认识几分之一教学设计

2022认识几分之一教学设计相识几分之一教学设计作为一名优秀的教化工作者，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我收集整理的相识几分之一教学设计，希望对大家有所帮助。相识几分之一教学设计1一、 基于课标的理解，初步相识分数二、 学习内容：（人教版小学数学第91-92页的例1-例2及相关的练习）三、教材分析：“相识几分之一”是人教版数学教材三年级上册第8单元第一课时的内容，它是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”， 这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。四、学生状况分析：三年级儿童正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍旧干脆与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。分数的初步相识是虽然是学生第一次接触分数的学问，是在整数相识的基础上进行的，尤其是平均分概念的相识上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，相识有肯定的困难。有部分孩子可能接触过这部分内容，但是相识不够全面，读写不精确。学习目标：1、创设情境，通过分月饼活动，初步相识分数；2、通过折纸活动相识几分之一，能够理解几分之一，正确的读写几分之一，并能精确说出各部分名称。教学方法：启发法、演示法、探究法。学习重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一并能精确说出各部分名称。学习难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。评价方案：1、通过课堂提问检测目标一；2、通过学生的读写，课堂提问和折一折活动，检测目标二。教具、学具打算圆形、正方形、长方形纸片教学过程：一、 创设情境，生成问题同学们漂亮的秋天来了，小挚友们要去郊游了，他们带了许多可口的食物，你能不能用所学的学问给他们分一分吗？1、4个月饼分给2个同学，怎么分才公允？用什么数字表示？2个运兵分给2个同学，每人几个呢？用什么数字表示？1个月饼平均分给2个同学，又该怎么分？用什么数字表示?二、 探究沟通，解决问题(一)教学二分之一当我们的整数不够用时就要用到我们今日要学习的分数表示。每人半个月饼，可以用表示。老师分析如何分月饼，并在讲台上让学生演示折一折，然后把学生折好的圆剪成两部分，边剪边跟学生陈述分月饼的过程“把一个月饼平均分成2份，每一份就是月饼的一半也就是它的”2、板书，让学生说一说分数各部分所表示的意义，并让学生在练习本上写一写，并读一读。3、练一练（课件显示）推断图中哪些阴影部分是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。（二）教学四分之一1、幻灯出示一个圆形纸片，把它平均分成了3份，提问：我把这个圆片平均分成了几份？每份是它的几分之几？把一块月饼平均分成四份，每份就是它的（）分之（）。（设计意图：本节课是第一次出现分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不简单，本节课从最简洁的二分之一入手，逐一相识三分之一等）（三）教学例二1、拿出自己在正方形上涂出？2、组织学生比一比看一看，大家涂的都一样吗？不同的涂法为什么都能表示呢？学生视察并总结出：把一个物体或图形只要通过平均分成几分，其中的一份就是它的几分之一。三、课堂活动：你还能折出一个几分之一，大家折一折，说一说。四、课堂练习1 、写：用分数表示下面各图的涂色部分。2、想：下面的画面让你联想到几分之一？3、说：它们分别占了大正方形的几分之一。五、 回顾整理，反思提升通过本课的学习，你有哪些收获？六、板书设计：把一个物体或图形平均分成几份，每一份就是它的几分之一。相识几分之一教学设计2教材分析1.本单元主要教学几分之一、几分之几的相识，简洁的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感爱好的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。这一节相识几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为相识几分之几做铺垫。2.通过这一章节的学习，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的基础。学情分析从整数到分数，对学生来说是一个认知上的突破，接受起来不算简单，为了能使他们更简单的接受本节课，教材供应了丰富的贴近学生实际，让学生感爱好的情境，让学生姿熟识的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的机会。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。教学目标1.学问目标:(1) 明确分数产生的实际意义。(2) 初步相识分数，理解几分之一的含义,会读会写几分之一。2.实力目标：（1）培育学生的视察实力，语言表达实力和迁移类推实力。（2）通过学生自己的动手操作活动,培育学生的视察实力和思维实力,增进学生间的合作意识。3.情感目标：在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习爱好。教学重点和难点重点：初步相识几分之一、会读会写。难点：初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达实力。用折纸、涂色等方式表示简洁的分数教学过程一、创设情境，导入新课干脆拿出4瓶没有开过的矿泉水，让同学们说说把它分给2个人的时候一人几瓶？当有2瓶和1瓶时又是怎么分给两个人？（让学生动手分一分）2.为了公允起见，我要求平均分。（强调平均分，理解平均分的意义）3.揭示课题，当一瓶水平均分给两个人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我们以前学过的数来表示吗？这就须要我们用一个新的数分数来表示。（板书：分数的初步相识）学生思索后会有可能得出：1、两瓶 2、一瓶 3、半瓶.思维始于疑问，而新奇是儿童的天性,是学生探究未知世界的起点利用生活中实实在在的例子，激发学生对学习的爱好，有利于学生在熟识的事物中感悟分数的含义，同时，也体现了，数学来源于生活并服务于生活的理念。二、探究体验1、相识1/2组织学生借助感知相识1/2出示两个半瓶矿泉水的图片.把一瓶矿泉水平均分成两半，每一半瓶就是整瓶矿泉水的一半，也就是它的二分之一，写作：1/2.让学生用一个圆表示二分之一。板书一个圆的1/2（用途色部分区分来表示学生仔细视察看分矿泉水的情境，初步感知二分之一。学生读二分之一通过自己动手分一瓶矿泉水，使学生直观的知道一个人喝掉一半的矿泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本节课的一个重点，老师通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的。板书：1/2指导学生读1/2A、老师范写二分之一在写二分之一时，先写横线，表示平均分，然后在横线下写数字2，最终在横线上写数字1，这个分数就读作：二分之一。边示范边解读：“”表示平均分，叫分数线，“”表示把一个苹果平均分成份，表示总份数，叫分母，“”表示任取其中的份叫分子，所以这个数读作：二分之一。B、组织学生写1/2C、组织学生读1/22、老师再提问，假如我要把一瓶水平均分给四个人又该怎么办？让学生自己动手分出四分之一的水，并写和读出1/4。3、动手操作。自己拿出不同的纸张折出二分之一和四分之一并用斜线画出来。（小组沟通探讨：你拿的是什么图形？你是怎样得到这个图形的1/2或1/4？哪部分是这个图形的 1/2或1/4？）4、让学生发觉分数：说说在生活中你们还见过那些分数？或者，你们利用你们自己手上的纸张折处你们自己想要的分数并写出来。（把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发觉的分数写下来）师：同学们发觉了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的份，就是几分之一学生看老师书1/2。学生进行书写练习。学生有可能回答：干脆把一瓶水平均分成四份学生有可能得出四分之一、八分之一.1/2是分数相识的重点，由实物到图形并让学生动手操作，既符合学生的.相识规律，又强化就平均分的理解。通过动手折1/2,说出自己的折法，学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。动手操作是学生必需具备的数学实力。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。充分调动学生学习的主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、沟通探讨中探究新知，理解并驾驭分数的意义，培育学生的探究实力和探究意识。三. 巩固练习，拓展深化. P做一做：（）填一填。（）组内沟通，你是怎样想的？. P ：（）让学生细致视察思索：涂色部分的表示方法对吗？为什么？（）你在操作过程中想到了什么？既引导学生有条理地思索和表达，培育学生的逻辑思维实力，又引导学生通过小组合作参加数学学习活动，共同共享学习成果。四. 总结这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？帮学生把本节课所学学问进行梳理，形成学问网络，为进一步学习分数打下基础。板书设计（须要始终留在黑板上主板书）相识几分之一读作：二分之一 读作：四分之一1 1写作： 写作： 2 4教学反思分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。分数的初步相识这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的相识分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础。我执教的这节课，有以下特点：一. 注意数学与生活的联系。分数的初步相识这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分矿泉水”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的爱好，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又激励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，激励学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。二. 小组合作，沟通思索。本节课中，我留意激励学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中获得新知。三. 动手操作，勇于创新。在教学过程中，我非常注意让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口沟通、动脑思索，发展了学生的思维实力，培育了学生的创新意识。四、容量较大、难度较高。本堂课的教学内容包涵了几分之一、几分之几和简洁分数的比较。涉及的内容比较多，容量比较大。这几部分内容，我是这样定位的：几分之一是重点内容，几分之几是拓展延长，简洁分数的比较是拔高检验。三部分内容围绕分数的意义进行开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育学生能够用比较精确的数学语言表述分数的意义。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。五、本节课，也有许多不足与缺憾。1、内容偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？2、细微环节之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。讲解并描述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。相识几分之一教学设计3教学目标：1、通过创设肯定的生活情境，引导学生对实物和直观图形的探讨和探讨，让学生理解几分之一的含义，建立分数的初步概念。2、知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，并能借助图形相识比较几分之一分数的大小。3、培育学生的视察分析实力和动手操作实力，体会学习的乐趣。教学过程：一、联系生活导入,揭示课题。1、老师今日上午遇到了一个问题，想请同学们帮着解决，愿不情愿？（老师谈起生活中分饼遇到的问题。）2、“半块”不够一块，不能用整数1来表示，那可以用什么数来表示？3、今日这节课，我们就来相识几分之一的分数，并且探究几分之一所表示的含义，你还想知道什么？（学生自由说）今日这节课我们就来解决这些问题。二、自主探究，体验分数。1、体会二分之一的含义。依据图形，体会一块饼的二分之一的含义。动手折一折，找到长方形纸的二分之一。依据图形推断，加深体会二分之一的含义。2、自主体会三分之一的含义。依据课件演示，学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。3、动手操作，探究四分之一。 学生动手探究，找到正方形纸的四分之一。小组沟通，汇报折法，体会四分之一的含义。依据图形推断，正确体会四分之一的含义。4、自主探究，相识、。依据线段图，学生自己说出五分之一、非常之一的含义。5、相识分数各部分的名称，体会分数的读写。 像我们刚刚学过的.这样的数，都是分数。 体会分数各部分的名称。 练习分数写法。 分数读法的练习。6、结合图形，比较分数的大小。依据图形，学生直观比较，体会发觉并进行练习。三、巩固运用，拓展思维。（课件演示）四、课堂总结。相识几分之一教学设计4教学目标1通过直观演示、操作、视察、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数的初步观念2知道分数各部分名称，理解他们的含义，会正确读写比较简洁的分数教学重点理解分数的含义，建立分数的初步观念教学难点理解分数的含义，建立分数的初步观念教学过程一、铺垫孕伏1回忆旧知（1）把12个苹果平均分给4个小挚友，每人分几个？（2）把6米长的绳子平均分成2段，每段多长？（3）把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支？老师明确：通过细致视察这几道题中都有平均分，就是使每一份者都是一样多通过刚才的分，我们可以看出，平均分后，每份都能得到一个整数，可以用一个整数来表示但是在我们日常生活中是不是每一次平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多，才能使每个同学平均分二、探究新知1谈话导入 这半个饼可以用一个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今日要学习的新学问，2教学例1：相识 （1）相识一个饼的出示图片例1老师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼的二分之一（板书： ）写的时候先写一，再写2，最终写1学生看图独立想 表示的意义小组探讨沟通学生： 表示把一个饼平均分成两份，取其中的一份老师提问： 一、2、 l各表示什么？学生：一表示平均分，叫做分数线，2表示平均分的份数，l表示取的份数师强调：写的时候，留意这条线要写得平直，横线上、下的数要对齐（2）指导读写（3）反馈练习引导学生拿出一张长方形纸，试析出它的 ，涂上颜色，并在涂色的一半上写 老师提问：折法不向，拆出的形态也不同，为什么每一份都是这张纸的 ？推断图中的阴影部分能否用 表示为什么？3教学例2：相识（1）老师提问：通过看这幅图，你都知道了什么？（2）让学生拿出一张长方形纸，折出它的，并给它涂上颜色，涂完后小组探讨推断对错巩固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影部分表示这个圆的三分之一（老师板书： ，读作：三分之一）（3）拿出打算好的彩带，学生探讨：怎样才能剪下它的4教学例3、例4（l）引导学生每人拿出两张长方形的纸，按例3、例4的要求做，做完后填空（2）同桌探讨，老师各组巡回检查，了解学生自学状况（3）集体反馈：四分之一、五分之一怎样？老师贴图：（4）推断下面哪个图的涂色部分是 ，在里划5教学（1）老师：请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长的一条线段，把它平均分成10份，标出每份是它的几分之几？怎么写？（2）小组探讨，看图（3）群体探讨投影展示学生的答案，师贴出放大图老师提问：数一数，这条线段上有几个 ？老师明确：把一条一分米长的线段，平均分成十份，每份都是它的 ，它有10个这样的 6老师提问：今日我们学习的分数有什么特点？（板书：几分之一）三、课堂练习1填空：把一张正方形的纸，平均分成四份，每份是它的分之一写作 ；把一条1米长的彩带平均分成15份，每份是它的 2推断：（1）（2）把一块蛋糕切成7块，每块是它的（3）把一根绳子平均分成3段，每段是它的3一米长的绳子平均分成10份，每份是它的，每份长米4读出 、 、 、 、 ，写出这些分数四、全课小结今日这节课我们学习了什么？你有什么感受？五、课后作业 1小军跑步，他跑了全长的 ，请你在线段上表示出来2读出下面各分数3写出下面各分数六分之一 九分之一 十二分之一非常之一 七分之一 二非常之一板书设计几分之一教案点评：本教案是针对这部分内容设计的一个教案。主要教授分数的初步相识。1老师演示，初步感知平均分。平均分是初步相识分数的基础，是产生一个分数的前提，所以在教学起先，通过旧知，紧紧抓住平均分这一关键问题绽开教学，既突出了平均分的概念，又能自然地从整数引出分数。2指导学生操作学具，真正理解二分之一的含义。把二分之一的教学做为教学重点，既要体现老师的主导作用，又要体现学生的主体作用，首先通过电脑演示（或实物视察）使学生初步感知的意义，然后通过学生看图视察，动脑筋想，小组探讨，总结归纳等手段，让每一个学生都主动地参加到学习新知的过程中，从而突出对二分之一含义的真正理解。3特性化的练习。练习基础学问为主，面对全体学生，应用所学学问解决新问题，以基础学问为扩展，面对部分优等生，留意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。相识几分之一教学设计5教学内容苏教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级（下册）第6465页。教学目标1. 能依据已有的学问和生活阅历，进一步相识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简洁的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。2. 在主动参加详细的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经验与他人共同探究解决问题的过程，产生对数学的亲切感。教学过程一、 唤醒阅历，引入新课1. 回想已经相识的数。提问：同学们已经相识了哪些数？再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经相识的分数吗？2. 揭示课题。我们已经知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今日起，我们就来接着相识分数。（板书课题：相识分数）二、 创设情境，探究新知1. 教学例题。课件出示第64页的例题。提问：看到这幅图，你知道了什么？再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？依据学生的回答，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。探讨：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学相互说一说。学生探讨后，组织沟通，并引导学生用1/4表示其中的一份。提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次演示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份）通过沟通明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。（板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4）2. 教学“想一想”。谈话：假如把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思索。假如有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。全班沟通，汇报结果。（以小组为单位说一说）小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。（板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2）3. 总结：我们把4个桃看作一个整体，假如把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；假如把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。三、 巩固深化，应用拓展1. “想想做做”第1题。课件出示：分步出示第一行和其次行的问题。先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。2. “想想做做”第2题。让学生弄清题目后，独立完成，再沟通各自的思索。3. “想想做做”第3题。先让学生依据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。4. “想想做做”第4题。（1） 电脑出示12根小棒。谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？自己先用12根小棒拿一拿，再想一想有不同的拿法吗？反馈：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并沟通拿小棒的过程）再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？5. 谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。提问：你能再说一个几分之一的分数吗？四、 谈话总结，沟通联系提问：今日这节课我们相识了几分之一。（板书：几分之一）你知道了什么？有哪些收获？总结：我们以前相识的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今日相识的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。相识几分之一教学设计6教学目标：1、使学生初步相识几分之一，建立分数的初步概念，会读写几分之一，知道分数各部分的名称，能比较分子是1的分数的大小。2、通过演示、操作、视察、比较培育学生抽象概括实力。3、在动手操作，视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数。教学打算：（老师打算）圆纸片、长方形纸片、正方形纸片若干，多媒体课件。学生打算：长方形纸片、正方形纸片、圆形纸片、彩笔、直尺。教学过程：一、创设情境，引入课题同学们，你喜爱看动画片吗？，老师带你去看看，是什么？生：西游记师：八戒想干什么？生：吃桃子。师傅确定考考八戒。师说：“4个桃子，平均分给悟空和八戒，每人分几个？”生：2个师说：“2个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分几个？”生：1个师傅说：“1个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分的多少？”生：半个（强调平均分）师：半个怎么表示？能用学过的数表示吗？生：不能师：在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就须要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数分数。板书课题：分数的初步相识。二、动手创作，探究新知1.相识1/2师：生活中常常说半个，你能用老师给打算的小圆片折出一半的饼，是什么形态？剪一剪。师：你折得是什么形态？大小怎么样？是怎么分的？师：贴出学生的作品，并板书：一半 、平均分。师：谁能用一个数来表示一半吗？师：同学们，你们用自己喜爱的方式表示了圆的一半，说明你们很有方法。师：出示课件，平均分月饼。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以用这个数1/2来表示。（强调平均分）师：出示课件，不平均分月饼，表示这样的一份时，还可以用这个数1/2来表示吗？生：不能，因为没有平均分。2、相识分数的名称师：已经相识了1/2，明白1/2的由来，你确定还想对它有更深的了解吧。它有几部分组成，每一部分分别叫什么？板书：分数线；分母；分子。3、分数的意义师：这里的“2”和“1”、分数线分别表示什么意思呢？用上面的分数引出分数的各部分名称（看书）与表示的意义：分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，分数线表示平均分。分母，是把图形或物体平均分成几份的数。（板书：总份数）分子，表示其中的一份或是几份。（板书：其中的份数）4、推断练习，下面阴影是否可以用1/2来表示，加深理解5、分数的写法：就是由分数线、分母和分子三部分组成的，在写分数的时候是有肯定的依次的，应当先写分数线，接着写分母，再写分子。举起你们的右手，和老师一起写一遍。莫非分数只有1/2吗？当然不是，让我们自己来创建几个吧！6、相识1/41、拿出老师给你的正方形图形，平均折成四份，用彩笔表示出来，再用阴影表示出其中的一份。2、学生创作后沟通。你创作了什么分数？你把它平均分成了几份？图色部分就是这个图形的几分之几。3、视察分数1/4；1/3；，你发觉什么规律？为什么分子会相同呢？分母却又不一样呢？三、综合实践，巩固运用1、书做一做2、让学生找诞生活中的分数3、听分数，说意义。四、视察比较，感知大小1、从图中你发觉这三个分数谁最大，谁最小呢？为什么？2、这倒底有什么奇妙呢？小组探讨一下。3、依据沟通，板书：平均分的份数越多，其中的一份就越小五、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？六板书设计分数几分之一一半 写作：1/2 读作：二分之一取1份- 1 - 分子平均分 - - 分数线平均分成3份 - 3 - 分母把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，用1/2来表示。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页