二年级语文课堂阅读技巧及阅读理解解题方法

二年级语文课堂阅读技巧及阅读理解解题方法二年级语文阅读理解答题步骤方法与技巧解题步骤1. 通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。2. 认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。3. 逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。4. 检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。主要题型解题方法一、题型：段意、主要内容的归纳1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事格式：(时间+地点)+人+事。2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容( 特点)3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的)例如：谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发有些文章可以直接在文中找到中心句。写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质;写景主要赞美景的美丽可爱。写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢;借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带 有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人;如果有说理的意思，那么一定就 是借物喻理。三、理解句子的含义所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们 仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章 结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录 出来，用自己的语言表达出来。四、某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题;总起下文; 2 、文中：承上启下;总结上文;引起下文3、文末：点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头五、修辞手法的运用和作用：1、 比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。2、 排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性3、 设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考 4、反问：强调，加强语气等;六、联系上下问解释词语的意思：方法 1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话方法 2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺方法 3、结合这个词所描述的对象具体描述七、选择正确的读音一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。 八、选择恰当的字词1、 仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。2、 认真分辨两个词语的区别是什么，以 1 为依据作出选择。九、标点符号的作用1、的作用 解释说明; 话题的转换; 表示话语的中断; 时间或声音的延续。 2、的作用引文的省略;列举的省略;说话断断续续。3、“”的作用直接引用特殊含义强调意思 特定称谓十、给文章加上恰当的题目1、 根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。(比较保险)2、 根据文章的中心，用中心词作为题目。十一、文章的写作顺序1、时间先后顺序。 2、地点变换的顺序。3、事情发展的顺序。 4、按总后分、总分总、先分后总的的顺序。十二、填上合适的关联词1、并列 一面一面 一会儿一会儿 既又 2、递进 不仅而且 不但还 连也3、选择 不是就是 或是或是 宁可也不 4、转折 尽管可是 虽然但是 却 然而5、 假设 如果就 假使便 要是那么6、 条件 只要就 只有才 无论都 不管也7、 因果 因为所以 由于因此 既然那么答题技巧答题技巧1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某 句的作用。对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说， 是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容 上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题， 在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文 章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。2、文章表达了作者什么样的思想感情?这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、 高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者 是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可 以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。3、概括文章主旨。对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词 来进行回答：“通过 故事，歌颂(赞美)了表达了作者的思想感情，揭示 了的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一 段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、 说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。 而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写 的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的 中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的 作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?修辞有很多，常用的有 8 种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反 问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道 理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西 形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的 印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写 得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强 烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起 读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物 的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言 的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有 音韵美，读起来朗朗上口。还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故 事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作 用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质， 突出了主人公的某种精神”。对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的 同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地 理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。7、比较阅读理解。有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型 的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。8、说明文的阅读理解。对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。 说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其 作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠 释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。 分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力 的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性 状特点，增强说明的形象性和生动性。二年级语文课堂阅读技巧一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生 创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课 堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切 地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心 理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创 设情境尤为关键。在教学二年级阅读拓展课酸的和甜的，我创设了实物情境。把 学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的： “(出示一串葡萄)小朋友们，你们看，这是什么水果 ?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品 尝)告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物 却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃!这究竟是怎么回事呢?今天我们学习文章酸的和甜 的”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境 的创设，把学生带入酸的和甜的的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。比如妈妈的爱的 教学，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注， 都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情 境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的 积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节 的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应 让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。 让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方 法。 1、小组合作开辟自主空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥 其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我 首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学不懂就问时，我提出这样的学 习目标：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;(2)我会 问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲：把你读文后 的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的 给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那 学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的 段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以春雪为例， 由于这是一则拓展的古诗，所以我让学生首先画出你心中的春天的雪景来表达自己美 好的心愿，然后再让学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。古诗内容就 在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到 引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来 冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创 造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的 能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教 师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有 详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来 向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发现问题自主学习创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励 他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培 养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如我在教儿 子们这篇课文后，我班侯杰懿同学提出：“老师，我觉得前面的两个儿子其实也是在 帮助妈妈，只不过他们所用的方式是不一样的，所以我觉得他们也应该被称作儿子。 “说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢?这样 不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生 都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释 疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。