教育心理学(岗前培训新)

高校青年教师岗前培训高校青年教师岗前培训教育心理学刘如平刘如平2024/6/231来自教学工作的挑战来自教学工作的挑战2024/6/232教育心理学就是研究教育过程中各种心理现象和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。教育者教育者&受教育者受教育者开展规律开展规律学习规律学习规律 教学理论教学理论2024/6/233教育心理学的内容教育心理学的内容p学核心与主线学核心与主线p学生心理开展认知、人格、品德学生心理开展认知、人格、品德p学习过程学习过程p学习理论学习理论p各类知识的学习各类知识的学习p影响学习过程的因素影响学习过程的因素p学习动机学习动机p个体差异个体差异p人格因素人格因素p教以学的规律为根底教以学的规律为根底p教学心理教学心理p教师心理教师心理2024/6/234序篇l教育心理学的研究对象和内容教育心理学的研究对象和内容(P2,P4,P8)(P2,P4,P8)l心理学与教育的关系心理学与教育的关系(P11,P12-16,P18-20)(P11,P12-16,P18-20)l教育心理学的历史开展教育心理学的历史开展(P21-27)(P21-27)l教育心理学研究方法与程序教育心理学研究方法与程序(P27-33)(P27-33)2024/6/235学篇2024/6/236学篇根本结构 学生心理开展学生心理开展 学习理论学习理论 各种知识的学习各种知识的学习 影响学习过程和效果的因素影响学习过程和效果的因素2024/6/237一、学生的心理开展2024/6/238心理开展：个体终生开展中心理发生、开展以及变化的有心理开展：个体终生开展中心理发生、开展以及变化的有次序的过程。次序的过程。影响心理开展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。影响心理开展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。教育与心理开展的关系：教育与心理开展的关系：教育必须要适应心理开展的水平与特点教育必须要适应心理开展的水平与特点教育在心理开展中可以起促进作用教育在心理开展中可以起促进作用2024/6/239学生心理开展的年龄特征学生心理开展的年龄特征小学儿童的心理开展小学儿童的心理开展中学生的心理开展中学生的心理开展大学生的心理开展大学生的心理开展(参见参见P43-44)P43-44)2024/6/2310项目项目年龄年龄认知认知个性个性性意识性意识出生出生6 6、7 7岁岁前运算阶段前运算阶段生理自我生理自我两小无猜两小无猜,混合集混合集群群 (两性无忌期两性无忌期)小学小学具体运算阶段具体运算阶段社会自我社会自我 心理自我心理自我疏远疏远 ,同性集群同性集群 (异型疏远期异型疏远期)中学中学形式运算阶段形式运算阶段经验型经验型亲近亲近 ，混合集群，混合集群（异性接近期）（异性接近期）大学大学形式运算阶段形式运算阶段理论型理论型恋爱，一一组合恋爱，一一组合（异性爱恋期）（异性爱恋期）2024/6/2311学生心理开展的方面学生心理开展的方面u认知开展认知开展u皮亚杰认知开展理论皮亚杰认知开展理论u维果斯基的认知开展维果斯基的认知开展理论理论u人格人格(社会性社会性)开展开展u埃里克森人格开展理埃里克森人格开展理论论2024/6/23121.皮亚杰的认知开展阶段论皮亚杰的认知开展阶段论1心理开展的本质及影响因素心理开展的本质及影响因素开展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和开展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所顺应所 产生的个体心理结构的不断改组产生的个体心理结构的不断改组与重建。与重建。开展的影响因素：成熟开展的影响因素：成熟 物理环境物理环境 社会环境社会环境 平衡平衡 运算：内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将运算：内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。事物从一种状态转化成另一种状态。一皮亚杰与维果斯基的认知开展阶段论一皮亚杰与维果斯基的认知开展阶段论2024/6/23132 2认知思维开展的阶段论认知思维开展的阶段论阶段阶段年龄年龄图式图式思维发展思维发展感知运动感知运动0-20-2动作图式动作图式客体永久性（客体永久性（9-129-12个月）个月）前运算前运算2-72-7表象图式表象图式自我中心性、不可逆性、自我中心性、不可逆性、刻板性刻板性具体运算具体运算7-127-12具体运算图式具体运算图式经验性、守恒、可逆性、经验性、守恒、可逆性、去自我中心性去自我中心性形式运算形式运算12-1512-15形式运算图式形式运算图式抽象性、假设推理、系统抽象性、假设推理、系统性性2024/6/23142.维果斯基的认知开展理论维果斯基的认知开展理论1 1“最近开展区理论最近开展区理论学生存在两种开展水平：学生存在两种开展水平：现有开展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水现有开展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平平“最近开展区最近开展区潜在开展水平：学生在他人指导下所能到达的解决问潜在开展水平：学生在他人指导下所能到达的解决问题水平题水平2 2教学与开展的相互关系教学与开展的相互关系教学应该把握好学生学习的教学应该把握好学生学习的“最近开展期，走在开最近开展期，走在开展前面。展前面。2024/6/2315 1.1.开展的实质和过程开展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。人格是人与社会相互作用的产物。人格开展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序人格开展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。由环境决定的。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的根底。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的根底。二埃里克森人格开展阶段论二埃里克森人格开展阶段论2024/6/2316埃里克森人格开展的八阶段埃里克森人格开展的八阶段 阶段阶段要解决的内心矛盾要解决的内心矛盾（形成不同的人格品质）（形成不同的人格品质）发展的重点发展的重点重要人物重要人物婴儿期婴儿期(0-1.5)(0-1.5)基本信任基本信任不信任不信任得到得到/给予给予母亲母亲儿童早期儿童早期(1.5-3)(1.5-3)自主自主羞怯羞怯/怀疑怀疑支持支持/放手放手父亲父亲学前期学前期(3-6/7)(3-6/7)主动主动内疚内疚做事做事/游戏游戏父母、幼儿教师父母、幼儿教师学龄期学龄期(6/7-12)(6/7-12)勤奋勤奋自卑自卑完成事情完成事情共同完成事情共同完成事情老师、同伴老师、同伴青春期青春期(12-18)(12-18)自我认同自我认同角色混乱角色混乱成为自己成为自己分享自己分享自己朋友朋友成年早期成年早期(18-25)(18-25)亲密亲密孤独孤独在对方那里找到自我在对方那里找到自我爱人爱人成年中期成年中期(25-60)(25-60)繁衍繁衍停滞停滞关照，创造关照，创造家人、同事家人、同事成年后期成年后期(60-)(60-)自我整合自我整合失望失望2024/6/2317二、学习理论二、学习理论2024/6/2318这是学习吗？这是学习吗？一个幼儿迈出了他她的第一步。一个幼儿迈出了他她的第一步。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。一个少年长得越来越高。一个少年长得越来越高。一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5 5的另一个方式是：用的另一个方式是：用2 2除后再乘以除后再乘以10 10 如，如，4285 4285 可以表示：可以表示：428/2=21410=2140)428/2=21410=2140)2024/6/2319学习的定义在最广义的意义上：在最广义的意义上：学习是指由于经验而导致行为或行为潜能学习是指由于经验而导致行为或行为潜能发生较稳定的变化的过程。发生较稳定的变化的过程。格里格和津巴多格里格和津巴多,2003),2003)2024/6/2320学习的定义这些行为变化就不能称之为学习的行为变化这些行为变化就不能称之为学习的行为变化例如例如个子越来越高个子越来越高 成熟成熟饥饿或疼痛的反射和反响本能饥饿或疼痛的反射和反响本能 并非所有的行为变化都是由经验引起的并非所有的行为变化都是由经验引起的有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起2024/6/2321学习的定义一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是习得的行为。学习习得的行为。学习 这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来。这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来。例三例三 2024/6/2322学习的定义女学生对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学女学生对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是所谓的思维。学习习的一个例子，也就是所谓的思维。学习乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，再加上女学生个人的努力，最终产生了顿悟。再加上女学生个人的努力，最终产生了顿悟。例四例四 2024/6/2323学习理论的开展从古至今，对于学习的实质及其形成从古至今，对于学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述一直处于开展之中。机制、条件和规律的系统阐述一直处于开展之中。仅在过去的仅在过去的2020世纪，人们对学习的看世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。实践产生重大影响。2024/6/232420世纪上半叶，行为主义占据主导地位世纪上半叶，行为主义占据主导地位20世纪世纪60年代后，认知主义逐渐取代行为主义年代后，认知主义逐渐取代行为主义20世纪世纪50年代以来，人本主义教育思潮一直盛行年代以来，人本主义教育思潮一直盛行20世纪末，建构主义成为开展的新方向世纪末，建构主义成为开展的新方向2024/6/2325一行为主义的学习理论一行为主义的学习理论行为主义强调可观察行为的行为主义强调可观察行为的获得，当环境刺激与个体的行为反响获得，当环境刺激与个体的行为反响的联系稳固下来，学习就产生了。的联系稳固下来，学习就产生了。2024/6/2326牛牛 S R2024/6/2327桑代克的联结说桑代克的联结说 20世纪初世纪初理论要点理论要点1 1.学习的实质是形成学习的实质是形成SRSR联结联结2 2.学习的过程是渐进的试误直至学习的过程是渐进的试误直至SRSR联结形成联结形成3 3.SR.SR联结形成的规律有准备律、练习律、效果律联结形成的规律有准备律、练习律、效果律 教学启示教学启示1 1.要调动学生的学习动机要调动学生的学习动机2 2.要加强练习要加强练习3 3.要奖励学生的正确行为要奖励学生的正确行为2024/6/2328斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论 20世纪世纪4050年代年代 理论要点理论要点1.学习的实质是形成有效行为学习的实质是形成有效行为2.形成有效行为的关键是强化形成有效行为的关键是强化 正强化积极强化：施加喜爱性刺正强化积极强化：施加喜爱性刺激激 负强化消极强化：撤销厌恶性刺激负强化消极强化：撤销厌恶性刺激 正惩罚惩罚正惩罚惩罚1：施加厌恶性刺激：施加厌恶性刺激 负惩罚惩罚负惩罚惩罚2：剥夺喜爱性刺激：剥夺喜爱性刺激 2024/6/2329教学启示教学启示 1.程序教学程序教学 小步子小步子 积极发应积极发应 及时反响及时反响 学生自定步调学生自定步调 低的错误率低的错误率 2.行为塑造行为塑造2024/6/2330合理运用奖励合理运用奖励接受、尊重学生的人格。接受、尊重学生的人格。欣赏学生在意的好的方面。欣赏学生在意的好的方面。用实在的语言、真实的细节表扬学生。用实在的语言、真实的细节表扬学生。2024/6/2331 数学老师数学老师 斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习,学习学习期间期间,我发现我发现:斯蒂芬不仅勤学好问斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。她而且富有同情心。她总努力认真地完成作业总努力认真地完成作业,她在数学和解决难题方面有显著她在数学和解决难题方面有显著特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题，在校期间成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题，在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚通常比别人回家晚,有时候有时候,她她也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解答问题时的耐心。显然答问题时的耐心。显然,她也在享受着帮助同学的乐趣。她也在享受着帮助同学的乐趣。我很欣赏斯蒂芬。我很欣赏斯蒂芬。美国教师对记者端木女儿的推介评语美国教师对记者端木女儿的推介评语2024/6/2332有效奖励的原那么有效奖励的原那么将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制手段将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制手段奖赏要与学生实际付出的努力一致奖赏要与学生实际付出的努力一致建立一套明确的奖励方法建立一套明确的奖励方法奖励方式要适应学生的年龄特征奖励方式要适应学生的年龄特征以精神奖励为主，物质奖励为辅以精神奖励为主，物质奖励为辅注意奖励的频率注意奖励的频率 小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有作用小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有作用 2024/6/2333惩罚使用的原那么惩罚使用的原那么应应“就事论事就事论事多用多用“负惩罚，少用负惩罚，少用“正惩罚正惩罚切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌体罚学生切忌体罚学生学生因这件事而非整个人受罚。学生因这件事而非整个人受罚。电影电影“放牛班的春天中代理班主任让砸放牛班的春天中代理班主任让砸破破老校工头的孩子照顾老校工例老校工头的孩子照顾老校工例2024/6/2334毫无效果的惩罚方法毫无效果的惩罚方法l对学生大声斥责对学生大声斥责l对学生说：我是老师！对学生说：我是老师！l举止傲慢，盛气凌人举止傲慢，盛气凌人l使用吓人的姿势和动作使用吓人的姿势和动作l使用粗鲁、侮辱人格的语言使用粗鲁、侮辱人格的语言l挖苦挖苦挖苦挖苦l戏弄性地模仿学生戏弄性地模仿学生l对学生的人格进行攻击对学生的人格进行攻击l把无辜的学生扯进来把无辜的学生扯进来l独断专行，发号施令独断专行，发号施令l妄自下结论妄自下结论l对学生进行毫无根据的指责对学生进行毫无根据的指责l让学生毫无退路，被逼到墙角让学生毫无退路，被逼到墙角l扯上毫不相干的事情扯上毫不相干的事情l心怀怨恨心怀怨恨l大发脾气大发脾气l对学生进行体罚对学生进行体罚l挑剔挑剔l讲大道理讲大道理l加重自己最后一句话的语气加重自己最后一句话的语气2024/6/2335班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 20世纪世纪6070年代年代 理论要点理论要点 1.观察学习是人行为学习的主要方式。观察学习是人行为学习的主要方式。2.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。要手段。替代强化：奖励或惩罚典范，对学习者产生影替代强化：奖励或惩罚典范，对学习者产生影响。响。自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。己。2024/6/2336矫正孩子作业拖拉矫正孩子作业拖拉例例孩子作业拖拉孩子作业拖拉 妈妈提出限时要求和奖励条件妈妈提出限时要求和奖励条件 作业情况没有改观作业情况没有改观 为什么？为什么？与咨询师商议与咨询师商议孩子作业拖拉孩子作业拖拉 妈妈要求孩子自定时间妈妈要求孩子自定时间 孩子在自定时间内没有完成孩子在自定时间内没有完成 不允许加时完成不允许加时完成 逻辑后果惩罚逻辑后果惩罚 孩子主动要求自定时间孩子主动要求自定时间 作业效率提高作业效率提高 启示：想方法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。启示：想方法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。2024/6/2337教学启示教学启示 1.重视教师、同学的典范作重视教师、同学的典范作用用 2.重视替代强化和自我强化重视替代强化和自我强化2024/6/2338二认知主义的学习理论二认知主义的学习理论认知主义强调学习是获得知识、认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的根底是学习形成认知结构的过程。学习的根底是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反响习惯。习与强化形成的反响习惯。2024/6/2339布鲁纳认知布鲁纳认知-发现学习理论发现学习理论 20世纪世纪60年代年代理论要点理论要点1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习强调学习中理解的作用和提倡发现学习 发现学习：让学生自己搜集、选择和处理发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料，资料，并从中作出推论或发现结论。并从中作出推论或发现结论。2.强调学习者的认知结构和学科的根本结构强调学习者的认知结构和学科的根本结构 学科根本结构：一门学科的根本概念、根学科根本结构：一门学科的根本概念、根本原理本原理及其关系。及其关系。2024/6/2340发现学习举隅发现学习举隅 梯形面积的计算梯形面积的计算(数学数学)创设问题情境创设问题情境 教师要求学生将一张长方形、或正方形或平教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有以下四种：学生最初做出的图形有以下四种：教师启发：其中的规律是什么？还能怎教师启发：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生们发现，折线只要通样等分？经讨论，学生们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无数种。等分图形的方式可以有无数种。2024/6/2341引导发现关系引导发现关系 一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形样的梯形也可以合成一个长方形 推导面积公式推导面积公式 教师问：长方形的长等于梯形的什么？教师问：长方形的长等于梯形的什么？长方形的宽等于梯形的什么？长方形的宽等于梯形的什么？可得到梯形的面积公式推导：可得到梯形的面积公式推导：梯形面积长方形面积梯形面积长方形面积2长长宽宽2 上底下底上底下底高高2 以此类推：以此类推：梯形面积平行四边形面积梯形面积平行四边形面积2 边长边长高高2上底下底上底下底高高22024/6/2342鼓励学生质疑鼓励学生质疑 有学生疑惑：有学生疑惑：“为什么不从三角形的面积公式推为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式导梯形面积公式，是不是不能？，是不是不能？经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为0就是三角形就是三角形，其面积公式变为，其面积公式变为 0下底下底高高2 即三角形的面积即三角形的面积 结论结论:正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的相通的2024/6/2343教学启示教学启示1.以学科结构为教学重心以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用发挥发现学习的远迁移作用2024/6/2344奥苏贝尔认知奥苏贝尔认知-接受学习理论接受学习理论 20世纪世纪6070年代年代 理论要点理论要点1.意义接受学习是学生学习更经济的方式意义接受学习是学生学习更经济的方式 接受学习：接受学习：教师通过讲授将知识结论告诉学生。教师通过讲授将知识结论告诉学生。2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制新旧知识意义同化是实现意义学习的机制 下位学习下位学习 演绎推论；演绎推论；上位学习上位学习归纳推论；归纳推论；并列学习并列学习类比推论类比推论3.先行组织者技术先行组织者技术 先行组织者技术：先行组织者技术：在呈现正式学习材料之前，先提供在呈现正式学习材料之前，先提供一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。2024/6/2345先行组织者技术举例先行组织者技术举例回声回声 类比类比 雷达雷达 工作程序与设备工作程序与设备在峡谷里大喊一声在峡谷里大喊一声 如同如同 一个脉冲发射出去一个脉冲发射出去 传播传播这个声波从悬崖上反射回来这个声波从悬崖上反射回来 如同如同 一个脉冲从遥远的物体反弹回来一个脉冲从遥远的物体反弹回来 反射反射接收到一个几乎和喊声一样的回声接收到一个几乎和喊声一样的回声 如同如同 雷达脉冲的接收雷达脉冲的接收 接收接收发出喊声与听到回声之间有时差发出喊声与听到回声之间有时差 如同如同 雷达时间的测量雷达时间的测量 测量与换算测量与换算2024/6/2346教学启示教学启示1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习 2024/6/2347加涅的认知加涅的认知-指导学习理论指导学习理论20世纪世纪70年代年代执行控制执行控制效应器效应器感受器感受器预预 期期反应生成器反应生成器感觉登记器感觉登记器工作记忆工作记忆环环 境境长长时时记记忆忆2024/6/2348加涅的认知加涅的认知-指导学习理论指导学习理论20世纪世纪70年代年代 理论要点理论要点1.1.学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种心理要素参与完成。心理要素参与完成。认知策略认知策略 元认知策略元认知策略 动机动机 2.2.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能五个方面。五个方面。教学启示教学启示 提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题 2024/6/2349三人本主义与建构主义的学习观三人本主义与建构主义的学习观 人本主义的学习观人本主义的学习观2024/6/2350人本主义的学习观人本主义的学习观2020世纪世纪5050年代年代(一一)知识观知识观更重视学习的过程而不是学习内容。更重视学习的过程而不是学习内容。(二二)学习观学习观学习的本质在于内在学习和意义学习。学习的本质在于内在学习和意义学习。倡导有意义的内发的、经验的学习。倡导有意义的内发的、经验的学习。倡导学生的全面学习，全人开展。倡导学生的全面学习，全人开展。新知识利于心智开展新知识利于心智开展有个人意义利于人格开展有个人意义利于人格开展知识应有两种内容知识应有两种内容2024/6/2351(三三)学生观学生观 正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机的动机 。正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参与有情感。参与有情感。正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。评价威胁降到最低。正常学生都有自我主宰的潜能。开掘学生潜能是正常学生都有自我主宰的潜能。开掘学生潜能是教学的终极目标。教学的终极目标。教人比教书更重要，最关键的是培养学生的良好教人比教书更重要，最关键的是培养学生的良好态度、品质和人格。态度、品质和人格。四教师观四教师观 教师的角色：学生学习的促进者。教师的角色：学生学习的促进者。教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决生自由选择、自行决 定，学到自己所需要定，学到自己所需要的一切。的一切。师生关系：平等的、朋友式的关系。师生关系：平等的、朋友式的关系。五教学观与模式五教学观与模式 教学观：教学观：“非指导性，从中学生产生领悟、感非指导性，从中学生产生领悟、感悟。悟。教学模式：开放课堂模式；自由学习模式教学模式：开放课堂模式；自由学习模式2024/6/2352 音频欣赏：辨识感觉音频欣赏：辨识感觉u理解依赖于个人经验，是学习者自行建构的。理解依赖于个人经验，是学习者自行建构的。u知识是个体与外部环境交互作用的结果知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识正误，知识正误的判断只能是相对的。的判断只能是相对的。u学习者处于中心地位，教师是帮助者学习者处于中心地位，教师是帮助者。建构主义的学习观建构主义的学习观 2020世纪世纪9090年代年代2024/6/2353建构主义的建构主义的学习观学习观u学习的学习的主动建构性主动建构性学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。u学习的学习的社会互动性社会互动性不同的学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一不同的学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。u学习的学习的情境性情境性重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。2024/6/2354建构主义的建构主义的知识观知识观l知识的意义知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。识的主观性。l知识的应用知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。而建构主义强调的是应用的情境性。有余数的除法例有余数的除法例 2024/6/2355建构主义的建构主义的学生观学生观n认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者n 建构主义建构主义把学生是信息意义的主动建构者把学生是信息意义的主动建构者2024/6/2356建构主义的建构主义的教师观教师观p认知主义认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者。者、设计者。p建构主义建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。者、合作者。2024/6/2357课例：深究课例：深究“颇有点迂颇有点迂 学生就学生就?为了忘却的纪念为了忘却的纪念?中关于柔石中关于柔石“颇有点迂提问：是说柔石颇有点迂提问：是说柔石先进还是落后？先进还是落后？教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。学生乙：我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎学生乙：我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎能说他落后呢？能说他落后呢？学生丙：我觉得学生丙：我觉得“迂是他的性格，不是他的思想，更不是他的生迂是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的活态度，作者写他的“迂不是贬低的意思，而是迂不是贬低的意思，而是 学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的“迂，他和迂，他和作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点“迂吗，迂吗，他实在是太善良了，真是他实在是太善良了，真是“迂的可爱。迂的可爱。古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否适宜？古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否适宜？2024/6/2358教学启示教学启示n教学要促进自主学习教学要促进自主学习n教学要促进全面学习教学要促进全面学习n教学要促进全员学习教学要促进全员学习2024/6/2359理论倾向理论倾向学习理论学习理论主要观点主要观点桑代克的联结说桑代克的联结说学习的实质是建立学习的实质是建立SSR R联结联结行为主义行为主义斯金纳的操作条件反射斯金纳的操作条件反射强化是联结形成的关键强化是联结形成的关键班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论学习的结果是学习的结果是行为的变化行为的变化布鲁纳的认知布鲁纳的认知 发现学习理论发现学习理论学习的实质是刺激学习的实质是刺激信息意义的理解信息意义的理解认知主义认知主义奥苏贝尔的认知奥苏贝尔的认知 接受同化理论接受同化理论学习者的动机、认知加工很重学习者的动机、认知加工很重要要加涅的认知加涅的认知 指导学习理论指导学习理论学习的结果学习的结果是经验的获得是经验的获得人本主义人本主义“全人开展的学习理论全人开展的学习理论学习是学习是“完整的人的形成过完整的人的形成过程程建构主义建构主义主体主体情境情境协作协作资源资源学习是学习者主动建构事物意义的过程学习是学习者主动建构事物意义的过程综述：综述：20世纪以来西方主要的学习理论世纪以来西方主要的学习理论2024/6/2360三、广义知识的学习三、广义知识的学习2024/6/2361现代知识的分类现代知识的分类l陈述性知识：是什么、为什么陈述性知识：是什么、为什么狭义的知狭义的知识识l包括道德知识包括道德知识l智慧技能智慧技能对外办事对外办事l程序性知识：怎么做程序性知识：怎么做认知策略认知策略对内调对内调控控l动作技能动作技能身体动作身体动作l情操品德情操品德道德品行道德品行2024/6/2362陈述性知识概述陈述性知识概述陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规那么、事件、那么、事件、个人的态度等等。个人的态度等等。陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技能和能力发能和能力发 展的重要根底。展的重要根底。陈述性知识的表征陈述性知识的表征知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式事物陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式事物图式图式/事件图式。事件图式。陈述性知识学习的类型陈述性知识学习的类型1.1.符号表征学习词汇学习符号表征学习词汇学习2.2.概念学习有概念形成和概念同化两种获得方式概念学习有概念形成和概念同化两种获得方式3.3.命题学习有例命题学习有例-规法和规规法和规-例法两种获得方式例法两种获得方式一陈述性知识的学习一陈述性知识的学习2024/6/2363陈述性知识学习的一般心理过程陈述性知识学习的一般心理过程知识的理知识的理解解过程：区分概念过程：区分概念 突出有关特征突出有关特征 区分正例反区分正例反例例 变式变式 相关概念比较相关概念比较知识的稳知识的稳固固过程：识记过程：识记 保持保持知识的知识的应用应用过程：审题过程：审题 联想联想 解析解析 类化类化学习的学习的迁移迁移条件：学习任务情境的相似性、原有知识条件：学习任务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系的深度和概括、主动联系2024/6/2364几个重要概念几个重要概念变式：变式：概念正例变化无关特征，保持关键特征。概念正例变化无关特征，保持关键特征。类化：类化：概括出课题与已有知识的共同本质特征，将概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课课题归入该知识名下。题归入该知识名下。迁移：迁移：一次学习对另一次学习的影响，包括有利影一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响响 和有害影响。和有害影响。2024/6/2365二程序性知识的学习二程序性知识的学习智慧技能智慧技能对外办事对外办事认知策认知策略略对内调控对内调控动作技能动作技能熟练动作熟练动作程序性知识程序性知识2024/6/2366程序性知识概述程序性知识概述程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程,主要用来解决主要用来解决“做什么和做什么和“怎么做的问题。怎么做的问题。程序性知识的分类：动作技能、智慧技能对程序性知识的分类：动作技能、智慧技能对外外 认知策略对内认知策略对内 陈述性知识的表征方式：产生式，即陈述性知识的表征方式：产生式，即“如果如果-那么。那么。程序性知识的获得过程程序性知识的获得过程 1.1.陈述性阶段陈述性阶段 2.2.联合阶段程序化联合阶段程序化 3.3.自动化阶段自动化阶段2024/6/2367程序性知识的划分程序性知识的划分模式识别程序：把握产生式的条件项，通模式识别程序：把握产生式的条件项，通过正例的概括化和反例的分化完成过正例的概括化和反例的分化完成 动作步骤程序：先程序化，后程序合成动作步骤程序：先程序化，后程序合成 促进程序性知识学习的条件促进程序性知识学习的条件 1.1.提供例证提供例证 2.2.练习和反响练习和反响2024/6/2368教学实例教学实例作文构思策略教学过程1.1.陈述性知识学习：使学生领会作文构思陈述性知识学习：使学生领会作文构思策略策略“按一定的顺序写、按一定的顺序写、“抓住事物的抓住事物的特点写这两条规那么。特点写这两条规那么。1 1提供已学过的两篇写物的课文提供已学过的两篇写物的课文?我爱故我爱故土的杨梅土的杨梅?和和?高大的皂荚树高大的皂荚树?中有关描写中有关描写事物的特点和顺序的图表。事物的特点和顺序的图表。我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅高大的皂荚树高大的皂荚树特点特点枝条：四季常绿枝条：四季常绿形：圆、刺形：圆、刺树树果果色：红色：红叶：叶：狭长狭长味：酸味：酸甜甜高大高大茂盛茂盛叶：多、密叶：多、密顺序顺序树树形形果果色色味味干干春春样子样子冠冠方便方便夏夏叶叶秋秋冬冬2024/6/23692 2通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规那么。通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规那么。?我爱故土的杨梅我爱故土的杨梅?的作者抓住了事物的什么特点的作者抓住了事物的什么特点?高大的皂荚树高大的皂荚树?作者抓住了事物的什么特点作者抓住了事物的什么特点?它们各是按怎样的顺序被描写的它们各是按怎样的顺序被描写的?这两篇课文在写法上有哪些相同点这两篇课文在写法上有哪些相同点?这两篇课文在写法上有哪些不同点这两篇课文在写法上有哪些不同点?(3)(3)在分析和讨论的根底上，师生共同总结，得到以下规那么在分析和讨论的根底上，师生共同总结，得到以下规那么:板书板书 特点特点 1.1.与同类事物不同的地方与同类事物不同的地方 2.2.是值得赞美的地方是值得赞美的地方 顺序顺序 1.1.先写出事物的具体特点先写出事物的具体特点 2.2.再分方面写它的作用、意义再分方面写它的作用、意义2024/6/23702.2.程序性知识学习：根据这两条规那么进行作文练习程序性知识学习：根据这两条规那么进行作文练习 文题：赞美一样事物文题：赞美一样事物 具体方法：具体方法：(1)(1)出示题目，提出写作要求：出示题目，提出写作要求：写一篇作文，赞美一样事物，注意按写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为什么要赞美它。什么要赞美它。(2)(2)审题，提出审题要求。审题，提出审题要求。(3)(3)选择材料并列出提纲。选择材料并列出提纲。自选材料并列提纲自选材料并列提纲 同桌分享同桌分享 修改修改 (4)(4)口述作文口述作文 。(5)(5)教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。(6)(6)学生起草成文。学生起草成文。2024/6/2371 3.3.程序性知识的变式练习，伴随元认知程序性知识的变式练习，伴随元认知 进行大量的变式练习，使学生进一步体会策进行大量的变式练习，使学生进一步体会策略适当运用与不适当运用的条件，使两条规那么略适当运用与不适当运用的条件，使两条规那么能在新的情境中灵活运用。能在新的情境中灵活运用。静物、动物静物、动物(飞禽、走兽、汽车、飞机等飞禽、走兽、汽车、飞机等)、写人、记事；写人、记事；变式变式 正叙、倒叙、插叙正叙、倒叙、插叙 赞美、有褒有贬、批评批判赞美、有褒有贬、批评批判 最终，最终，“按事物的顺序写，按事物的顺序写，“抓住事物抓住事物的特点写成为学生用来得心应手的写作构思策的特点写成为学生用来得心应手的写作构思策略。略。2024/6/23721.学习策略的学习学习策略的学习学习策略：是个人调控自己的认知活动学习策略：是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，表现为以提高认知操作水平的能力，表现为学习者在学习活动中采用的学习程序、学习者在学习活动中采用的学习程序、规那么、方法、技巧及调控方式。规那么、方法、技巧及调控方式。2024/6/2373三组小白鼠的实验三组小白鼠的实验曾经有研究人员做过这样的实验：曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组：把一群刚出生的小白鼠分成三组：第一组小白鼠：第一组小白鼠：不进行任何训练，只是让其吃饱睡好不进行任何训练，只是让其吃饱睡好第二组小白鼠：第二组小白鼠：进行简单机械的重复训练进行简单机械的重复训练第三组小白鼠：第三组小白鼠：进行丰富多样的训练。进行丰富多样的训练。2024/6/2374实验结果实验结果 训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。害甚至大于不进行任何训练。2024/6/2375学习策略分类学习策略分类学习策略学习策略元认知策略元认知策略认知策略认知策略复复述述策策略略精精加加工工策策略略组组织织策策略略计计划划策策略略监监督督策策略略调调节节策策略略资源管理策略资源管理策略时时间间管管理理环环境境管管理理动动机机与与努努力力管管理理寻寻求求他他人人支支持持2024/6/2376认知策略认知策略认知策略：认知策略：学习者对学习材料认知加工的策略。学习者对学习材料认知加工的策略。复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略2024/6/2377选选 择择综综 合合构构 建建获获 得得认认 知知 过过 程程复述策略复述策略组织策略组织策略精加工策略精加工策略2024/6/2378复述与精加工的比照复述与精加工的比照学习内容：哥伦布是西班牙人，学习内容：哥伦布是西班牙人，14921492年航海到了美洲年航海到了美洲小刚在心里一遍又一遍重复小刚在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人，哥伦布是西班牙人，14921492年年航海到了美洲航海到了美洲小明想：小明想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。这样记住了哥伦布是西班从西班牙到美洲的最短航线。这样记住了哥伦布是西班牙人。牙人。学习内容：分数除法学习内容：分数除法小红听见数学老师讲：小红听见数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。然后又听老师说：和分母，然后再相乘。然后又听老师说：“记住，除数记住，除数就是用来除的那个数。由此记住了这句话。就是用来除的那个数。由此记住了这句话。小强听见数学老师说：小强听见数学老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。他想：和分母，然后再相乘。他想：“这又是一个做分数运算这又是一个做分数运算题的法那么，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行题的法那么，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。了。2024/6/2379组织策略组织策略 u去枝留干：把不太重要的信息去掉。去枝留干：把不太重要的信息去掉。u裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。u以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。u提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。u立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。u横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯穿。横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯穿。2024/6/2380元认知策略元认知策略元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习 行为的手段。行为的手段。元认知策略的分类：元认知策略的分类：方案策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序。方案策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序。前前“我要做什么，打我要做什么，打算怎么做？算怎么做？监督策略：监督和检查自己学习活动的执行情况。监督策略：监督和检查自己学习活动的执行情况。中中“我做得怎么样？我做得怎么样？调节策略：据反响信息和结果及时调整采取补救措施。调节策略：据反响信息和结果及时调整采取补救措施。后后“怎样做更好？怎样做更好？2024/6/2381培养：培养：学会反思的步骤学会反思的步骤等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？这一问题吗？想一想：产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有想一想：产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法与技巧？与技巧？找一找：找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？想别人请教？做相关但难度略低的练习？想别人请教？做相关但难度略低的练习？看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到局看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到局部或完全解决。部或完全解决。做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。2024/6/23822.动作技能与智力技能的学习动作技能与智力技能的学习技能：运用一定的知识，经过练习而获得的一技能：运用一定的知识，经过练习而获得的一种符合法那么的活动动作方式。包括智力技种符合法那么的活动动作方式。包括智力技能和动作技能。能和动作技能。2024/6/23831 1智力技能的学习智力技能的学习智力技能：运用概念和规那么对外办事的程序性智力技能：运用概念和规那么对外办事的程序性知识，主要加工外在信息。知识，主要加工外在信息。认知策略：运用概念和规那么对内调控的程序认知策略：运用概念和规那么对内调控的程序性知识，主要内部的认知加工活动。性知识，主要内部的认知加工活动。)加里培林的智力按阶段形成理论加里培林的智力按阶段形成理论 动作的定向阶段动作的定向阶段 物质或物质化活动阶段物质或物质化活动阶段 出生的外部言语动作阶段出生的外部言语动作阶段 无声的外部言语阶段无声的外部言语阶段 内部言语活动阶段内部言语活动阶段2024/6/23842 2动作技能学习动作技能学习动作技能：通过练习而形成的一定的动作方式。动作技能：通过练习而形成的一定的动作方式。种类：连续种类：连续-非连续非连续 封闭封闭-开放开放 精细精细-粗大粗大 形成阶段：认知定向形成阶段：认知定向动作系统初步形成动作系统初步形成动作协调动作协调 和技能完善和技能完善形成的标志：意识控制降低自动化；由外反形成的标志：意识控制降低自动化；由外反响转为内响转为内 反响；动作稳定而灵活；协调化的反响；动作稳定而灵活；协调化的运动模式。运动模式。2024/6/2385练习的作用：练习成绩随练习的进程而逐步提高；练习练习的作用：练习成绩随练习的进程而逐步提高；练习进程中存在进程中存在“高原现象；练习进程是不均匀的；练高原现象；练习进程是不均匀的；练习中存在个别差异。习中存在个别差异。有效练习的条件：确定练习目标；灵活应用整体练习和有效练习的条件：确定练习目标；灵活应用整体练习和分解练习；恰当安排练习时间；及时的外反响并练习分解练习；恰当安排练习时间；及时的外反响并练习内反响；调整心态。内反响；调整心态。2024/6/2386三陈述性三陈述性/程序性知识的学习程序性知识的学习问题解决与问题解决与 创造性思维创造性思维品德学习品德学习道德品行道德品行2024/6/23871.问题解决与创造性思维问题解决与创造性思维p问题解决问题解决 p问题：处于和未知之间，通过思维活动才能找问题：处于和未知之间，通过思维活动才能找到答案。到答案。p1 1问题的分类问题的分类p结构良好的问题结构良好的问题;结构不良的问题结构不良的问题 p2 2解决问题的过程解决问题的过程p杜威的五步骤；奥苏伯尔的四阶段杜威的五步骤；奥苏伯尔的四阶段P148-149P148-149p3 3影响问题解决的因素影响问题解决的因素p动机状态；问题表征；定势；功能固着；动机状态；问题表征；定势；功能固着；知识经验知识经验2024/6/2388知识学习三阶段知识学习三阶段结构良好领域结构良好领域结构不良领域结构不良领域以概念、技能为根底以概念、技能为根底以相互联系、综合的知识为以相互联系、综合的知识为根底根底字面加工字面加工深入灵活的加工深入灵活的加工初级知识的获得初级知识的获得高级知识的获得高级知识的获得专家化知识学专家化知识学习习传统的教学设计传统的教学设计革新的教学设计革新的教学设计结构良好领域：解决问题有明确的规那么，根本可以直接套用法那么和结构良好领域：解决问题有明确的规那么，根本可以直接套用法那么和公式公式。结构不良领域：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在结构不良领域：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在原有经验的根底上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。原有经验的根底上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。2024/6/2389传统教学的策略在初级学习传统教学的策略在初级学习上有效，但上有效，但这种简单化的教学无视学生主体参这种简单化的教学无视学生主体参与，无视知识各局部的相互关系和与，无视知识各局部的相互关系和灵活运用，会使学生理解简单，片灵活运用，会使学生理解简单，片面和僵化。这是阻碍知识在具体情面和僵化。这是阻碍知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。境中广泛而灵活迁移的主要原因。2024/6/2390p创造性思维创造性思维2024/6/2391创造性思维：用超常规的方法解决问题，形成新颖的、有创造性思维：用超常规的方法解决问题，形成新颖的、有价值的观点或产品的思维活动。价值的观点或产品的思维活动。1 1创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性，精密创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性，精密性。性。聚合思维和发散思维聚合思维和发散思维2 2创造性思维的主要心理成分创造性思维的主要心理成分创造性人格创造性人格接受并鼓励发散思维接受并鼓励发散思维容纳异议容纳异议3 3创造性思维的培养方法创造性思维的培养方法鼓励学生相信自己的判断鼓励学生相信自己的判断相信每个人都能创造相信每个人都能创造为创造思维提供丰富的刺激为创造思维提供丰富的刺激2024/6/23922.2.品德学习品德学习品德：作为活动主体的人在依据一定的社会标准品德：作为活动主体的人在依据一定的社会标准道德行为准那么做出某种社会行为时所表现出道德行为准那么做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征。来的相对稳定的心理特征。如：律己，利他，报答，尊老，责任，真诚，如：律己，利他，报答，尊老，责任，真诚，平等平等,集体集体 2024/6/2393品德心理结构品德心理结构 道德知识道德知识 道德信念道德信念 道德认识道德认识 道德理想道德理想 道德评价道德评价 动机动机 直觉的情感体验直觉的情感体验 品德品德 道德情感道德情感 形象的情感体验形象的情感体验 伦理的情感体验伦理的情感体验 道德意志道德意志 自觉