唐代诗歌——高中语文PPT课件

人教版普通高中课程标准人教版普通高中课程标准实验教科书实验教科书 语文必修三语文必修三第二单元第二单元 唐代诗歌唐代诗歌说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材编写特点编写特点内容结构内容结构说建议说建议编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材编写特点编写特点内容结构内容结构说建议说建议编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议 积累积累 整合整合 思考思考 领悟领悟 发现发现 创新创新 感受感受 鉴赏鉴赏 应用应用 拓展拓展 注重知识注重知识梳理，加梳理，加强语文积强语文积累。累。感受思想和感受思想和艺术魅力，艺术魅力，发展想象力、发展想象力、审美力审美力 领悟内涵，探领悟内涵，探讨人生价值和讨人生价值和时代精神。时代精神。正确、熟练、正确、熟练、有效地运用祖有效地运用祖国语言文字。国语言文字。培养发现问培养发现问题的敏感性题的敏感性和探究创新和探究创新的意识。的意识。说课标说课标课程目标课程目标说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材编写特点编写特点内容结构内容结构说建议说建议编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议 了解体裁了解体裁 领悟内涵领悟内涵 感受形象感受形象 品味语言品味语言 了解体裁了解体裁特征，明确特征，明确发展脉络。发展脉络。发展想象力，发展想象力，感受艺术力，感受艺术力，提升审美境提升审美境界。界。理解结构复杂、理解结构复杂、含义丰富的语句，含义丰富的语句，体会精彩语句的体会精彩语句的表现力。表现力。理解内容理解内容价值，体价值，体会民族精会民族精神。神。说课标说课标内容标准内容标准内容标准内容标准说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材内容结构内容结构说建议说建议编写特点编写特点 编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议版版 别别特特 点点体体 例例目目 的的人人教教版版苏苏教教版版粤粤教教版版人教版遵循人教版遵循“守正出新守正出新”原则，总体风原则，总体风格平实、稳健。格平实、稳健。每册由四个部分组每册由四个部分组成：阅读鉴赏、表成：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、达交流、梳理探究、名著导读。名著导读。“阅读阅读鉴赏鉴赏”是主体，分是主体，分单元编排，兼顾文单元编排，兼顾文体和人文内涵。体和人文内涵。重点明确，设计重点明确，设计周全，继承良好周全，继承良好的编写传统，便的编写传统，便于教学技术手段于教学技术手段处理。处理。体现体现“语文观、语文观、语文课程观、语文课程观、教学观教学观”上的上的新追求新追求以文化主题组元，人以文化主题组元，人文专题下，设置若干文专题下，设置若干“教学主题教学主题”，每单，每单元均设有学习方式建元均设有学习方式建议。议。教材选文和实践教材选文和实践活动有机结合，活动有机结合，将课文与学习过将课文与学习过程融于一体。程融于一体。从教学实际和从教学实际和区域经济发展区域经济发展实际来制定教实际来制定教材标准。材标准。主题和文体混合组元：主题和文体混合组元：一个主题活动单元、一个主题活动单元、三个文体单元。三个文体单元。使使“基本阅基本阅读读”“”“拓展阅拓展阅读读”“”“参考阅读参考阅读”层次清楚。层次清楚。文化主题文化主题教学主题教学主题说教材说教材 编写特点编写特点 编写体例编写体例主题单元主题单元文体单元文体单元说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材内容结构内容结构说建议说建议编写特点编写特点 编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议 蜀道难蜀道难 李白李白 李商隐诗李商隐诗两首两首 杜甫诗三首杜甫诗三首 琵琶行（并序）琵琶行（并序）白居易白居易内容结构内容结构 秋兴八首秋兴八首（其一）（其一）咏怀古迹咏怀古迹（其三）（其三）登高登高 马嵬马嵬 锦瑟锦瑟说教材说教材内容结构内容结构说课标说课标课程目标课程目标课程内容课程内容说教材说教材内容结构内容结构说建议说建议编写特点编写特点 编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议文本样式文本样式表现形式表现形式艺术手段艺术手段近体格律近体格律借景抒情借景抒情咏史怀古咏史怀古长篇叙事长篇叙事巧用修辞巧用修辞借人写己借人写己古古 体体 横向把握教材横向把握教材杜甫诗三首杜甫诗三首李商隐诗两首李商隐诗两首蜀道难蜀道难 秋兴八首（其一）秋兴八首（其一）登高登高 咏怀古迹（其三）咏怀古迹（其三）马嵬马嵬琵琶行（并序）琵琶行（并序）蜀道难蜀道难琵琶行（并序）琵琶行（并序）咏怀古迹（其三）咏怀古迹（其三）琵琶行（并序）琵琶行（并序）说教材说教材立体整合立体整合琵琶行（并序）琵琶行（并序）蜀道难蜀道难作作 者者诗诗 词词张若虚张若虚春江花月夜春江花月夜孟浩然孟浩然夜归鹿门歌夜归鹿门歌李白李白梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别杜甫杜甫 登岳阳楼登岳阳楼韦庄韦庄 菩萨蛮菩萨蛮(其二其二)李白李白 将进酒将进酒杜甫杜甫 阁夜阁夜李贺李贺李凭箜篌引李凭箜篌引李煜李煜虞美人虞美人周邦彦周邦彦 苏幕遮苏幕遮作作 者者诗诗 词词李白李白蜀道难蜀道难杜甫杜甫杜甫诗三首杜甫诗三首白居易白居易琵琶行并序琵琶行并序李商隐李商隐李商隐诗两首李商隐诗两首说教材说教材 立体整合立体整合纵纵 向向 把把 握握 教教 材材必修诗歌单元必修诗歌单元必修二必修二诗经诗经楚辞楚辞必修三必修三必修四必修四必修与选修必修与选修必修三必修三选修选修中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏汉魏六朝汉魏六朝唐诗唐诗宋词宋词古体诗古体诗描摹描摹音乐音乐时间顺序时间顺序说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材内容结构内容结构说建议说建议编写特点编写特点 编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议 教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。己的分析讲解代替学生的独立阅读。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论事，通过查阅有关资学作品时努力做到知人论事，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。作品的理解。课标的教学建议课标的教学建议说建议说建议 教学建议教学建议说建议说建议 教学建议教学建议 教学建议教学建议创设学习情境创设学习情境灵活处理教材灵活处理教材鼓励自主建构鼓励自主建构设计富有感设计富有感染力的导语染力的导语加以声情并加以声情并茂的吟诵茂的吟诵年级年级喜欢喜欢不喜欢不喜欢无所谓无所谓高一高一2 25 5.7%.7%2 23 3.1%.1%5 51 1.2%.2%高二高二3 30 0.4.42020.5.549.149.1高三高三3030.1.11919.8.85 50 0.1%.1%年级年级经常经常一般不一般不偶尔偶尔高一高一8.8.5 5%3 32 2.5%.5%59.059.0%高二高二1 17 7.2.22 28 8.4.454.454.4高三高三13.13.7 7%37.37.5 5%48.48.8 8%高中生古诗词学习态度统计表（表一）高中生古诗词学习态度统计表（表一）高中生课余时间古诗词阅读情况统计表高中生课余时间古诗词阅读情况统计表(表二表二)唤 醒唤 醒说建议说建议 教学建议教学建议 教学建议教学建议创设学习情境创设学习情境灵活处理教材灵活处理教材鼓励自主建构鼓励自主建构设计富有感设计富有感染力的导语染力的导语加以声情并加以声情并茂的吟诵茂的吟诵导入语：导入语：杜甫当然没有这么忙，杜甫当然没有这么忙，玩电脑，弹吉他，打篮球，只能说玩电脑，弹吉他，打篮球，只能说网友的想象力很丰富；杜甫也确实网友的想象力很丰富；杜甫也确实很忙，他忙于用诗歌书写历史，用很忙，他忙于用诗歌书写历史，用诗歌吟唱心中的家国之思。诗歌吟唱心中的家国之思。选用网络时代热点话题，激发学选用网络时代热点话题，激发学生兴趣，当学生们走入诗人的生活和生兴趣，当学生们走入诗人的生活和诗境之后，对杜甫的游戏之词已去，诗境之后，对杜甫的游戏之词已去，缅怀之情顿生。缅怀之情顿生。设计意图说建议说建议 教学建议教学建议 教学建议教学建议创设学习情境创设学习情境灵活处理教材灵活处理教材鼓励自主建构鼓励自主建构设计富有感设计富有感染力的导语染力的导语加以声情并加以声情并茂的吟诵茂的吟诵自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，十三学得琵琶成，名属教坊第一部。名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。梦啼妆泪红阑干。琵琶行白居易(并序并序)说建议说建议 教学建议教学建议 教学建议教学建议创设学习情境创设学习情境 灵活处理教材灵活处理教材鼓励自主建构鼓励自主建构设计富有感设计富有感染力的导语染力的导语加以声情并加以声情并茂的吟诵茂的吟诵说建议说建议 教学建议教学建议 灵活处理教材灵活处理教材特征参照特征参照验证归纳验证归纳推论其人推论其人说建议说建议 教学建议教学建议 教学建议教学建议创设学习情境创设学习情境灵活处理教材灵活处理教材鼓励自主建构鼓励自主建构设计富有感设计富有感染力的语染力的语加以声情并加以声情并茂的吟诵茂的吟诵巧用意义空白巧用意义空白自主合作探究自主合作探究尊重创意建构尊重创意建构 语文课程标准 “充分关注学生阅读态度的主动性、充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。讲解代替学生的独立阅读。”“注意作品内涵的多义性和模糊注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。构文本意义。”说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材内容结构内容结构说建议说建议编写特点编写特点 编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议“文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。力，以及借助有关资料评介作品的能力。”语文课程标准语文课程标准 评评 价价内内 容容 评评 价价方方 式式 对语言及表达对语言及表达技巧的鉴赏技巧的鉴赏 对作品形对作品形象的把握象的把握 对思想内容对思想内容和情感态度和情感态度的理解的理解说建议说建议 评价建议评价建议评价建议评价建议（2013年浙江卷）阅读下面这首诗，完成21-22题。（7分）秦中吟歌舞【唐】白居易秦中岁云暮，大雪满皇州。雪中退朝者，朱紫尽公侯。贵有风云兴，富无饥寒忧。所营唯第宅，所务在追游。朱轮车马客，红烛歌舞楼。欢酣促密坐，醉暖脱重裘。秋官为主人，廷尉居上头。日中为一乐，夜半不能休。岂知阌乡狱，中有冻死囚！【注】阌乡：旧县名。白居易有奏阌乡县禁囚状，详述了无辜妇孺被关进阌乡县狱并遭受迫害的惨状。21这首诗揭露了中唐尖锐的社会矛盾，表现出强烈的忧国忧民之情，与杜甫名句“，”一脉相承。（2分）22赏析这首诗对比艺术的特色艺术的特色。（5分）（2012年天津卷）野菊 【宋】杨万里未与骚人当糗粮，况随流俗作重阳。政缘在野有幽色，肯为无人减妙香？已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光。【注】糗粮：干粮。首句典出屈原离骚“夕餐秋菊之落英”句。政：通“正”（1）颔联描绘了怎样的野菊形象？形象？（2分）（2）请自选角度赏析颈联。（3分）（3）尾联化用了陶渊明那句诗？表达了作者怎样的志趣？志趣？（3分）（2011年江苏卷）9.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。春日忆李白杜甫白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。论文：此处指论诗。（1）这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？（3分）（2）“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？思想感情？用了何种表表 现手法？现手法？（4分）（3）说说这首诗的构思脉络。（3分）评评 价价内内 容容 评评 价价方方 式式 对语言及表达对语言及表达技巧的鉴赏技巧的鉴赏 对作品形对作品形象的把握象的把握 对思想内容对思想内容和情感态度和情感态度的理解的理解 研究报告研究报告 诗剧表演诗剧表演 传统测评传统测评说建议说建议 评价建议评价建议 朗诵比赛朗诵比赛评价建议评价建议检验说课标说课标课程目标课程目标课程内容课程内容说教材说教材内容结构内容结构说建议说建议编写特点编写特点 编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准中关于课程资源开发与利用的中关于课程资源开发与利用的建议：建议：“语文课程资源包括语文课程资源包括课堂教学资源课堂教学资源和和课外学习资源课外学习资源，例如，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。等等。”其次，其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。文课程的资源。”说建议说建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用说建议说建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用说课标说课标 课程资源课程资源书书 籍籍 多多 媒媒 体体 活活 动动说建议说建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用说课标说课标 课程资源课程资源书书 籍籍 多多 媒媒 体体 活活 动动课内与课外结合课内与课外结合科内与科外结合科内与科外结合校内与校外结合校内与校外结合说课标说课标课程目标课程目标内容标准内容标准说教材说教材编写特点编写特点内容结构内容结构说建议说建议编写体例编写体例立体整合立体整合教学建议教学建议课程资源开发与利用课程资源开发与利用评价建议评价建议教材教材 是干是干课标是根课标是根建议是充满灵性的叶建议是充满灵性的叶