护理教育导论

护理教育导论复习题一、名词解释1. 课程 2.正性强化 3.教育测量 4.经验学习 5.合作学习6. 教育（狭义）7.技能的迁移8.临床教学二、填空题1 .凡是一个教学过程都包含以下三对基本矛盾：之间的矛盾、之间的矛盾以 及 之间的矛盾。2. 护理教育的最终目标是将护士学生培养成合格的。3. 经验学习包括五个层次的分类水平，即面临、认同、和传播。4. 人本主义理论认为教师的角色是帮助者和者，而并非是信息的者。5. 在制定教育目标过程中，应注意确保教育目标具有以下特点：相关性、明确性、性及 性。6. 教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还 的制约。7. 质量保证是针对一个机构或系统的、执行和 三方面的内容而进行的。8. 教育评估和评价的发展过程大体经历了萌芽期、期和发展期三个时期。9. 临床场所是一个场所，它有自己的范围和价值。在这里，学生经历了护理的 过程。10. 教学过程可分为四个阶段，即：感知阶段、巩固阶段和。11. 斯金纳认为有机体的学习行为可分为两类，一类 行为，另一类 行为。12. 一项操作技能的形成需要经过三个连续的阶段，即认知阶段、阶段和自如阶段。13. 测量只能用于 的事物，而评估则不仅可用于 的事物，还可用于 的事物。14. 论述题的评分系统有 评分法和 评分法。15. CIPP评价模式的基本步骤：C表示背景评价；I表示 评价；P表示 评价；P表示成果评价。16. 讲授法的最大优点就在于能在传递较丰富的知识，容量大，效率高。17. 富有意义的经验应该具备两个特点，即 和互动性。三、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其号码填在题干 的括号内，多选、漏选、错选均无分。1. 在教育的四个基本要素中，最主要的关系是A. 教育与受教育者之间的关系B. 教育者与教育内容和手段之间的关系C. 受教育者与教育内容和手段之间的关系D. 教育内容与教育手段之间的关系2. 教学过程的基本矛盾是A. 教师教学思想与现行教育体制之间的矛盾B. 学生与所学知识、发展能力之间的矛盾C. 学生知识与能力之间的矛盾D. 应试教育与素质教育的矛盾3. 在教育的基本要素中，教育者与受教育者的关系在护理教育活动中表现为A. 教与学的关系B. 教师与教材的关系c.护理教育与发展的关系D.学生与教学方法、教学手段的关系E教师与教学方法、教学手段的关系4. 行为主义理论的代表人物包括A. 桑代克B. 布鲁纳C. 斯金纳D. 加涅E. 班杜拉5. 按照课程的系统模式，课程设置作为一个开放的系统，其输入部分是A. 学校具有的教育思想B. 学校设置的各种课程C. 学校主张的教育观念和理论D. 学校制定的教学计划和教学大纲E. 学校安排的教学活动6. 在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为A. 接受一反应一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化B. 反应一接受一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化C. 接受一反应一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化D. 反应一接受一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化7. 教师采用讲授法时，保证声音应用正确、有效的标志是A. 要保证多数听讲的学生听清楚B. 要保证坐在最后一排的学员听清楚C. 要保证全部学员听明白D. 要保证听讲者情绪高涨8. 下列教师行为中，有助于学生学习的行为是A. 使学生有威胁感，激发学生的上进心B. 行为傲慢，引起学生的敬畏感C表现出充分的自信并信任学生D.在其他人面前纠正学生的错误，便于改正错误9. 带教制的缺点是A. 教师发挥了自身价值B. 重复的教学过程C. 可以避免或减少学生实习中的失误D. 学生感到不是太浪费时间10. 临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是A. 涉及病人真实情况B. 教学准备较容易C. 教学理论性强D. 时间紧迫感差11. 中国的孔子将奴隶制文化典籍加以整理，分为礼、乐、射、御、书、数几方面，称为“六 艺”，这是最早的A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程。.核心课程12. 下列有关成人教育模式的陈述中，正确的是A. 认为学生是自我定向的B. 认为学生是依赖型的C. 强调课程设置以内容为中心D. 认为学生的学习意愿来自于需要E. 认为学生的经历对学习有很大作用13. 下列关于行为目标模式与过程模式的叙述，正确的是A. 行为目标模式是输入模式B. 过程模式是输出模式C. 行为目标模式强调教育的结果D. 过程模式认为有许多学习是不能观察的E. 两者对课程评价方式是不同的14. 下列有关教师授课质量的评价正确的是A. 授课评价只能通过观察法来完成B .学生和教师都可以参与授课评价C. 用观察法进行授课评价近似于定量评价D. 学生评价每次讲课比评价一门课15. 下列关于编制选择题时的注意事项中，不妥的项目是A. 问题的陈述应清楚，不要包含一些不必要的资料B. 选择项至少应给出三条，以减少猜对的可能C. 选择项若是数字，则不必按顺序排D. 单项选择题的答案应保证是惟一正确的16. 对评估和评价的描述正确的是A. 评价是评估的基础B .评估是评价的基础C. 评估的实质是价值判断D. 评估只可以用于非量化的事物17. 按照课程的系统模式，课程设置作为一个开放的系统，其输入部分是A. 学校具有的教育思想B. 学校设置的各种课程C. 学校主张的教育观念和理论D. 学校制定的教学计划和教学大纲E. 学校安排的教学活动18. 在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为A. 接受一反应一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化B. 反应一接受一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化C. 接受一反应一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化D. 反应一接受一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化19. 带教制的缺点是A. 教师发挥了自身价值B. 重复的教学过程C. 可以避免或减少学生实习中的失误D. 学生感到不是太浪费时间20. 临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是A. 涉及病人真实情况B .教学准备较容易C. 教学理论性强D. 时间紧迫感差四、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出25个正确答案，并将其号码填在题干的括号内，多选、少选、错选均无分。）1 .人本主义理论的代表人物包括A. Rogers（罗杰斯）B. Skinner（斯金纳）C. Bruner（布鲁纳）D. Knowles（努斯）E. Maslow（马斯洛）2. 在小组教学活动中，为了实现组员之间的相互作用，组员人数不能超过A. 10 人B. 15 人C. 20 人D. 25 人3. 演示法的优点在于A. 教师可充分展示自己的技能B. 可充分调动演示者的积极性C. 可激发学生的学习兴趣和积极思维D. 让学员观看到真实的情景4. 有关讲授法的主要缺点是A教师的授课速度不一定适合所有学生B. 讲授内容不能照顾个别学生的需要C. 讲授法需要花费教师较多的备课时间D. 讲授法影响了学生学习的主动性E. 讲授法需要特殊的教室5. 在下列动词中，能够反映教育目标一认知领域中知识水平层次的是A. 应用B. 区分c.陈述D. 比较E. 背诵6. 在选择讲授法时，教员应有的正确行为是A. 注意为学员提供具有心理安全感的环境B. 除用语言外，还可用无声的手势表达某种含意C. 不理睬学生的非语言行为，以维持课堂纪律D. 对不愿意参与课堂活动的学员，可以进行长时间的眼神交流，以提示参与E. 讲授过程注意观察学生的面部表情7. 开放式教学的特征是A. 按指导教师的要求控制学习范围B. 以学习者的需要为中心C. 选修课程由教师指定，以保证质量D. 采用多种媒体进行学习E. 有导师指导及支持系统学习8. 对临床能力评估，描述正确的是A. 学生评估时的焦虑水平对评估无影响B. 评估人的既往经验对评估的结果有影响C. 评估人的态度、兴趣对评估质量影响不大D. 对学生临床能力采用间断性评估法和连续性评估法结果相同E. 学生对评估内容的准备程度是影响评估结果的一个主要方面9. 有关论述题特点的描述，下列正确的是A. 内容的真实性低B. 分数的可靠性高C. 可直接评估态度、价值观D. 适用于测试学生对知识点的记忆E. 评分易受“光环”效应的影响10. 对教师授课进行评价时，属于教师评价的内容是A. 教室环境B. 授课的难易程度C. 学生的参与D. 是否抓住学生的注意力E. 授课时的非语言性沟通11. 教学中，教师的主导作用是指A. 学生在掌握知识的过程带有个体经验的特点，需要教师的启发、教育、引导。B. 教师决定着教学中的思想政治方向C. 教师在传授知识的过程中，尽可以按自己的意愿和理解来安排教学内容D. “课堂四十五分钟”完全是教师的事E. 教学中学生学习质量的好坏，知识掌握的多少，是通过教师发挥主导作用来决定的12. 教学理论联系实际的原则，包括A. 教师的教学要联系学生已有知识的实际B. 教学要联系最新科学成就的实际C. 教学要联系临床护理实践的实际D. 教学要联系学生思想实际E. 教学还要联系学生实践活动的实际13. 关于行为目标模式，下列叙述正确的是A. 使教育的领域变得广泛B. 能够促使教师更加详细地检验目标C. 促进了教育的差异性，忽略了同一性D. 能够帮助学生进行自我指导性学习E. 能够为学生的学习提供明确的方向14. 关于活动课程的叙述，正确的是A. 教育就是生活B. 课程的中心是学习者C. 课程可预先编定D 课程有很大的偶然性和随机性E忽视了各学科间联系，分科过细15 .带教制的优点是A. 教师发挥了自身价值B. 重复的教学过程C. 可以避免或减少学生实习中的失误D. 学生感到不是太浪费时间E. 是个体化的教学方法16. 临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于缶床教学特点的是A. 涉及病人真实情况B. 教学准备较难C. 教学理论性强D. 时间紧迫E. 护理教育是次要目标17. 在临床带教制中，带教老师的选择条件有A. 热情对待学生B. 与学生性格一致C. 具有艺术欣赏力D. 良好的人际沟通能力E. 对健康护理的认识与学校一致18. 以下属于临床护理教师角色的有A.健康教育者B .病人利益的维护者C. 技术顾问D. 提供照顾者E. 咨询者19. 临床护理教学中多采用的教学方法有A. 带教制B. 讲授法C. 实习前后讨论会D. 护理查房E. 模拟病例讨论20. 一项有效的测试需符合的标准包括A. 真实性B. 可靠性C. 大众性D. 区别性E. 实用性五、简答题1. 请列出确定教育目标的三个步骤及具体内容。2. 简述六项促进学生保持课墨注意力的措施。3. 请列出五种小组教学活动过程常见的问题。4. 请简要叙述护理院校设置教师职务应遵循的原则。5 .简述合作学习的特点。6. 请列出制定课程科目大纲的六条原则。7. 试列举出临床教学常见的问题及应如何看待和处理。8. 列举六种临床教师的角色功能。9. 简述教育评估的有效标准。六、论述题1. 举例说明在护理教育中如何应用人本主义理论。2. 举例说明在护理教育中如何应用斯金纳的强化原则和强化程序。护理教育学概论复习题答案一、名词解释1. 课程：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、 分量和进程的总和。2. 正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概 率。3. 教育测量：是指应用测量手段对教育活动所做的量的测定。4. 经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习， 而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。5. 合作学习：是小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法。6. 教育（狭义）：主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的 人的活动。7. 技能的迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用。8. 临床教学：是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技 能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得 进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。二、填空题1 .学生与所学知识、发展能力 教师与学生 教师与教材2. 护理专业人才3. 参与内在化4 .促进传递5. 可测量可行6. 社会生产力发展水平7. 组织结果8. 形成9 .社会社会化10. 理解阶段运用阶段11. 应答性操作性12. 强化13. 可量化可量化非量化14. 绝对相对15. 输入过程16. 较短时间内17. 连续性三、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内，多选、漏选、错选均无分。）I. A2. D3. C4. D5. A6. C7.B8. C9.B 10. AII. A12. B13. B14. B15. C16. B17.A18. C19.B20. A四、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出25个正确答案，并将其号码填在题干 的括号内，多选、少选、错选均无分。）I. A E2. A D E 3. AC4. AC 5. AC6. A B E7. B D E 8. B E 9. A E 10. B C D EII. ABE 12.ABCDE 13.BDE14.ABD 15.ACDE 16.ABD 17.ABDE 18.ABCDE 19.ACD 20.ABDE五、简答题1. 答：(1) 确定教育的总体目标；(2) 确定第二层次的目标；(3) 根据第二层次的目标，确定特定的行为目标。2. 答：(1) 采用多种教学方法，尤其是色彩鲜艳的幻灯片。(2) 将邻近的45个学生划为一组，进行小组活动。(3) 讲授中途提供短时间休息、放松的时间。(4) 讲授过程鼓励学员参与。(5 )讲授最后采用不完垒填空的形式测验学生。(6)注意讲课速度，形成个人惯用的语言。3. 答：(1) 小组成员同时发言，导致课堂纪律混乱。(2) 个别好说的学员包揽了全组活动。(3) 面临个别组员感情暴发，愤然离组而去。(4) 学员不愿意参与，出现冷场。(5) 涉及伦理道德问题，组内讨论过于激烈。4. 答：(1) 说明什么是教师聘任制度；(2) 说明教师的职务；(3) 列出设置教师职务应遵循的四项原则并作简要说明5. 答：(1) 合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料;(2) 学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责；(3) 合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好；(4) 学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。6. 答：(1) 课程目标合理；(2) 明确课程内容各部分之间的关系；(3) 澄清评价方法与教授方法的异同点；(4) 分清主次，认识关键所在；(5) 确认课程内容的顺序；(6) 树立课程评估的整体性观念。7. 答：(1) 与现实的冲突一一不应被动地接受现实，应相信自己确实可以对现实”产生影响；(2) 临床目标与教学目标的冲突一一临床目标是临床场所的主要目标，但应看到护理教 育是为将来给护理对象提供高质量的护理做准备，是可获得长期效益的投资；(3) 病房标准与个人标准的冲突一一应按高标准要求学生；若为小的冲突，可向学生解 释出现这种情况的原因；若为无法容忍的矛盾，应及时向学校汇报，由学校负责人出面查看 以判断是否还在该病房实习；(4) 病人的教育问题一一应事先了解病人的情况；若遇有问题不能回答，应向病人说明;(5) 病人的合作(是否得到病人的同意)一一向护士长或有关人员征求意见；当带学生看某 个病人时，应适时与其他病人交谈片刻；(6) 学生的个体差异一一应理解不同的学生间存在个体差异，并针对不同学生采取相应 的教学方法；(7) 学生与教师的应激水平高一一与学生建立良好的关系；尽量考虑教师与学生间性格 互补，教育背景相近。8. 答：护理临床教师的角色有：(1) 提供照顾者；(2) 健康教育者；(3) 管理者和决策者；(4) 病人利益的维护者；(5) 技术顾问；(6 )咨询者；(7 )支持者；(8) 研究者和改革者；(9 )评估观察者和计划者；(10)促进者。（答对6条即可。）9. 答：（1）真实性；（2 ）可靠性；（3）区别性；（4 ）实用性。六、论述题1. 答：（1）重视师生关系：教师应该真诚地面对学生，信任并接受学生，同时能够从学生的角度 来理解事物。（举例说明）（2）让学生参与教学活动：护理教师应该让学生参与决策，以便促进学生个人价值感的发 展。（举例说明）（3）接受学生具有个体差异：教师应该持续地意识到尽管学生经过了相同的训练，他们仍 然是不同的个体，应该鼓励他们保持独特的态度和价值观，而不是成为一个尊奉者，成为均 一品。（举例说明）（4）教师是帮助者和促进者：教师的角色是帮助者和促进者，而并非是信息的传递者。（举 例说明）（5）重视课堂气氛：教室的气氛应该使学生感到平静并且是一个具有心理安全感的环境.（举例说明）（6）使用学习合同：这可以为学生提供对自己学习负责的机会。（举例说明）2. 答：（1）应用强化原则：强化是操作性条件反射的一个基本原则；正性强化指通过实施 某种具体行为，使其的的后果或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。通过正 性强化可使学生获得更多的快乐、更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。护理教师也应 更多地应用正性强化的原则（举例说明）。强化消退和惩罚等其他强化方法的应用（举例 说明）。（2）应用强化程序：不同的强化程序可导致不同的反应速度；在固定间隔强化中，强 化之间间隔越短则对学习行为的保持越有效（举例说明）；变化间隔强化比固定间隔的强 化方式更有效（举例说明）。在比率强化中，变化比率这种类型可以提高反应的速度（举 例说明）。