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学校课程优缺点探析以分科课程为例王爱丽 基础教育课程研究中心 2012021154 自从有了人类就有了教育,有教育就要实施教学,不管是刚开始的口耳相传式的教学还 是后来的班级授课式的教学,以至今天各式各样的教学方式,其内容主要是流行已久的语文、 数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理等等。这也是人们对于课程的最普遍的 认识,认为课程是教学内容。当然了,发展到今天,我们对于课程与教学内容的关系的争论 已经不是很新鲜的见闻了,东方的“大教学小课程”,西方的“小教学大课程”已经均被人 所理解,也明白其中各有千秋,抑或取其精华,综合两种观点,把课程与教学看做目的与手 段的并列关系。不过,我们这里所讲的课程还是把它作为教学的一部分,是在教学过程中, 支撑教学活动的主干。课程研究的100 年来,对课程依不同的标准划分为不同的类型,如学科课程与经验课程、 分科课程与整合课程、核心课程与边缘课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课 程、显性课程与隐性课程等。虽然学校中存在如此多的课程,但是从学校诞生以来一直到今 天的学校教学,其主力和发挥的最好的,历史最悠久的当属于分科课程。一、分科课程的界定分科课程,通常又被称为科目课程(subject curriculum),不少人也把它称为学科课 程。其实这是不确切的。现在课程理论中所讲的“学科课程”的英文是“ discipline curriculum”,它含有学科综合性的意思,如数学学科,社会学科;而“科目课程”强调的 是分科,如代数、几何、三角等。两者之间的区别应该说是明确的。分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择出适合一定 年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。二、分科课程的历史发展从学校产生与发展的历史来看,分科课程在所有课程的类型中,历史是最为长久的。若 追溯其根源的话,分科课程从学校教育产生始即已存在。孔子“删诗书,定礼乐”,从而定 “礼、乐、射、御、书、数”六门功课以教学生;这可以被看做是分科课程的雏形。古希腊 智者派创文法、修辞、辨证法,柏拉图将算术、几何、天文、音乐与其并称“七艺”;后来 亚里士多德在吕克昂学园, 以“逍遥学派”之风, 教给学生政治学、物理、天文、生物、历史 等课程,这是西方分科课程之原始形态。到了文艺复兴后,随科学的发展日益精细化,至夸 美纽斯集成“百科全书式”课程。其“百科全书式”课程是以培根对科学的分类为基础的, 可以说,培根给了分科课程以科学发展自身及分类上的证明,其后,赫尔巴特和斯宾塞分别 给了分科课程以心理学和社会学的说明。赫尔巴特是以他的培养学生多方面的兴趣为基础来 安排各学科的,斯宾塞则是根据人类社会生活所需要的各种活动来安排课程。分科课程慢慢 的变得成熟。三、分科课程的优点及不足 分科课程作为历史最悠久的课程类型,在人类的教育长河中发挥着不可替代的作用,其 优点也是人们有目共睹的。1.有利于系统的传承人类文化; 中国作为四大文明古国之一,有着丰富的优秀文化遗产,虽然现在是21 世纪,但是站 在祖先的肩膀上我们会看得更远,作为优秀的中华儿女,传承中华文明是我们每个人的责任。 当我们面对文化传承时,我们最先想到的是利用教育进行传承,可是,中华上下5000 年, 到底要传递哪些知识,如何传递,怎样高效率的传递成了我们要关注的问题。将我们的文化 遗产分门别类的编排,在学校中进行教学,这无疑成了最有效的方式。只有通过这种方式, 才能高效率的,系统的将人类知识传递给现在的每个人,有利于现代人对人类文明形成系统 的认识;如,历史课中又包括经济史,文化史,政治史,通过不同类别的学习,我们对今天的社 会也会有更清楚的认识,会了解其中的道理,也有利于情感价值观的养成。倘若,在学生初接 触历史时是与地理、政治等知识混杂着传授,总有一天学生会形成历史的概念,可是,这需 要的时间将远远的超过了分科课程的学习。这充分的体现出分科课程对于人类文化的传承起 着重要的作用。2.有利于系统知识的学习; 分科课程将科学知识加以系统组织,使教材以一定的逻辑顺序排列,学生在学习中可以 掌握一定的基础知识、基本技能。放眼看现在学校的课程,大多是以分科课程为主,以关系 较为紧密的化学与生物课程为例,如果学生在刚开始接触这两门课时是以“生物化学”命名, 我相信,学生会很难懂到底什么是生物,什么是化学,更不能奢求在这两个领域里做出更大 的贡献,推动这两个领域的发展。然而,正是生物和化学学科的分科教学,才使得学生对这 两个领域有了系统认识,形成各自的知识体系,才对后来交叉学科“生物化学”有一定的建 树,从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展。3有利于教师组织教学活动和进行评价;把知识分门别类的规划好,有利于教师发挥所长,促进其专业化发展,使教学活动的组 织更加科学,能够充分利用教师资源。如果教师只在自己的专业领域内教授课程,那么教师 的压力就会减小,有章可循,效率就会提高,这样教师就能发现其自身的价值,调动教师的 积极性,他们更加热爱自己的教学工作;更有利于制定科学、合理、系统的评价体系,围绕 同一个主题制定的评价系统,不仅制定的过程比较简洁,而且对学生的考察将更加系统,学 生也更容易形成较系统的知识体系。4.有利于学生高效的学习和巩固知识;分科课程使知识更加系统,更富有逻辑性,对于学习新知识的学生来说学习起来比直接 取自于生活中的没有经过整理的知识更加容易形成体系,比如:学生通过语文课程认识的汉 字,在小学阶段可以学习很多,可是如果根据苏霍姆林斯基的方法,让学生到实践中,到大 自然中去学习,学生或许更有兴趣,更愿意上语文课,但是学习汉字的数量也会因此大打折 扣,因为到大自然中与习字相关的知识是与其他各类事物交杂在一起的,这样就会使学生学 习的效率降低,而且,学生也会不清楚自己到底应该学什么;也有利于学生逻辑思维能力的 养成,完成一学期的学习时,当学生回顾这学期的学习内容,能清楚明了,而不是不知所云, 只可意会不可言传的感觉。这样,在期末复习巩固时也较容易,更容易应付中国式考试。任何事物都有其两面性,甚至多面性,分科课程的优点是很明显的,但是它也有它的缺 陷,甚至它的优点也正是它的缺点。1.轻视学生的需要、经验与生活,肢解学生完整生活。分科课程的编制是由专家学者决定,想当然的认为是学生生活所需要的内容,或者是他 们认为这是当今学生应该学习的内容,对学生的真正需要和想法不是特别了解。学生的生活 都是一种完整的体验,在每一种社会活动中都会涉及各方面的知识,甚至是各方面知识的融 合,而分科课程在教授时人为的肢解了这种经验,把学生原来完整的生活割裂了。从而使得 学生在课堂中学习到的这些知识在生活中觉得用不上,从而产生了“读书无用论”。2.忽略当代社会生活的现实需要。当代社会发展迅速,需要的是具有文化知识又具有实践能力的人才,而分科课程培养的 人才一般是重文化知识,在实践能力方面有一定的欠缺,或者说到了实践时是不知从何处入 手,出现“高分低能”的现象,也就是在现在社会中国的学生考试是世界第一,当让我们去 做实践调查就会出现不及格的情况,缺乏这种技能和勇气,因为我们在教学中不讲实践,就 是讲实践也只是“纸上谈兵”,到了实际中根本运用不上。另外,分科课程是预先制定然后 再实施,而且如果要改变所要牵动的因素很多,而且花费较长的时间,所以,当代社会生活 的需要,在课程中反映出来是要经过一段时间的,所以,无法及时反映当代社会生活的现实 需要。4.分科课程门类越来越多,学习负担加重。 随着分科课程越分越细,门类越来越多,不仅增加了学生学习的负担,而且容 易将本来有着密切联系的学科割裂开来,使学生不能从整体上去把握知识,分科课程 的知识传授方式,容易忽视学生的主动性和积极性,造成学生的厌学情绪,形成被动 学习的状态,在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养,造 成学生“只见树木不见森林”的思维模式。5.导致学习比较枯燥,学生学习积极性降低。 每天学生都是坐在教室里学习,向往可以在校外自由自在的日子,哪怕是校内的 操场也好啊;如果能够在活动中学到知识这样就会更好了。这是我们小时候的愿望, 也是每代学生的愿望,这也是很多大教育家所提倡的学习方式。可是,分科教学使得 这种方式不再适用,只能是坐在方方的教室里,守着方方的桌椅板凳,看着四四方方 的书本。四、课程发展的趋势在课程的种种分类中 ,分科课程是与综合课程相对的。综合课程是指打破传统分 科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主 张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。分科课程的缺陷正好由综合课程相弥补,二者是相互联系的关系,而不是相互对 立。目前无论从政策、理论还是实践方面,课程改革正面临着非常好的发展契机。我国新一 轮的课程改革明确规定,在小学阶段以综合课程为主,在中学阶段各个学校可以根据现有教 师的适应能力和其它条件,选择以综合为主的课程,也可以选择以分科为主的课程,或选择 分科和综合相结合的课程,积极鼓励各地选择以综合为主的课程。这些举措足以证明政府为 课程结构的调整提供了足够的政策与舆论支持。但是,由于受价值二元论的影响,在理论研究过程中,我们的思维方式往往钟情于非此 即彼的模式,在纠偏的过程中容易犯“以偏代偏”的错误,即从一个极端走向另一个极端。 综合课程的研究目前正处在这种困境之中,一些研究者在批判分科课程弊端的同时全力推崇 综合课程,大有取而代之的意图。这样无形之间把综合课程与分科课程作为对立的双方割裂 开来,否定分科课程合理性的同时,也使综合课程陷入孤立的境地,其实“综合课程是以分 科课程的改进形态出现的,而不是作为分科课程的对立形态出现的”。两种课程反映了人类认识的两种基本方式,它们相互关联而又相对独立,两种课程共同 发挥各自的作用,二者都是不可或缺的,缺少其中任何一种都将是发展的不平衡。因此,不 论是分科的彻底取消与分科的唯一化,还是缺乏综合与不加限制的综合都是同样有害和不适 当的。就课程结构而言,包括了分科与综合两个方面才是合理的。所以,我们认为,课程在 今后的发展,仍将在分科与综合这一基本关系的相互作用中实现,两种课程也将共同存在。另外在实际的学校教学中,只有分科课程和综合课程也不是完美的,这两个课程也只是 给学生传授书本知识,在培养学生综合素质,促进学生各方面全面发展上并不能做的尽善尽 美,还要综合课外活动、社会实践等经验课程以及师生关系、生生关系、学校和班级的学习 氛围、社会和家庭的环境等隐性课程,共同对学生进行培养和影响,这样才会培养出符合我 们理想的学生。总之,不管专家学者和学校偏重哪一种课程类型,这种课程类型都有其优点和不可取之 处,我们应当综合采用不同的课程, 取其精华,去其糟粕,合理安排学生学习时间和活动 时间,在课程内容上,注意书本的理论知识与学生的实际生活相联系,营造一个良好的学习 氛围。只有这样我们的教育才能离制定的教育目标更进一步,才能培养出各方面全面发展的 人,而不是我们今天看到的大多的容书不多的“两脚书柜”,才能培养出社会进步所需要的 栋梁之才。
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