中职职业-语文教学设计比赛-一等奖获奖《合欢树》教学设计

合欢树教学设计错过，就是过错？设计亮点1.紧贴文本 立足合欢树散文文体特性，挖掘文中种种“错过”背后的复杂情感流动和深刻智性思考，领略作者独特选材视角和精到言语体现。紧紧抓住语言这把钥匙，打开文本，让学生真正进一步“这一篇”，读懂“这一篇”。 2.紧贴学生 以学生的母爱体验和阅读初感为基本，以“错过”巧妙引入，抓住文中学生易忽视的质朴的对话、简洁的虚词，由寻“错过”到思“错过”，通过碰撞、咀嚼、体现，形成“错过，就是过错！”“错过，就是过错？”的教学框架，使学生与文本的交流由浅入深，把对文中母爱的感受提高到对生命真谛的领悟，体会流淌在史铁生文字里的“起伏”与“宁静”。教学理念 1.从“外”到“里” 文章有不同体式，阅读教学的意义在于教会学生以合适的措施读不同体式的文本，从这一文本中读出应当读出的东西，即要有文体意识。散文论述的是平常琐事，体现的是作者独特情感认知，它是作家的秘密，它最容易亲近，又最不容易读透。散文教学要将触角由外在的言说对象转到内在的作者独特情感体验以及言语体现上去。这是本设计教学内容选择的出发点。 2.从“教”到“学”佐藤学提出学习共同体的概念，指出真正的教学应是从个体出发，通过与同伴合伙，又再返回到个体的学习，应让学生与教材对话，与教师对话，与自身对话。以此作为教学措施选择的基点，本设计尝试激活学生个体经验，通过生生互动，师生互动，打开文本，找到学生与“这一”文本对接的通道。 文本分析 1.文本定位 合欢树选自高教社基本模块下册第一单元，作为首篇，它旨在引导学生以感受母爱生发对“人性美”的体悟。基本模块上下两册开篇课文都以“母爱”为话题，两者排放顺序可谓精妙。我的妈妈情感相对单纯，教学着力点在文本语言体现的分析和领略上，而合欢树内涵更为丰富，对学生阅读能力提出了更高规定，其教学着力点应是藉由文本语言体现探究作者对母爱和生命的独特体验。 2.文本特点孙绍振指出，散文不仅要体现感觉、感情，更要关注理性的思考，智性的体现。合欢树突破了此前写妈妈的亲情类散文的窠臼，融入了作者独特的语文经验和人生经验。该文有一般亲情文章对母爱的赞颂、怀念和愧疚，更有其独特之处：抒写母爱时选择“错过”的独特角度；在情的抒发之外，又蕴含了对母爱、生命的哲理思考。留给读者更多的反刍空间，也使本文跳脱出一般写母爱的文章，成为典型文本。因此仅将教学内容落在“母爱”上，是不够的，还应探究作者体现母爱的独特方式和通过情感过滤的“合欢树”、“孩子”中的深刻意蕴。学情分析 1.经验的遮蔽 从学生平时交流看，一说母爱，就联想到“伟大”、“奉献”、“温馨”等宏大概念，学生往往以自己对母爱的粗糙体验遮蔽了对这一篇文本的阅读。从以往阅读来看，学生能体会文中“我”对妈妈的怀念和愧疚，但是对文字之下“我”的复杂情感流动及作者选材的精到把握不深；对合欢树的象征意义有所体会，但是对于反复浮现的“孩子”及某些重点语句的理解稍显欠缺。本篇教学的起点在于去蔽，让学生从已有经验中跳脱出来，发现这一篇借多次“错过”抒写母爱的独特方式和所体现的独特情思。 2.体现的遮蔽 从学生平时体现看，一写妈妈，就是“关怀”、“无私”、“崇高”，人云亦云的公式化体现背后看不到独特的情感体验和真我。本篇教学意义在于通过作者情感流动摸索和选材之妙，反观自我，重新感受母爱，通过拟写比方思考母爱，引起对生活和人生的触发启迪。教学目的 1.梳理文中的多次“错过”，通过换词、析词、补词的措施揣摩体会作者几次错过中的情感流动，通过补写诗歌、习作交流来探究作者选材体现之妙。2.借助核心语句品析、师生经验交流，把握“合欢树”、“孩子”中对母爱、生命的哲理思考。3.通过拟写比方反观自我，回味母爱，体现真实感受。教学重点1.通过换词、析词、补词揣摩把握作者几次“错过”中的情感流动。2.通过补写诗歌、习作交流探究作者选材布局之妙。教学难点1.借助核心语句品析、师生经验交流，领略“合欢树”、“孩子”等重点语句中对母爱、生命的哲理思考。2.通过拟写比方、课外阅读来反观自我，回味母爱，真实体现。教学措施 1.问题引领法：本设计以“错过，就是过错？”为主问题，通过寻找“错过”和思考“错过”，引学生走进文本。 2.抓核心字句法：作家的秘密深藏在语言之下，本设计抓住人物对话、虚词，细细咀嚼，进一步体会。3.移情体验法：教师开放自己内心体验，但愿与学生体验进行对接，协助学生突破重难点。学时安排一学时教学过程一、错过？1.以“合欢树是一篇写 的文章”的问题引学生体现阅读初感。以某一学生的见解“合欢树是一篇写错过的文章”，引起学生好奇和争论。规定：如果你赞同这一观点，请在文中找出根据。 如果你不赞同这一观点，也在文中找出根据。 【设计意图：设立问题引学生跳出文本，梳理阅读初感，教师借此理解学生整体阅读感受；抛出“错过”，引学生跳入文本，激发思考和碰撞，在学生体现中捕获教学契机。】二、错过，就是过错！寻“我”与“妈妈”的错过（一）心心相错抓对话 1.不相让的斗气 找出10岁时的母子对话，体会妈妈话里“呢”的作用和我的回答中修饰语“故意”的内涵。 “教师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时也许还不到10岁（呢）。”（妈妈的得意、孩子气） 我听得扫兴，（故意笑）：“也许？什么叫也许还不到？”（我的任性，针锋相对）【设计意图：打开文本，以对话为依托，借助词语增删，体会“我”少年时的叛逆。】2.不理解的隔阂找出20岁时的对话，尝试在两个“说”之前加上修饰语。 “别挥霍时间啦，主线没用！”我 说。（预估：不耐烦地、暴躁地、灰心地） “再试一回，不试你怎么懂得会没用？”她 说，（预估：小心翼翼地、坚持地、凄楚地） 3.不体谅的心痛 找出20岁时的另一次隐对话，分角色诵读，体味其中情感。死了也好，死了倒痛快。（自暴自弃） 怎么会烫了呢？我还直留神呀！（自责自悔）补充材料：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为妈妈想，她被命运击昏了头，一心觉得自己是世上最不幸的一种，不懂得儿子的不幸在妈妈那儿总是要加倍的。”我与地坛【设计意图：打开文本，借助弥补修饰语、诵读、补充材料，体会青年时对母爱的不理解。】 （二）生死相错抓虚词 不复见的永别 读读删掉虚词的第四段，体会修饰语所体现的情感。30岁时，我的第一篇故事刊登了 过了几年，我的另一篇故事也获奖 妈妈（却）已不在人世。 妈妈（已经）离开我（整整）7年。 【设计意图：打开文本，借助对虚词的品析，体会作者随时间流转对妈妈的理解和歉疚。】 （三）作者以目前的眼关注往事时，为什么挑选出的都是与妈妈相错的时刻？1.源于“我”的感情（错过=过错）在错过中犯下的过错，成为悲哀愧疚的源头。根据对作者情感的理解，补写诗歌，师生交流。 世界上最伤痛的距离 是生与死的距离 更是当我就在你面前 你不能体会我爱你 世界上最伤痛的距离 是当你就在我面前 我不能体会你的爱 更是 2.彰显“我”的体现 “人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，自不俗。” 引入同龄人习作协助学生理解。 习作片段：她问我要是把诗的意境呈现于微电影的镜头形式，有哪些景可取。我没有仔细思考，然后态度也不太好地教训几句：一首诗就那么几种字，拍成视频不就是一两秒的功夫？ 随后她说不劳烦我了然后我也下了。这不是什么大事，要说就说家常琐事吧。但是我却慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而伤心。 我也想到前几天的事。我妈有个缺陷，在她授课的时候老是要黑我，例如是什么吸引了我家的小胖子每天在杭外跑步之类的。然后不知为什么传到了同窗耳朵里然后我就跪了。 那天和麻麻吃饭我义正严辞地批评了她一顿：你这是强烈干涉我的人生自由！她一脸委屈：我以儿子为自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？ 一如麻麻再怎么染发也遮不住的白鬓，再怎么化妆也盖不了的皱纹，岁月如诗如歌如童话，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也会忘事儿，也会叹息，也会悲哀。而她始终默默地搀着我成长，在我的身后，一脸猥琐且幸福。母爱并不总是温情脉脉，“爱我的人伤我最深”，世俗的母爱更多时候是争执、责怪、抱怨、哭泣、唠叨、代沟而能在这样的不和谐中发现隐秘的和音，在隔离之中找到跨越，即是“人所难言，我易言之”。 【设计意图：对文本的探究不仅应在挖掘“写了什么”上，更应当立足“怎么写的”和“为什么这样写”之上，通过补诗和作文示例，引学生理解文中的人、事、物是通过作者情感过滤的特殊的人、事、物，因此阅读本文不仅仅在于理解妈妈，更要体会“我”通过人、事、物映射出的对妈妈的感情。即把教学从文本的外在言语对象分析转向内在情感体验上来。】三、错过，就是过错？寻“妈妈”、“我”与合欢树的错过 （一）错过花开抓虚词 诵读第8段，抓住五个虚词，仔细品读，体会字里行间的情感，领略这一段与“我”的成长虚实相应的关系。那年 竟（惊喜）次年 还（不放弃）第三年 却又并且（但愿）又过一年 才（期盼）再过一年 都（自责） 【设计意图：抓住几种虚词，以少胜多，细细咀嚼，把握合欢树这一虚实相生的象征。】 （二）错过相见抓核心词 文中有几次欲看合欢而错过？请找出来，仔细揣摩表面的“不肯”、“不能”之后的不想、不敢。不乐意去那个小院子，推说手摇车进去不以便。（不肯中的不敢） 人们（终于又）提到妈妈我心里一阵抖（痛），还是（推）说手摇车进出太不易。（不敢中的期待） 与其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵树吧。我也想再看看妈妈住过的那间房。（伤痛后的面对） 想摇车进小院真是不能了。我再看不见它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的纠结） 【设计意图：对文本的理解不能从字面滑过去，要发现潜行在字词之下的情感涌动，体会表面平实的文字与内在强烈的感情间形成的巨大张力。】 （三）为什么作者反复描述合欢树与“我”一次次错过？ 错过不仅是过错，也是另一种相遇1.对合欢树一遍遍的思量和回味，使她和合欢树在精神上相遇。有一天那孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起她自己的妈妈，她会跑去看看那棵树1。但她不会懂得那棵树2是谁种的，是怎么种的。问：两处“那棵树”含义同样吗？那棵树1：“孩子”的合欢树，孩子感受到的母爱 那棵树2：“我”的合欢树，我感受到的母爱生命流转，母爱轮回，合欢树对于“我”的独特意义，“我”对生命的独特体验，不会消灭。 【设计意图：理解反复浮现的似与文本无关的孩子是教学重点所在，也是难点所在，为攻破重难点，此处紧紧抓住“孩子”最后一次浮现的语句，对反复的“那棵树”作进一步剖析，挖掘相似的表象所指下的不同深层语意，协助学生顺利理解作者通过孩子体现的对母爱和生命的思考。】2.对合欢树一遍遍的思量和回味，使她得以和自己相遇。人有时候只想独自静静地呆一会，悲哀也成享有。问：悲哀何以成为享有？提供材料：在我大四即将参与工作的时候，爸爸诊断为肝癌，不到一种月就去世了，我曾写过两篇回忆爸爸的文章，目前看到这两篇文章，眼泪仍然会流下来，不同的是，几年前的文字带给我的是压抑痛苦的泪，而近来写的文字带来的是痛苦但释然的泪。请你猜猜看，哪段文字是近来写的？片段一她临走的时候很苏醒，我死死抓住她的手，不断地喊她，不断地叫她，想要拉住她，想要留住她，却不懂得要说些什么，她说不出话来，只是眼也不眨地拼尽最后的力气盯着我，那眼神，满含着凄厉、怨恨、绝望、不舍、痛苦、嘱托就那样定格在我的记忆中，让我永生永世都无法忘却 尚有那么多那么多美好的日子，不是要一起走下去的吗？（）片段二如果可以穿越，我想回到那个春天，我想紧紧抱住那个在医院徘徊、奔波，绝望地长期呆坐在长凳上的自己，告诉她：不要胆怯，一切都会过去，去好好抱抱你的爸爸，听她说话，为她擦泪，不要害羞，对她说你爱她，对她说你已经不怪她的严肃，对她说由于有这样的正直磊落的爸爸，你觉得很幸福很骄傲，告诉她所有你想的，告诉她你会为她好好走人生所有的路。我曾经刻意回避这段时光，目前，我在黑夜写这样的文字，好象从更高的地方俯视另一种自己，好象和另一种自己交谈，“死亡终结了生命，但没有终结感情的联系。”往事历历在目，爸爸就仿佛站在我面前，似乎历来不曾消失，她镌刻在我的心中，已经成为我血脉，我思想的一种部分，回眸往事，就犹如史铁生说：“悲哀也成享有。”（）两段文字对爸爸去世的伤痛有了不同的态度，第二段对爱的理解更深刻，对生命的思考更进一步。悲哀也成享有，享有的是私藏的回忆，是对爱的理解，对生命的进一步体验。 【设计意图：对“悲哀也成享有”的哲理思考的领悟也是教学重难点，为攻克重难点教师积极敞开内心，展示不同步段所写回忆爸爸离世的片段，尝试对接上学生体验，通过时光流逝中教师不同感受的体现，点化学生。】 四、错过？相遇！ （一）深化1.展示蒋子丹对史铁生作品的评价“我们从史铁生的文字里看得到一种人内心无一日止息的起伏，同步也在这个人内心的起伏中解读了宁静。”请同窗们结合合欢树说说“起伏”、“安静”各指的是什么？提示：文字（平实），起伏（感情），宁静（思考）2.回忆“这是一篇有关 的散文”的问题，再次填充空白处，写出自己的理解。提示：生命、人生、母爱 3.师生共同填写小诗总结全文。 生命是一场又一场的错过 生命是一幕又一幕的相遇 生命是一回又一回的凝眸 生命是一次又一次的挥别 生命是一笔又一笔青春任性的墨迹 在岁月的宣纸上慢慢变淡发黄 【设计意图：以蒋子丹对史铁生文字的评价将学生的感性结识推向理性认知，由一课走向一类，开阔视野，协助学生打开阅读史铁生作品的一扇门。再次回忆“这是一篇有关 的散文”的问题，使学生反观自己的阅读初感，总结学习内容，教师借此检测学生学习效果。】 （二）拓展1.好的比方和好的散文同样，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的体现。以此为原则，比较下列比方的优劣，并写一种有关妈妈的比方，体现你所感受到的母爱。学生作品示例比较：妈妈就像一把雨伞，为我遮风挡雨。 妈妈就像一只鸭子，嘴是硬的，心是软的。 妈妈就像一缕阳光，刺目但却温暖。2.推荐阅读我与地坛，读出其中的“起伏”和“宁静”，把它写下来，在微博上分享。 【设计意图：读进去，发现作者，跳出来，反观自我。用构思比方句的形式，领略象征手法化虚为实的妙处；比方示例引导学生消除自我经验遮蔽，鼓励基于真实情感，融合个性的体现，发现独特的“我”。课的尾声应当是一种开始而不是结束，推荐阅读旨在对这一篇散文所学读法加以应用，进而引起学生对史铁生其她文章的阅读爱好。】