《课堂教学理论》PPT课件.ppt

,对外汉语教学理论,第二章 汉语作为第二语言的课堂教学,一、课堂教学的性质和地位 （一）课堂教学的性质和地位 1.课堂教学的性质和地位 性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也 是帮助学生学习交际的场所。 地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。 对外汉语教学的基本形式课堂教学 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？,第二章 汉语作为第二语言的课堂教学,2.课堂教学的要求 （1）对教师的要求 教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。 教师必须使学生全面理解所学的内容。 教师要给予学生的模仿以正确的引导。 教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。 老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。,汉语作为第二语言的课堂教学,（2）对学生的要求 理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一 步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任 务。 模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分 地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。 记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮 助记忆。 运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课 堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言进行 交际的目标。,汉语作为第二语言的课堂教学,3.课堂教学的设计（结构） （1）教学过程 （2）教学单位 （3）教学环节：教学步骤、时间分配 （4）教学步骤：一个教学环节可分为若干个教 学步骤。 组织教学复习检查讲练新课新课小结布置作业 4. 课堂教学的原则、方法、技巧（见后）,汉语作为第二语言的课堂教学,二、课堂教学的内容 任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技 能、文化背景。 进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听和说的言语交际能力。 1语言要素： 语音、词汇、语法 + 汉字 2言语技能： 听、说、读、写 3言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略 语境得体运用、连贯表达完整语义、具有应 变调整能力 4相关文化知识：文化因素、基本国情、文化背景知识,汉语作为第二语言的课堂教学,1、语言和文字知识：语音、词汇、语法、汉字 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面 （1）语音 A语音教学是对外汉语教学的基础。 B任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的 发音及普通话的语音系统，为运用汉语进 行交际打下扎实的基础。,汉语作为第二语言的课堂教学,C.語音教学原则： 音素教学和语流教学相结合 音素的单独发音和在语流中的发音有很大的不同。 在语流中，有些音会弱化（变得较弱或不太清晰）；有 些音会脱落（弱化的音消失）： 星期天，我们一起去买衣服。 弱化 脱落wom 脱落yif 最好的做法是： 语流（通过句子教语音、语调） 单音素（分解） 语流,第四讲：汉语作为第二语言的课堂教学,1、科学性原则：掌握规律，循序渐进 2、实践性原则：精讲多练 3、对比性原则：通过语音对比突出重点和难点 4、直观性原则：辅助手段的运用 5、趣味性原则：机械性练习与有意义的练习相 结合 6、语音教学必须贯彻始终,汉语作为第二语言的课堂教学,D.辅音和声母教学的难点 a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸） b.清音和浊音的区别 除m.、n 、ng、 l 、r 外，都是清音 c.三组难音 z c s；zh ch sh ；j q x 在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？,汉语作为第二语言的课堂教学,E.元音和韵母教学的方法 a.利用学生母语的正迁移 b.采用以旧带新的方法 c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为 整体来教，不必分解 F声调教学 一靠模仿，二靠记忆,汉语作为第二语言的课堂教学,辨调练习的较好方式是： 一和二不连读，四和一不连读，四和三连读。 较好的连读练习形式是：二一四三。如： 学说汉语 滑冰跳舞 图书报纸 服装市场 研究历史 据研究，从四声的发音难度来依次排列，比较好的教学顺序是： 第一声 第四声 第三声 第二声,汉语作为第二语言的课堂教学,（2）词汇教学 选词标准：常用、构词能力强 对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强 对留学生的要求：初等：25003000；中等： 5000；高等：8500 学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为25003000,汉语作为第二语言的课堂教学,教学原则 （1）提倡“词不离句“。 （2）掌握构词法规律：偏正（汉语）、并列（语言）、述宾（结婚） 重视语素教学：通过语素义解释词义（电电灯、电话、电视机） （3）重视比较： 汉语内部比较（忽然、突然） 汉外比较（参观、访问visit） （4）分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。 （5）加强词汇的重现与复习，减少遗忘。,汉语作为第二语言的课堂教学,展示词汇的技巧： （1）直接法：实物展示，便于理解。 * 利用卡片，A面是汉字，B面是词的汉语拼音 和外文翻译。认读时，可以先认拼音，后认汉字。也可以直接辨认汉字，发出读音。如果认读失败，教师再用B面提示。,汉语作为第二语言的课堂教学,（2）类聚法：重新排列，便于记忆。如重新排列课文中依内容出现的生词： * 按不同的词性归类排列：名词、动词、形容词 * 按意义的相关性来排列：哥哥、姐姐 / 学习、 工作 * 分话题排列：病舒服、感冒、咳嗽 看病挂号、内科 药开药、药片、一天吃几片,汉语作为第二语言的课堂教学,注意： * 避免循环释义：货币 钱 钞票 货币。 * 讲清语义、语法、语用的区别： 局面 / 场面(使用范围 ) 大方 / 小气(褒贬色彩 ) 爸爸 / 父亲(语体风格 ),汉语作为第二语言的课堂教学,解释词汇的方法 （1）利用汉字字形：如“深“，为什么有“深色”、“夜深”的说法？ 深 水深 颜色浓（深色） 离开始的时间久（夜深） （2）以旧词释新词：如学习新词“立刻”，可利用已学过的“马 上”。 （3）根据语素义推测词义：如学习“电铃”，已学过的语素是 “电”： 电话、电视、电脑、电冰箱 （4）类比释义：汽车站 火车站、地铁站 （5）利用句子释义：“凭”（根据、依靠） 凭票入场、凭劳动吃饭,汉语作为第二语言的课堂教学,（6）形象与动作释义：如画眼睛表示“看”，在瞳孔中画一个人，说明“看见”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的动作。 （7）利用语境释义：A：菜做得不太好。B：没关系，凑合吃吧。 “俭朴”他虽然很有钱，可是从不买名牌衣服，也从不上高级饭馆 （8）近义词比较：如“忽然”和“突然”。 * 我走在路上时，突然（忽然）下雨了。 * 事情发生了突然的变化。/ 事情的发生很突然。/ 事情 发生得突然极了。/汽车突然一停。,汉语作为第二语言的课堂教学,（9）反义词对比：如“深”和“浅” 、“表扬”和“批评”。 （10）转述法：如“贪污”，把公家的钱放在自己的口袋里。 （11）符号法：加、减、乘、除、等于、大于 （12）汉外翻译： 注意：* 不要把一个词语的义项都罗列出来。如：打、搞、弄 * 要注意一词多译的现象，如“to play”, 可译成“玩儿”。 在英语中，可以说：play game，play ball，play piano 在汉语中，分别说：玩（做）游戏，打球，弹钢琴,汉语作为第二语言的课堂教学,练习词汇的方法： 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。 A感知性练习 :语音识别 ,词形识别 （听录音、跟读、认读、给 字注音） B理解性练习 :（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位 词，数量词）,C模仿性练习 :语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写模仿 （描写、临页） D记忆性练习 :（以上各种都可以使用） E应用性练习 :（选词填空，用指定的词造句、组词）,汉语作为第二语言的课堂教学,（1）记忆练习 * 直接问答（反复说，反复用） 例如：学习“中国、美国、法国、日本；美元、人民币、日币、法郎” 问：人民币是哪国的钱？ 答：人民币是中国的钱。 问：中国的钱叫什么？ 答：中国的钱叫人民币。,汉语作为第二语言的课堂教学,* 利用实物或图片 如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑冰”，请学生说出图片上人的动作。 * 说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反义词等 如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量 词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说出与量词搭配的词。）,汉语作为第二语言的课堂教学,（2）辨别练习 * 辨析一个词的不同意思和用法（例如，“打算”） 假期里，我的打算（1）是去北京玩儿，但是不打算（2）坐飞机去。到北京后，去什么地方玩儿，我还要打算打算(3) A：准备 B：考虑 C：计划 * 选词填空: 明天晚上，我去看电影 在家里看电视。 A：还是 B：或者 C：还 * 改错（A：明天你千万要来！B：放心吧，我千万来。 ）,汉语作为第二语言的课堂教学,（3）理解练习 * 用汉语口头解释 例如：打电脑游戏（玩）、打的（坐）、打毛衣（织） 例如：固定词组“电视大学”、 俗语“生米已成熟饭”） * 词语联想 例如:“蔬菜”：青菜、萝卜、番茄 “恋爱”：爱情、约会、结婚；误会、吵架、离婚 * 画面联想（ 例如，画面是“香烟”：身体、健康、有害、寿 命）,汉语作为第二语言的课堂教学,（4）运用练习 * 填写关联词：因为我身体不好，（ ）没去上课， （ ）很想去 * 关联词抢答：因为（所以）、不但（而且）、只要 （就） * 运用形容词 ：他感到很（高兴、难过、激动） * 接龙：中 中国 国家 家庭 ,汉语作为第二语言的课堂教学,* 模仿造句：我一时糊涂，。/ 他一说就好 几个小时 * 替换词语：你应该努力学习 （ 认真、刻苦） * 扩展词语：学习（如：学习汉语 / 努力学习） * 说序号念词语 :把商品广告单上列的商品编上序号。 教师说出某序号，学生找到该序号的 商品后，念出商品的名称和价格。,汉语作为第二语言的课堂教学,* 完成对话：设置情景，规定必须使用的词语或固定词组. 请两位同学充当情景所规定的人物进行对话： 如:你的一位同学好几天没来上课，有一天遇到了他。 怎么了、感冒、不要紧、严重、没什么、建议、经常、锻炼、健康,汉语作为第二语言的课堂教学,积极词汇（表达性词汇）：要学会用来表达思想和 意图，能说能写 消极词汇（接受性词汇）：只需理解意思即可，能 听能读 词汇的记忆问题 A重视首次感知 B及时巩固，防止遗忘 定期复习，不断重现 口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握,汉语作为第二语言的语法教学,语法教学 1 任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进行正确的表达，即遣词造句。 2 教学内容：各种规则 词 词组 句子 语段 语篇 3 作用 A通过一定规则有利于理解和运用语言 B总结规则符合成年人的学习规律 C汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。,汉语作为第二语言的语法教学,4 语法教学的原则 要体现规范性、稳定性（你有去过北京吗？） A对比分析，突出重点、难点 B语言形式结构要教，语言功能也要教 C语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、 音节）、 词、词组（短语）、句子、话语（语 段、语篇）综合。 D“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式 多样化：替换、转换、扩展 E启发式教学 ，让学生自己发现规则,汉语作为第二语言的语法教学,5 教学方法 (试述语法教学的主要方法) A归纳法：先给例子，后总结规则 B演绎法：先给语法规则，再举例说明 C引导性的发现法：通过提问方式引导 学生自己发现语法规则,汉语作为第二语言的语法教学,外国学生易犯的语法错误 （1）遗漏 * 即使你不同意，我（也）要去。 * 我学汉语（学）了一年。 （2）错序 * 我们上课八点。 * 我把作业能做完。,汉语作为第二语言的语法教学,（3）误代 * 她怎么（这么）漂亮，当然有很多人喜欢她。 * 你什么时候去北京吗（呢）？ （4）误加 * 我们班有十五个同学（们）。 * 昨天他来了，我很高兴（了）。,汉语作为第二语言的语法教学,展示语法点的技巧： （1）实物展示： * 利用地图：可以学习方位词（如：上、下、前、后、左、右、东、西）介词词组（如：从到、往动词、） * 利用物件：可以学习“比”字句（如：出示长短不一 的笔） （2）动作演示： * 表演开门和关门，学习补语：打开、关上；如 ：介绍趋向补语。,汉语作为第二语言的语法教学,（3）对话引出： * A（老师）：这是什么？ B（学生）：这是书。 A（老师）：对，这是我的书。（学习表示领属“的” ） * A（老师）：我们的教室里都是留学生吗？ B（学生）：不是，还有一个中国老师。 A（老师）：如果用“除了以外，还”，怎么说？ B（学生）：我们的教室里除了留学生以外，还有一个中 国老师。,汉语作为第二语言的语法教学,解释语法点的方法（形式意义功能） *形式：结构本身、相关结构（如一个结构的 肯定式、否式、疑问式）、必要成分 （如“被”字句的补语）、语法成分的排列 顺序（如时量补语）和虚词的位置等。 *意义：语法点的语义特点。 *功能：语法点的功能和使用环境。,汉语作为第二语言的语法教学,解释语法点的方法： （1）列出公式：如板书时量补语的三种形式： 我学汉语学了一年。 我学了一年（的）汉语。 汉语我学了一年。 （2）以旧释新：如学习“把”、“被”： 我关了门-我把门关了- 门被我关了。,汉语作为第二语言的语法教学,例：一个句子里同时出现几个表示时间的状语，其顺序的排列是外国学生学习中的难点。对此，可先呈现出其语序选择的规律： 时间词介词短语副词 * 他最近常常感冒。 * 我从现在起永远不吸烟了。 * 他昨天从早上七点一直睡到下午四点。,汉语作为第二语言的语法教学,（4）汉外对比： 汉语和英语的基本语序：SVO 日语和韩语的基本语序：SOV 例：不同点对比，如存现句： 处所+有+NP There + Be + NP + place 湖上 有 一条船 There is a boat in the lake,汉语作为第二语言的语法教学,又如，在空间（地址）和时间（年、月、日）的表达上，汉语也是从大到小，而 英语则是从小到大。 （5）说明功能：如“太-了”：太贵了！ 太好了！,汉语作为第二语言的语法教学,（6）推理法 利用人们的知识、经验，以及对事物的判断推理能力，讲练语法点。 如学习假设条件复句“如果没有A，就没有B”：如果用“父母和孩子的关系、鸡和蛋的关系”这种人们共知的认识来讲解，那么就不需要多讲解语法，学生通过简单的推理就能明白，并学会使用。,汉语作为第二语言的课堂教学,注意: 归纳语法点的方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳。 归纳语法点的内容包括：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免的方法。,汉语作为第二语言的语法教学,练习方法 过程上讲： A理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择） B模仿性练习（句型操练） C记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆）,汉语作为第二语言的语法教学,性质上讲： A机械性练习（老师控制 重复、替换） B有意义的练习（老师控制答案、问答） C交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）,汉语作为第二语言的语法教学,练习语法点的方法： （ 1）机械练习：模仿、重复、 *替换：他在床上躺着 （椅子上 坐着） 你多吃一点儿 （睡 一会儿） *扩展：菜中国菜吃中国菜我吃中国菜,汉语作为第二语言的语法教学,* 句式变换，如：陈述句 把字句 被动句 他关了门 他把门关了 门被他关了 * 句子变换，如： 我比较高，他不太高 我比他高。 我一米八，他一米八 我跟他一样高,汉语作为第二语言的语法教学,（2）造句法 * 功能造句：一种功能的多种表达方式 例如：建议 我们走吧。 催促 我们快走！ * 串联造句：提供词语，让学生成段表达 （例如：严格、要求、认真）,汉语作为第二语言的语法教学,（3）交际性练习 创造交际环境，设计情景，使学生能把所学的语法点用于实际交际中。 * 真实情景问答：到商店购物，去邮局寄信 * 情景问答：“问路” 让学生编写问答式对话 * 自由发挥：感想、意愿、热门话题、交流体会,汉语作为第二语言的语法教学,交际性练习举例: * 用卡片做游戏，例如学习“有、要、是”： 第一轮：发给每人一张卡片，上有某动物图象，标汉字和拼音，要求每人说出自己有什么。如：我有大象 / 熊猫,汉语作为第二语言的语法教学,第二轮：做交换游戏，如“我有大象。我要熊猫。谁有熊猫？ 第三轮：发给每人一页动物名称表，只有汉字。要求学生写拼音，然后写出并说出“我最喜欢的动物是。”,汉语作为第二语言的语法教学,这个练习既认汉字，写拼音，又练习语法，能使学生活动起来：交换卡片，寻找自己需要的卡片，请教别人，查词典，写出并说出。,汉语作为第二语言的语法教学,你说我做 （A说“请把你的书放在桌子上”，B做） * 教师先说起始句，学生完成后续句或结局，例： 小伙子说：“我们分手吧”，姑娘说：“既然就。”小伙子说：“但是” * 比高低，例： A进攻“我比你高”，B反击“虽然我没有你高，但是我比你强壮”,汉语作为第二语言的课堂教学,汉字教学 外国人说汉语难学，主要指的是汉字。 任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字） 常用字、次常用字 25004000 掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍 教学方法 A.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来,汉语作为第二语言的课堂教学,B先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 C由易到难，由简到繁 D教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。,汉语作为第二语言的课堂教学,E对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明 F帮助学生区分同音字的不同字义 G对区别性小、易混淆的字要作对比练习 H对学过的部件要及时归纳总结 I做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解 词义 J练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音 写、组词等,汉语作为第二语言的课堂教学,二 言语能力：听、说、读、写、译 言语技能训练的理论、内容和方法 我国传统的汉语“精读课”是听、说、读、写全面训练的综合性课程。 把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据言语技能划分的。 听、说、读、写既是课堂教学的手段，也是内容之一。,言语技能,（1）听 听力的重要性 ：听总是先于说，听的能力总要大于 说的能力。 听力训练的任务： A打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社 会交际铺路。 B培养听的技巧：抓关键，跳障碍。 C培养听的适应能力 ：方言、口音、非标准语言、条 理不清、外界干扰情况。 D培养注意力和开发智力 ：帮助学生养成好的听的习 惯。,言语技能,听力训练的方法 ：听和练习 听 聆听：听老师口述、听录音、广播 视听：看电影、电视、录像 B练习：语音识别、词义和语义理解 a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重 音、语调、语气 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵 母，标调号、标句重音 b 词义理解,言语技能,练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项 选择解释词义、辨别近义词和同义词 c 语义理解 （语义：大于词的语言单位，即词组、句 子、语段和语篇的意义。） 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正 确答案、听后讨论 听力课 A精读: 理解听力内容的细节 B泛读：抓大意， 让学生找出所要求的信息或归纳大意 。,言语技能,（2）说 为什么许多口语教材以会话为基本形式？ 口语交际有多种形式，主要是会话。 会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。 理解能力指的是读、听的能力 表达能力是指说和写的能力,言语技能,说：口头表达能力。 表现为语音能力、用词 造句能力、话语能力。 就内容而言，狭义的口头表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说 写 ：笔头表达能力 。 初级阶段：写字、写话能力 中高级阶段：应用文写作能力,言语技能,口头表达训练的必要性 要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。 口头表达训练的内容和目标 内容: 狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、 会谈中的口表达。 广义上包括讲演、讲课、解说。 口头表达所用语言是口头语言，包括：语音、词汇、语法等语言要素，也离不开语用和文化要素 目标：培养学生的口头表达能力,言语技能,口头表达训练的途径： A课堂教学 B课外语言实践活动 口头表达训练的方法 口头表达能力表现为：语音能力、用词造 句能力、话语能力 A语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）,言语技能,单项综合a 以音素教学为纲 （音素发音拼音、音节词的发音、声调短句发音、声调） 优点：可以有计划、有系统地组织练习材 料，根据发音部位、方法对有关音素 进行对比练习 缺点：进入语流后，语音语调易变形走样， 而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥。,言语技能,综合单项b 以话语教学为纲 （常用话语词、词组、句子分解出新的音素、声调） 优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点， 进行针对性训练；音调可练得比较自 然。 缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易 对语音、语调放松要求。,言语技能,c音素教学和话语教学相结合 方法：根据话语教学的要求选择言语材料， 同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。 优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两 者相互促进 问题：对教材编写的要求很高，不容易实现 用词造句能力的训练方法,言语技能,a 单项综合 （单词词组句子） b 综合单项 （词组、句子重点词、词组） C成段表达能力 a 语言能力的训练 （句与句段， 段与段篇） b 逻辑思维能力的训练 ：掌握目的语思维方式。 训练方法 :复述课文；叙述体会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写。,言语技能,口头表达训练课堂教学 A以学生为中心，教师为主导，主要是学生 练习说话。 B尽量使课堂教学交际化，要使每一个学生 都参加进来。 C不能见错就纠，要有计划、有重点地纠正 学生的错误。,言语技能,（3）读 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 阅读训练的目的和任务 A培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章） B培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法 a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握 大意。 b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息。,汉语作为第二语言的课堂教学,c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读。 d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细 节，以获取特定的信息。 e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写 作目的和对象。 C通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。,汉语作为第二语言的课堂教学,阅读训练的内容和方法： 识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练。 A初级阶段：识字训练和词语理解训练。 方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅 读；朗读；组句。 B. 中级阶段：a 继续初级阶段的训练 . b 突出语法训练，帮助语句理解 . c 加强文化知识的介绍 . d 培养猜测、推断能力 . e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧。,汉语作为第二语言的课堂教学,（4）写 笔头训练的目的和任务： A培养学生笔头表达能力。 B全面提高学生的语言水平。 训练的内容和方法： 初级阶段 a 写字训练 b 写话训练,汉语作为第二语言的课堂教学,中级阶段：重点是应用文写作 （读后写作 书信、假条、便条、请柬、通知、 日记、申请书、表格填写） 高级阶段：较难的应用文写作训练（读后写； 语体变换练习布告、协议书、备忘 录、说明书、产品介绍、读书笔 记、工作总结）,汉语作为第二语言的课堂教学,三、课堂教学的原则、方法、技巧 1、教学原则： 是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则。课堂教学原则主要如下： 1) 把知识转化为能力，以培养技能和能力为最终目 的。 2) 以学生为主体。 3）文化、结构、功能并重。 2、教学方法：（刘书p341）,汉语作为第二语言的课堂教学,是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法。（课堂教学方法） 1）以学习者的活动为主，进行高密度、快节 奏、多形式的语言操练活动和交际活动。 2）提倡教师与学生之间的交流活动。 3）提倡更多地运用直观教具和现代化教学手 段。,汉语作为第二语言的课堂教学,3、课堂教学的技巧（02年解释术语）（吕书P81） （1）教学单位程序的编排 开头 （A.复习旧课；B.检查预习；C.复习旧课和检 查预习相结合） 展开：学习新课（朗读课文句型练习回到课 文） 三步骤： A. 展示：用体势语演示，让学生感知（一边做动作， 一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图 片展示动作；实物、录像） B. 讲解,汉语作为第二语言的课堂教学,C. 练习 a. 模仿或机械性替换。 b. 半机械性、有意义的练习，促成记忆。 c. 运用（也可以先练习、后讲解） 总结：A. 画龙点睛；B. 提问方式帮助学生 总结；C. 引导学生总结的基础上修正。 布置作业,汉语作为第二语言的课堂教学,（2）交际性练习的组织 根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。 根据话题的特点选择适当的练习方式。 进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。 语境练习（03年术语解释） （3）课堂秩序的稳定 教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。,汉语作为第二语言的课堂教学,（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。 教师应自始至终掌握全场。 选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求 和具体情况。 要注意提问的质量，要经常提一些能促使学 生思考的问题。 对程度不同的学生要区别对待。,谢 谢！,