。获得以命题形式表达的观念的新意义。（二）有意义学习的过程：认知同化（二）有意义学习的过程：认知同化学习的过程是新旧知识相互作用的同化过程。同化：接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。由于新旧知识的上下位关系或横向并列关系不同，具体的同化模式也不同。三种同化模式 下位学习下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。A BCD上位学习上位学习上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。A BCD 组合学习当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组组合学习合学习。ABC并列结合学习运动 静止物质 意识重量 质量遗传 环境三角形的高 平行四边形高(三三)接受教学理论接受教学理论（一）强调教材要从一般到具体（一）强调教材要从一般到具体（二）强调先行组织者的教学模式（二）强调先行组织者的教学模式 先行组织者是指在教新的学习材料之前，先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。结构中原有观念与新学习任务的联系。教学内容：平行四边形概念教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（学习者：四年级（1010岁左右）岁左右）程序：程序：1、提出先行组织者。、提出先行组织者。教教师师：同同学学们们，我我们们准准备备学学习习“平平行行四四边边形形”概概念念。我我们们过过去去已已经经学学过过了了“多多边边形形”概概念念，当当多多边边形形的的边边数数是是4的的时时候候，则则是是四四边边形形。今今天所学的天所学的“平行四边形平行四边形”与四边形什么关系？与四边形什么关系？2、呈现新知识结论。、呈现新知识结论。板书平行四边形定义板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形两组对边平行的四边形”，并作图。，并作图。3、找出同化新知识的原有观念。、找出同化新知识的原有观念。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师请一位学生作出一个一般的四边形。奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例 4 4、分分析析新新知知识识与与起起固固定定作作用用的的原原有有观观念念的的联联系系与与区区别别。（精精确确分分化，融会贯通）化，融会贯通）（1 1）教教师师要要求求学学生生分分析析平平行行四四边边形形与与四四边边形形相相同同之之处处：都都是是四四条条边边组组成成的的闭闭合合图图形形；重重点点要要求求找找出出两两者者的的不不同同点点：平平行行四四边边形形两两组组对对边相互平行。边相互平行。（2 2）教教师师提提出出：当当四四边边形形具具有有两两组组对对边边平平行行的的性性质质时时，它它才才是是平平行行四四边边形形，因因此此，四四边边形形与与平平行行四四边边形形是是上上下下位位关关系系，平平行行四四边边形形是是四四边边形形的的一一种种。当当不不符符合合平平行行四四边边形形特特定定规规定定的的四四边边形形，暂暂称称为为其其他的四边形。他的四边形。5 5、将平行四边形知识放进知识系统。、将平行四边形知识放进知识系统。我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第5 5册册 长方形、正方形和平行四边形（长方形、正方形和平行四边形（p.95p.95）下面的图形是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角下面的图形是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看。是什么角？用三角板比比看。1长方形和正方形都是四条线段围成的图形，它们都是四边长方形和正方形都是四条线段围成的图形，它们都是四边形。它们的每个角都是直角。形。它们的每个角都是直角。长方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。长方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。长方形的对边是相等的。长方形的对边是相等的。正方形的四条边都相等。正方形的四条边都相等。我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第5 5册册 长方形、正方形和平行四边形（长方形、正方形和平行四边形（p.95p.95）在我们周围还经常看到下面这样一些图形。它们是正方形在我们周围还经常看到下面这样一些图形。它们是正方形吗？是长方形吗？吗？是长方形吗？编织图案编织图案 楼梯扶手楼梯扶手 篱笆篱笆这些图形也是四条边围成的图形。我们把这样的图形叫做这些图形也是四条边围成的图形。我们把这样的图形叫做平行四边形。平行四边形。观察右面方格纸上的平行观察右面方格纸上的平行四边形。它的边有什么特四边形。它的边有什么特点？角有什么特点？点？角有什么特点？我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第8 8册册 平行四边形和梯形（平行四边形和梯形（p.142p.142）观察下面的图形。观察下面的图形。这些图形都是由四条线段围成的。由四条线段围成的图形这些图形都是由四条线段围成的。由四条线段围成的图形叫四边形。我们学过的长方形、正方形和平行四边形都是叫四边形。我们学过的长方形、正方形和平行四边形都是四边形。四边形。我们学过平行四边形，你能说出周围哪些物体的面是平行我们学过平行四边形，你能说出周围哪些物体的面是平行四边形吗？四边形吗？我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第8 8册册 平行四边形和梯形（平行四边形和梯形（p.142p.142）用两个三角板检查一下平行四边形的每组对边，你发现平用两个三角板检查一下平行四边形的每组对边，你发现平行四边形有什么特点吗？行四边形有什么特点吗？两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。发现学习与接受学习学生学习方式的几个维度：学生学习方式的几个维度：教师与学生：学生自主教师与学生：学生自主 教师指导教师指导学生与学生：合作学习学生与学生：合作学习 独立学习独立学习发现与接受：发现学习发现与接受：发现学习 接受学习接受学习发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势：在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习