引入分层次练习评价策略合理经营课堂学习时间

引入分层次练习评价策略合理经营课堂学习时间 一、问题提出的详细背景 12021年10月至2021年4月期间，我听过的86节数学课。 在我听过的这86节数学课中，当下课铃声响起，拖堂或无法完成任务的课有35节次，占调查总数；能够完成教学任务的有32节次，占调查总数的；能够轻松完成学习任务的只有19节，占调查总数的。有关对86节数学课堂任务完成情况的分析数据统计为何高达的数学课不能按时或无法在课堂上完成教学任务?对此，老师们的说法不一。学生们对此是怎样看待的呢?针对学生“在数学课堂上，你能够拥有自主学习时间有多少”话题，我走访了10所学校，访谈了56名学生，详细数据见下表：2“在数学课堂上，你能够拥有自主学习的时间有多少?”有关学生对“在数学课堂上，你能够拥有自主学习时间的多少”的调查统计思索从上面两个调查，能够发觉，首先是老师因时间担心而经常无法完成教学任务，其次则是学生反应课堂上能够拥有自主学习的时间极少，的学生认为在课堂上只能得到5至8分钟的学习时间。二、两个课堂教课时间设计案例1一节没有完成教学任务的教学课在2021年4月上旬的一节市级公开课的试教课上，老师设计了两个例题、三组练习。当教学进入第12分钟时，老师完成了三角形外角、三角形外角的两个性质的讲解，开始学习例。第18分钟时，老师安排第一组练习。第21分钟时，开始学习例二。第28分钟时，老师安排学生尝试第二组练习。第33分钟时，老师选择了一份学生作业，投影在屏幕并进行讲评点评。第37分钟时，安排学生尝试第三组练习。当老师选择一份学生练习开始讲评时，下课铃声响了。慌忙中，老师组织学生进行了简单的回顾。说明：下课铃声响时，教学设计中的最终一部分内容：三角形的外角和、有关外角和的探索和配套的两个思索题，还没有完成，根据课堂教学的实际情况，完成任务最少还需要9分钟。2常规数学课堂教课时间设计根据现在多数课堂的详细教学情况，情境引入或复习引入，大约需要5分钟；探索新知，大约需要10至15分钟；例题学习，大约需要6至8分钟；自主练习，大约需要6至8分钟；交流、沟通、点评，大约需要5分钟；自主小结，大约需要3至5分钟根据这么的安排，完成一节课的教学任务，所需要时间区间大约是35，46。三、迷惑和思索案例一不能完成预设教学任务的原因：学生在讲话过程中碰到了困难，推迟了老师预设练习时间；老师在复习引入、探索新知、例题学习等过程中，忽略学生的数学思维的形成和发展，不能依据教学内容适当安排交流和沟通，从而推迟老师预设课堂学习时间；学生在碰到困难时缺乏合作共学、互帮互助的意识；老师给学生提供的课堂练习策略单一，不能满足不一样层次学生的不一样需要。如在上面的案例一中，老师组织学生尝试练习2、练习3时，所使用的学习策略单一：均要求安排全体学生在相同的时间内，在课堂作业纸上完成必须的解题书写过程其中，仅练习2就用去了7分钟，假如在每个练习上，全部要求学生根据统一的作业标准，在相同的时间内完成，课堂上能够有多个这么的7分钟呢?根据上面的案例二中的时间设计，假如老师不能适当组织学生选择适当的学习策略，一旦参加课堂交流的学生的讲话或被投影的作业出现“意外”，老师将极难完成教学任务。即使老师完成了教学任务，也只是少部分自然适应教学的学生配合老师完成了教学任务。广大的没有机会参加课堂公开交流和沟通的学生的学习困难也就只能被排挤到课堂之外。怎样组织学生选择有效的学习策略，合理经营课堂学习时间呢?四、改善的对策分层次课堂练习策略所谓分层次课堂练习策略，就是指让学生在要求的时间内，依据详细练习情境，灵活选择解题策略，不是统一要求全部的学生全部必需以一样的作业方法完成作业。常见的解题策略关键有：1基于思维的解题策略在要求时间内，学生只要能够找到问题的处理方法，或在学习同伴的帮助下，能够了解需要处理的问题，即能够视为学生已经完成作业也就是说，只要学生认为她已经了解了，在课后合适的时间内，能够独立完成，老师就能够认定选择思维策略的学生完成了目前的作业任务。2基于结果的解题策略在要求时间内，学生假如能够找到问题的答案，或使用个人喜爱的书写方法说出证实问题的方法或找到问题的答案，全部能够视为完成作业。3基于过程的解题策略在要求时间内，能够找到问题的答案并正确规范地完成解题过程的书写。4基于创新的解题策略在要求时间内，在正确规范地完成解题过程的书写之外，还能够找到新的解题方法或帮助有困难的学习同伴完成作业。5基于反思的解题策略在要求时间内，在使用过程策略、创新策略思索问题的基础上，还能够对已经处理的问题，进行反思。如能够使用逆命题研究法，研究其逆命题；变动一些已知条件或结论；变动一些图形；变动命题形式，由封闭型改为开放型；能够比较并发觉最优化解题策略等等。五、合理使用分层次学习策略，帮助更多的学生在有限的学习时间内寻求进步的感觉忽略学生差异，统一作业量、统一课堂练习时间、统一练习评价标准是传统课堂练习的关键弊病，也是老师不能完成教学任务的根源所在。因为当课堂没有放给学生自主学习的时候，其课堂时间的使用掌控权在老师手里，只有当学生开展练习时，预设课堂学习时间才可能发生意外。使用分层次课堂练习策略，则能够很好地改变这个现实状况。1要求练习时间，明确学习任务在学生开展自主练习的活动区间内，老师能够首先给学生要求完成练习的最终时间，如5分钟，然后明确学习任务，如要求学生处理多个练习；然后，公布解题策略，正确引导学生依据自己的实际学习情况合理选择适合自己的练习策略，最终目标就是能够在要求的练习时间内，完成目前学习任务。当要求的5分钟作业时间到，老师能够首先调查完成作业的人数，然后分层次调查、抽样、评点使用多种策略解答的学生作业。对于使用上面的解题策略，在解题中依然存在学习困难的学生。老师能够再追加安排1分钟的时间，让学生进行自由交流，只要学生在自由的交流和沟通中，能够完成作业，仍然视为完成学习任务。在课堂教学的其它步骤，也一样能够使用分层次学习策略，拓展课堂学习时间。如在探求新知时，不统一强调规范，依据讲话学生的详细学习情况，提出不一样的学习要求。针对一些内容，安排一些学生关键开展数学思维方面的训练，安排一些学生关键开展数学书写的训练规范标准，改变传统意义上的让全体学生全部根据统一的模式参加课堂讲话的现实状况。在例题学习时，有意识地将一些学习困难学生可能出现的问题、成绩优异学生可能出现的思维、由例题引申出来改变、历届学生在此的学习经历或经验教训，合适链结在例题学习的过程中，有意识地扫平学生自主练习中可能碰到的障碍，有意识地安排学生使用分层次策略参加例题学习也是经营课堂学习时间的常见方法。2不一样的策略相同的评价，帮助更多的学生在课堂上找回成功的感觉不管学生选择和使用哪一个学习策略，只要她在要求的时间内完成了学习任务，那么老师就应该让这些学生享受一样的评价。全部应该让她们感受到一样地喜悦，让她们在阅读自己的思维过程中分享到一样的成功，体验一样的进步感、成就感!网络游戏之因此令学生迷恋，其中一个主要的原因就是学生能够在游戏的进程中，时时感受到她的进步，时时品味到成功的感觉!而我们的课堂之因此令学生厌倦，其中一个关键的原因，就是未能使学生充足地体味成功的喜悦。至于学生在课堂上没有达成的其它层次解题策略，能够组织学生利用其它课外时间，异步达成。3分层次学习策略应和填补差异相结合，在课堂之外尝试并落实异步达标分层次学习策略只是有效促进课堂教学的一个辅助手段，分层次教学不能成为课堂教学的目标。为了帮助每一个学生全部能够在课堂上得到一定的发展，在课堂上能够实施分层次教学，不过在课后必需尝试并落实异步达标。假如学生不能选择当日达标，就要采取有针对性地教导，帮助这些学生实现当周达标。