浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育_毕业论文.doc

郑州师范学院毕 业 论 文（设 计） 论文题目：浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育系 部 特殊教育学院 专 业 特殊教育 班 级 2010级特殊教育学 号 103114011012 学生姓名 翟志娟 指导教师 孙月鹤 职 称 讲 师 2013年4月郑州师范学院毕业论文(设计)开题报告系 (部) 特殊教育学院 专业名称 特殊教育 年 级 2010级 学生姓名 翟志娟 学 号 103114011012 指导教师姓名 孙月鹤 填表时间： 2013年 4月 15日拟选题目浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育选题依据及研究意义 家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。家庭教育是一切教育的基础，具有其他教育所没有的优势家庭是孩子学习做人、培养健康人格的重要场所。智力障碍儿童受认知发展水平的影响，他们的是非判断能力有限，更需要家长在生活中做出良好的表率。 我国大陆特殊儿童家庭教育研究开始受到重视,已逐渐意识到家庭教育的重要性。但是与学校教育相比,特殊儿童家庭教育无论在立法、理论研究、还是实践方面都还处于薄弱的地位在我国也应采取措施促进立法工作的开展,并且调动家庭、学校、社会一切资源,加强家校合作,开展家长教育等一系列活动,灵活地为特殊儿童的家庭教育提供多样而有效的支持。文献综述（对已有相关代表性研究成果的综合介绍与评价）首份科学系统全面的家庭教育指导性文件全国家庭教育指导大纲2010年4月26日在京发布。大纲总结了多年来家庭教育理论与实践经验取得的创新成果,在我国家庭教育发展历程尚属首次。查阅文献发现,目前我国特殊儿童家庭教育的研究对象有:智力障碍儿童;听力障碍儿童;视力障碍儿童;学习困难儿童;超常儿童;学龄前语言障碍的儿童以及一些有特殊问题的婴幼儿。现有的研究多站在“应为”、“应该是”的理论角度,从经验出发进行总结或者运用问卷进行调查,对家庭教育的实际状况了解不够深入,使得特殊儿童家庭教育缺乏系统、全面、深入的研究,普遍处于自发的、盲目的状态,缺乏合理科学的指导。首先,从研究对象来看,现有研究对象的范围在不断扩大,但仍然不够全面,有些领域涉及甚少。其次,从研究者来看,参与研究的人员较少,主要是特教研究者、教师和特殊儿童家长,而家庭教育的专家及其他领域专家极少涉足该领域。另外,从研究内容来看,总体上研究缺乏系统性,现有研究取得的成果和获得的经验还很零散,今后的研究应努力为建构一个适合我国特殊儿童家庭教育研究的理论基础框架,从而丰富我国特殊教育研究的理论体系,用于系统地指导今后的家庭教育实践,这样才不会使我们的研究处于自发、盲目的状态。因此，我国特殊儿童的家庭教育情况不容乐观。 研究内容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）基本思路：1 查阅参考文献 2 确定研究思路 3 进行毕业设计 4 总结设计过程，进行论文撰写框架：第一部分：对智力障碍学生的基本认知。第二部分：智力障碍学生家庭教育的概况。第三部分：家长应该注意的问题及建议。第四部分：是致谢词及参考文献的编写。主要研究方式：1 文献搜集法2 总结归纳法3 实践研究法研究进程安排第一阶段（2013-01 2013-02）：论文选题，构思大致的框架第二阶段（2013-03 2013-04）：对所用的材料进行收集和整理第三阶段（2013-04 2013-05）：论文撰写及交稿主要参阅文献 1 刘全礼，等.智力落后儿童教育学心理学M青海人民出版社，1995.2 曹丽敏.特殊儿童早期康复指南G.北京：宁夏出版社，2009,01.3 徐胜.智力障碍儿童家庭教育原则 重庆：南方论刊, 2007.4 洛风、张玉辉新世纪家庭教育指南M珠海：珠海出版社, 2000,06.5 胡金萍、袁茵.智力落后儿童的家庭早期干预G. 大连：绥化学院报， 2012,10. 6 刘颂华.弱智儿童家庭早期干预的实践与研究G.中州大学报， 2005,07. 7 肖中波.家庭教育方式及其重要性F.山东：文化教育，2006.8 江小英，黄英.我国大陆儿童家庭教育研究综述G.中国特殊教育，2005.其它说明无指导教师是否同意开题 同意开题签名:2013年 月 日指导过程记录（由指导教师填写并签名）论文选题，构思大致的框架：2013-01 2013-02对所用的材料进行收集和整理：2013-03 2013-04论文撰写及交稿：2013-04 2013-05签名: 2013年 月 日系（部）教学负责人签署签名:2013年 月 日郑州师范学院毕业论文任务书毕业设计题目：浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育 学生姓名： 翟志娟 专业： 特殊教育 学号： 103114011012 内容摘要： 栾川县特殊教育学校是一所九年一贯制学校，该校智力障碍学生的家庭教育问题远远落后于学校教育，给学生的全面进步带来很多不便。由于经济和文化的落后，家长的文化程度低下，对智力障碍儿童的认识不足，对他们的家庭教育更是少之又少。家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。家庭教育的质量直接影响着智力障碍儿童身心素质的发展，在经济腾飞、科学技术飞速发展的21世纪尤其应该引起重视。由于智力障碍儿童在生理和心理上的残疾，愈发显得家庭教育的重要性,家庭教育是学校教育和社会教育的基础。家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的重要依据，家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。主要任务：1.陈述对智力障碍学生家庭教育的认知。2.分析家庭教育对智力障碍学生的影响。3.展示智力障碍学生家庭教育的意义及应遵循的原则。4.提出家长应注意的问题和建议。需提交的文档：1论文开题报告书2论文任务书3毕业论文指导记录4论文正文5毕业论文成绩单6毕业论文选题审批表发出任务书日期： 2012年 12月 完成期限： 2013年 5 月 指导教师： 系主任： 目 录摘要.2英文摘要.3一、栾川县特殊教育学校智力障碍学生及其家庭教育的概况(一)栾川县特殊教育学校及其智力障碍学生的基本情.4(二)智力障碍的概念和特征.4(三)、智力障碍产生的原因.5(四)智力障碍学生家庭教育的现状.62、 栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的重要性(一)家庭教育的概述.6(二)对智力障碍学生进行家庭教育的必要性.7(三)智力障碍儿童家庭教育的原则.7(四)对智力障碍学生进行家庭教育的作用和意义.93、 栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的内容和方法(一)智力障碍学生家庭教育的内容.10(二)智力障碍学生家庭教育方法.114、 对栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的建议(一)家长应该注意的问题.12(二)给家长的建议.12五、结论.13致谢.14参考文献.15成绩单.16浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育摘要：栾川县特殊教育学校是一所九年一贯制学校，该校智力障碍学生的家庭教育问题远远落后于学校教育，给学生的全面进步带来很多不便。由于经济和文化的落后，家长的文化程度低下，对智力障碍儿童的认识不足，对他们的家庭教育更是少之又少。家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。家庭教育的质量直接影响着智力障碍儿童身心素质的发展，在经济腾飞、科学技术飞速发展的21世纪尤其应该引起重视。由于智力障碍儿童在生理和心理上的残疾，愈发显得家庭教育的重要性。家庭是儿童最初的生活环境，是儿童成长最重要的摇篮，家庭教育是学校教育和社会教育的基础。家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的重要依据，家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。关键词: 栾川县特殊教育学校 智力障碍学生 家庭教育The family education of students of Luanchuan County special education school mental disorderAbstract：The special education school of Luanchuan county is one of nine years consistent system of schools, family education, students of the school mental disorder is far behind the overall progress of school education, for students to bring a lot of inconvenience. Because of the economic and cultural backwardness, parents cultural level is very low, the lack of awareness of children, to their family education is less and less. The family is the most important place, in the family, to the social life into the first. The quality of family education directly affects the development of physical and mental disorder in children, in education development, the rapid development of science and technology in twenty-first Century in particular school pay attention to. Because the children in the physical and mental disability, the importance of family education is becoming more and more. The family is childrens first living environment, is the cradle of the most important growth of children, family education is the basis of school education and social education. Family education is an important basis of the formation of childrens personality development, intellectual development, psychological orientation behavior, the role of family education is often not the school education play, so any time also can not ignore the power of family education.Keywords: The special education school of Luanchuan County Students with mental retardation Family education 15浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育1、 栾川县特殊教育学校智力障碍学生及其家庭教育的概况（一）栾川县特殊教育学校及其智力障碍学生的基本情况 栾川特殊教育学校是教育局直属的一所九年一贯制学校，又是全省唯一一所全额免费寄宿式学校。专门从事全县盲、聋哑、弱智等残障儿童少年的教育数学和康复训练工作。目前学校占地面积5400平方米，建筑面积4500平方米，拥有10个教学班，90名学生。其中智力障碍学生占大多数，有60多个。多年来，栾川县特殊教育学校在县委、县政府的正确领导下，在县教育局的具体指导下，在社会各界人士的关心支持下，始终秉承“办全纳教育，促均衡发展，保障残障儿童合法权益”的办学理念，坚持以“身心两健，关注差异，增强技能，适应生存”为育人目标，大力弘扬“锲面不舍，敢于竞争，崇尚一流”的开拓精神，努力打造学校的知名品牌。有20余学生先后在国家、省、市级组织的各类活动中获奖，学校先后受到国家级通报表彰，荣获“洛阳市花园式学校”、“洛阳残疾人工作先进单位”、“洛阳市德育工作先进单位”、“洛阳市卫生先进单位”、“洛阳市首届残疾人艺术大赛优秀组织奖”等荣誉。（2） 智力障碍的概念和特征1、概念 智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。 是指人的智力能力明显低于一般人的水平，并显出适应性行为的障碍。它一般包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害素导致有智力损害或老年期的智力明显衰退。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。 由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。2、各地对智障人士的称呼 香港、澳门：弱智人士、智障人士（因前者使用时间长，有标签作用，故倾向改用此称呼；但前者的使用还是比较普遍）。台湾：喜憨儿；智障在台湾被认为是粗话，宜以全称智力障碍、智能障碍或心智障碍称呼。中国大陆：智障人士、弱智人士。3、主要特征1 感知速度慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2 注意力严重分散，注意广度非常狭窄；3 记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；4 言语能力差，只能讲简单的词句；5 思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；6 基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；7情绪不稳，自控力差；8意志薄弱，缺乏自信；9交往能力差，难以学会人际间交往。（三）智力障碍产生的原因 导致智力残疾的原因十分复杂，通常不是由一种原因造成的，而是由多种原因综合所致，目前已确定的原因有：1、产前因素1 染色体异常 最常见的如唐氏综合征，患儿第21对染色体多一条，形成21-三体，造成智力障碍。2 先天性代谢疾病 最常见的是苯丙酮尿症，由于基因缺陷，人体缺少苯丙酸羟化酶，导致食物中的苯丙胺酮酸不能正常转化，积累在婴儿体内，严重影响大脑发育；半乳唐血症是一种造成智力障碍的先天性糖类代谢性疾病。3 先天发育异常 由于神经闭锁不全导致的发育异常，如无脑症、脊对柱裂、脑积水等，都会严重影响大脑功能，导致智力障碍。4 母体因素 孕期营养不足，酗酒、吸毒，以及患水痘、风疹、糖尿病、接受放射性照射等，都可导致胎儿智力发育迟缓。2、围产期因素 围产期是影响新生儿智力的关键时期。常见的导致智力障碍的围产期因素包括：1 母体患病 母亲患有高血糖、低血压、贫血、糖尿生病。2 异常生产 早产或低体重、胎位不正、脐带绕颈、助产不当等造成的窒息、缺氧或意外产伤等，都有可能导致智力障碍。3 新生儿疾病 新生儿颅内出血，癫痫、败血人症、脑膜炎、高胆红素血症、低血糖症、甲状腺功能下等，也有可能导致智力障碍。3、产后因素 新生儿出生后头部受伤害、高热惊厥、癫痫、中毒、营养不良、脱髓鞘疾病、退化性疾病等，都有可能导致智力障碍。4、社会文化因素 处于社会文化不利环境中的儿童，其智力和社会适应能力的发展明显受到制约，会远远落后于同龄儿童。如在贫困地区成长的儿童容易被剥夺文化和教育的权力，这种早期教育的严重缺乏，也会导致脑功能发育障碍，最后导致智力障碍。（四）智力障碍学生家庭教育的现状1、家长对智力障碍学生的态度 一般来讲，最早发现儿童有智力障碍的往往是家长，因为他们最早接近、最关心自己的孩子。在婴幼儿时期，家长最先观察到动作方面的发展迟缓，如抬头、翻身、爬等发展比较晚，不主动抓玩具，手的动作苯拙，接着发现孩子其他方面的发展迟缓，如很晚才开始说话、词汇贫乏，不会呀呀学语等等。大多数家长也知道，孩子的发展相对迟一些。但是，如果孩子在较多方面发展都比较迟缓，而且很明显，家长就要注意了。这可能就是智力障碍的早期症状应尽快找有关机构和专家进行咨询和诊断。 但是由于栾川县地处山区，交通不便，再加上农村智力障碍儿童的父母自身文化素质不高，不能对孩子进行及时的治疗和康复。面对智力障碍的孩子，许多家长不重视，放弃对他们的教育和康复治疗，让他们自生自灭。还有的家长是不能接受自己的孩子智力障碍的事实，再有就是盲目的四处求医，一而再、再而三地不信已有结论，通过各种各样的手段否定现实。听说有的地方卖药治疗智力障碍，花多少钱也要去买这种药，实际上往往事与愿违。因此，父母应该转变对特殊儿童的态度，早发现，早诊断，早治疗，早教育，冷静的对待和安置自己的孩子。2、智力障碍学生家庭教育的现状 相对大城市来说，栾川县地处山区，交通不方便，只有一所针对智力障碍儿童教育的学校。由于经济和文化的落后，智力障碍儿童的父母文化程度低下，对智力障碍儿童的认识不足，对他们的家庭教育更是少之又少。而且大部分家长只是担心自己的孩子在物质上的缺乏，认为只要他们吃饱穿暖就好了，没有对他们进行家庭教育的意识，一味认为教育只是学校和老师的责任，所以导致智力障碍儿童的家庭教育远远落后于学校教育。二、栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的重要性（一）家庭教育的概述 家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。家庭教育，即在家庭由家长及成员们自觉地有意识地按一定社会、一定阶段对培养人通过家庭生活实践与言行身带，施以一定教育影响的社会活动。前苏联教育家马卡连柯说过：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”苏霍姆林斯基也认为：对儿童和少年施加教育影响的六个方面里，首当其冲就是家庭教育，可见家庭教育的重要性。而家庭教育的质量直接影响着智力障碍儿童身心素质的发展，在经济腾飞、科学技术飞速发展的21世纪尤其应该引起重视。由于智力障碍儿童在生理和心理上的残疾，愈发显得家庭教育的重要性。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，家庭是儿童最初的生活环境，是儿童成长最重要的摇篮，尽管在教育过程中比普通儿童更具有困难性，但也不能丧失信心或掉以轻心。应根据其自身的生理、心理特点，施以诱导或激励，为继续接受小学、中学乃至更高一级的教育打下良好基础，使之成为残而不废的对国家对社会有用的人。（二）对智力障碍学生进行家庭教育的必要性 记得鲁迅曾说过：“同年的情形，便是将来的命运”。智力障碍儿童未来的发展在很大程度上取决于家庭的早期教育。可以说孩子未来的命运掌握在家长和老师的手里。家庭是儿童最初和经常的生活环境，是儿童最重要成长摇篮。儿童的社会交往活动，首先从与父母的交往开始，而且与父母交往的频率最高，他们学习的第一个老师就是家长.。智力障碍儿童和正常儿童一样正处于脑功能迅速发展，各项心智机能逐步形成和成熟的关键时期，但是智力障碍儿童由于其身心障碍的影响，对物质和人际关系的自发性反应都有较弱的倾向，且很容易受到阻碍发展的不良环境因素的影响。要减轻环境对智力障碍学生的不利影响，必须从低年龄进行教育鉴于栾川县为智力障碍学生提供教育康复训练的机构和学校非常少的现状，智力障碍学生的教育除了学校外就是家庭了，所以智力障碍儿童较正常儿童更需要父母的主动帮助和教育。家庭是智力障碍学生健康成长的重要场所，父母养育孩子首先要保证孩子的身体健康，因为身体是生命发展的基础，同时也要保证孩子的心理健康。这些对家长来说做起来特别困难，缺乏借鉴的经验，但是家长不应该放弃，要努力寻找帮助孩子的方法，了解他们的需要，创造条件把他们的兴趣爱好引向正确的方向，挖掘他们的潜能，帮助他们找到正确的生活方式。孩子开始懂事的时候，他会把父母作为榜样，模仿家长的言行，并通过观察家长对社会生活的态度和感情，间接地了解社会，认识生活。在此过程中，如果家长不能很好地把握自己的角色，采取了不正确的教育方法，对儿童的发展会产生无法弥补的损失。著名的教育家马卡连柯曾说：“五岁前的教育占整个教育的90%”，强调家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。举个简单的例子，一个孩子拾了一分钱，如果母亲说：“好孩子，留着买糖吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法，在儿童心灵上种下的“种子”是完全不同的。家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。（三）智力障碍儿童家庭教育的原则1、慈爱原则 父母对孩子的爱，一方面表现在对孩子的精心照顾和保护上，另一方面更表现在对孩子的尊重、信任和严格要求上。只有这两方面的结合，才能说是理智的慈爱。正确的爱应该是有爱有教的，对孩子的人格要尊重，生活上要照顾，适当的物质要求要满足，但仅仅如此是不够的。对孩子还要提出严格的要求，进行有效的教育和训练，培养孩子尽可能自理、自立的能力，这才是真正的爱、理智的爱，孩子才能得到健康地发展。2、坚持原则 智力落后儿童感知事物的能力差、注意力分散、记忆能力低、学习动机缺乏、失败的期望值高，这些心理特点使他们在学习新知识和新技能的时候要比常人花费更多的精力和时间。对他们各种缺陷的补偿和矫正工作需要长时间地、反复地进行，才能取得成效。因此，对智力落后儿童进行的家庭教育，贵在坚持。从智力落后儿童身心特点出发，一步一个脚印，扎扎实实地进行教育和训练，即使是重度的智力落后儿童，也完全可以取得应有的进步。3、实践原则 智力落后儿童的家庭教育，必须紧密结合家庭生活的需要，通过日常生活进行教育，教育内容生活化，教学方法要活动化。美国教育家杜威曾提出“做中学”的教学思想，很值得我们在对智力落后儿童进行家庭教育时借鉴。通过实际活动、实际操作，可以激发儿童的学习兴趣，加深儿童对知识和技能的印象，巩固所学知识和技能。4、榜样原则 智力落后儿童由于知识经验缺乏，思维活动带有明显的直观形象性，因此，他们在很大程度上是通过模仿来学习的，学龄前阶段尤其如此。这就要求父母要随时地注意自己的言行，为孩子做出良好的榜样。父母要以身作则，并不是说在平时注意一点就行了，而要求父母时时、处处、事事都要严格要求自己，给孩子做出好的榜样。5、正面教育原则 正面教育原则是指在家庭教育中，父母从正面引导和激励孩子，启发孩子的自觉性，积极引导孩子巩固和发展自己的优点、长处、培养孩子良好品质和文明行为。贯彻这一原则，要求父母注意以下问题：（1）要用积极、正面的例子来教育孩子。智力落后儿童的思维具有直观具体的特点，思维单纯，对事物的理解不灵活，不善于从反面事例中吸取教训，反而还有可能模仿坏的行为。所以在对待智力落后孩子的错误行为的时候，除了合理的批评和劝告外，更重要的是告诉什么才是好的行为，鼓励孩子以好的行为要求自己。（2）对孩子要多加表扬与肯定。从每个孩子身上都可以找到值得表扬和鼓励的地方，这就要求家长做有心人，努力发现孩子身上的优点和进步，任何鼓励和表扬都会使他们在精神得到愉快、满足的体验，强化他们的学习动机，提高他们的自信心，增进他们克服困难、克服缺点的勇气。6、合作原则 智力落后儿童的健康成长需要学校、家庭和社会的密切合作和相互配合，其中学校教育是主导性的，家庭教育和社会教育是从属性的、合作性的。家长应采取积极的态度来配合学校教育、协调学校和家庭对孩子的教育要求，共同承担起培养孩子健康成长的重担。（四）对智力障碍学生进行家庭教育的作用和意义1、家庭教育可以为儿童提供丰富的早期经验，促进儿童智力的发展 很多研究表明，轻度智力落后儿童的智力问题在很大程度上是由于缺乏早期经验造成的，如缺少母爱、缺乏社会性交往等。这些问题需要父母的努力。这就需要父母不仅提供孩子生存所需要的营养和无微不至的照顾，还要提供儿童健康成长的早期经验。在现实生活中，我们发现有的家长对自己的智力落后孩子过分关心，时刻担心他们到社会上会被别人歧视，因此从不让孩子出门，也不带孩子到处去玩耍；还有的家长害怕周围人知道家中有残疾孩子，就把孩子藏起来，不让孩子接触外界，这样做的结果是，孩子由于生活面过于狭窄，接触不到足够的事物，认识能力有限，交往能力缺乏，自我生活能力以及智力、语言的发展都更加落后。2、家庭教育可以促进儿童个性的健康发展 家庭是孩子学习做人、培养健康人格的重要场所。“家长是孩子的镜子，孩子是家长的影子”这句话就道出了家长的一言一行对孩子品性的影响。尤其对于儿童来说，最亲密、最信任、最具有权威的人物就是自己的父母，父母的言谈举止对孩子具有潜移默化的作用。智力落后儿童应受认知发展水平的影响，他们的是非判断能力有限，更需要家长在生活中做出良好的表率，给孩子提供模仿、学习的榜样。因此，父母应该努力为孩子创造温馨和睦的家庭环境，以正确的方法和科学的态度来教养子女，做他们的表率，使他们沐浴着爱的阳光，健康成长。3、家庭教育可以对儿童的缺陷进行早期补偿和矫正美国心理学家布卢姆曾形象地说过：“假如一个人在17岁的时候，智力是100的话，那么在四岁以前已经完成了50；48岁又完成了30；剩下的在以后的岁月里完成。”布卢姆的这一论述充分说明了早期开发智力的重要性。因此，对智力落后儿童，一定要提早介入，实施早期教育,这样就能在一定程度上减少智力落后对儿童身心的影响，最大程度上地开发儿童的智力，使儿童的感官动作、自理能力、情绪、社交能力、语言能力等等，都得到充分发展。早期教育的内容较多，简要地介绍一些，比如：生活自理能力、个人卫生、衣着、进食、用厕、睡眠、安全等能力。三、栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的内容和方法（一）智力障碍学生家庭教育的内容1、教育孩子面对现实，树立自信，是家庭教育的首要任务 如果家中不幸有了一个智力残疾儿童，父母的伤心和难过是可以想象的。一般情况下，父母的内心会经历一段痛苦、挣扎的心理变化过程：很多家长当知道孩子是弱智儿时，刚开始时不相信这个事实的发生，否认之后，就将自己封锁起来，不愿别人谈论这件事，也不愿与别人交往。可是当不得不接受这个事实后，内心会气愤不已：“为什么会发生在我的孩子的身上？老天爷真不公平！” 生气过后，直到事实难以改变，但任抱有一线希望，带着孩子到处求医，希望奇迹发生。有很多家长逐步能面对现实，并寻求实际的解决方法，帮助孩子接受可能的教育，加强对孩子的教育训练，帮助孩子自尊自信自强自立。但是，往往在家庭教育的过程中，教育方法不当，结果适得其反。有这么一个例子：张某夫妇对女儿视掌上明珠，每天下班回家孩子玩耍是他们的最大乐趣。但孩子刚满周岁时，在一次逗乐中失手，使孩子跌落在地，脑部受伤。他们走遍室内各大医院为孩子治疗。但最终还是使孩子留下了终身残疾：讲话不清、动作迟钝、智力低下。张某夫妇看到自己残疾的女儿，心里就有一种负罪感、他们可怜心疼孩子，总想对孩子照顾得周到些，再周到些，觉得只有这样心里才好受些。这个孩子到学校读书时连大便后卫生纸都不会使用，如果没有人喂食，饭也吃不饱。学校老师对于这种情况进行了分析，和家长共同研究并调整了对孩子的教育思想和教育方法。张某夫妇终于认识到对女儿生活上的问题全部包下来的做法是不妥的，爱孩子、疼孩子最重要的是应该帮助孩子学会生活自理，帮助孩子掌握一定的劳动技能。张某夫妇在教师的帮助指导下制订了帮助孩子逐步提高生活自理能力的计划，经过一年多的训练，孩子吃饭穿衣等生活问题基本能自理了，言语、交往能力也有了较大的提高。2、必须重视家长在孩子面前的表率作用 智力残疾儿童虽然智力低下，但仍具备和正常儿童同样的特点，就是模仿性强，可塑性大。长期和孩子生活在一起的家长是孩子模仿的直接对象，家长不良的行为习惯，不良的品德个性会影响孩子的成长。家长在孩子心中印象是深刻的、形象是高大的，孩子总是按家长的要求去做，总是把家长的言行当作榜样。因此，家长必须严格要求自己，在孩子面前起表率作用，家长的表率作用对孩子是无声的教育，也是影响最大的最具权威的教育。3、培养孩子克服困难的意志 要使智力残疾儿童成人、成才，确实要碰到许许多多的困难，要比正常儿童付出十倍甚至几十倍的努力。因为他们无论是学文明礼貌举止，还是学习文化和生产劳动技能，所遇到的困难都比正常的孩子多得多，家长要教育孩子树立“功到自然成”、“功夫不负有心人”的观点，花大力气、下苦功夫以坚强的意志去克服学习和生活中的困难，并在克服困难的过程中磨炼自己的意志。4、培养孩子勤俭朴素的美德 “俭能养德”这是古训，也是被生活证明了的真理。智力残疾儿童十分需要学会安排自己的生活，以保证生活的稳定和正常愉快。因此，培养孩子勤俭朴实的美德，将会使孩子学会安排生活，使孩子的一生生活得幸福愉快。5、帮助孩子提高学习能力是家庭教育的重要任务 智力残疾学生主要缺陷是抽象概括能力差，如在学习语文过程中，不容易理解课文中事物之间的内在联系，说不出课文中的主要内容，因此也很难归纳出课文大意。他们思维呆板、灵活性差、惰性强，家长要有针对性地帮助孩子提高学习能力。一是注意发展他们的思维能力和语言表达能力，二是反复练，加强巩固。（二）智力障碍学生家庭教育方法1、激励指正 智力障碍儿童对学习及各种实践活动的兴趣与态度，在某种程度上比正常儿童更强烈或更胆怯，所以家长应以信任的态度激励他们由易到难努力去做去参与，并在此过程中，细心地发现他们的成绩和不足，及时给予赞扬、鼓励或耐心指正，使之享受成功的喜悦。2、及时强化 由于智力的障碍，使得智力障碍儿童在习惯一些知识或技能时，往往需要连续重复方能出现效果。根据这一心理特征，需当他们完成一件事情或一个问题时，在短时间内重复再做，并要求提高和完善原有的质量与标准，这样强化的结果，对其良好素质的形成与提高极有益处。3、互相尊重尊重、热爱、信赖和强烈地期待，常会创造出让人出乎意料的奇迹。平时，我们要求智力障碍儿童尊重父母、长辈，那么父母与长辈也应尊重智力障碍儿童，一要尊重他们的个性；二要尊重他们的独立意愿，消除他们的自卑和胆怯心理，家庭中的一些问题，不妨征求一下他们的意见或建议，或是共同讨论解决，造成家庭民主气氛，让他们在心底里产生一种“平等”的感受，感受家庭和社会的温暖、真诚。4、 对栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的建议（一）家长应该注意的问题1、不溺爱 把握教育良机。绝对不要溺爱, 特殊的儿童在学习过程中将会遇到诸多困难, 学习对他们来说是很艰苦的, 特别是在开头阶段, 家长千万不要怕孩子学习 受罪! 而失去教育机会。事实证明: 有许多行为儿童只需稍加训练就可以学会的。例如: 对四至五岁中、轻度智力落后儿童来说,自己吃饭, 大、小便, 穿脱简单衣服, 扣扣子等, 只要坚持训练, 他们是能学会做的。可是有的家长溺爱孩子, 不愿看到孩子困难的样子, 天天帮他做这些经过训练可以完成的事。因此, 有的孩子到了七、八岁还需要别人的照顾, 这是不利于孩子成长的。2、不嫌弃 耐心教育儿童。绝对不要因为孩子水平低而嫌弃。许多中度、甚至是重度弱智儿童接受了早期干预训练以后, 进步也会很大的。作为家长应面对现实, 了解孩子的现状, 从孩子现有的水平开始教, 千万不要鄙视他现有的水平, 想跳越现有水平来教孩子, 儿童不但学不会, 也容易伤害儿童的自尊心, 影响训练效果。3、不妄想 尽量教育目标一致。家庭成员对这个弱智孩子的教育要求应该一致。这里指培养目标一致, 即 要把孩子培养成什么样的人!这个问题上的一致。譬如母亲认为孩子只要安安静静, 不吵不闹, 长得白白胖胖就可以了, 而父亲要他努力学习, 能达到他可以达到的最好水平。由于培养目标不一致, 大家对孩子的教育积极性也就不一致, 受害的还是孩子本人。4、不避讳 实现教育社会化。有的家长认为家中有个弱智的孩子很丢人, 不愿意带孩子到公众场所, 这种观念是不对的。要尽可能带孩子到邻居、亲友家去作客, 给孩子接近社会、参加集体活动的机会, 这样便于他学习待人接物的礼貌和与人交往的社会行为, 这些行为在孩子自己的家庭生活中比较难以训练, 家长要为儿童营造社会化的环境。5、不放弃坚信教育的力量。科学的教育方法, 将最大限度地挖掘儿童的潜力。坚信教育的力量, 有耕耘就会有收获。要尊重孩子, 尊重孩子的每一点成绩。经常让孩子做一点力所能及的事, 让他在家庭成员中 展示! 自己的能力, 以提高他的自信心。在这种情况下, 家庭成员应该充分肯定儿童的能力, 及时地表扬, 一定要让儿童体验到成功的喜悦, 这种及时的反馈极有利于提高他的学习积极性。（二）给家长的建议 十年树木, 百年树人! 教育儿童很难在短期内看到明显的效果, 更何况我们面对的是弱智儿童, 家长在指导孩子训练时要尽力根据孩子的自身特点, 切记欲速则不达。在此,请接受我们给家长的话:1、关注自己的孩子 关注适合孩子的发展水平。正常儿童的身心发展有个体差异, 弱智儿童也一样。我们建议家长对孩子进行的早期干预训练要多关注自己的孩子, 学习的步子要适合孩子的水平, 只与孩子本身水平相比较, 千万不可拿别人孩子的优点比自己孩子的缺点。2、要有耐心, 耐心将创造奇迹 教育弱智儿童一定要有耐心, 有时孩子学习一项新内容, 需要几十次、几百次、几千次的重复, 千万不要随便教教,孩子不会就算了。训练要有耐心, 更要多鼓励和正确引导。 3、学会赏识每一个孩子都有他的可爱之处。孩子虽然弱智, 但要看到每一个孩子都有他的可爱之处。对孩子的进步要及时赞赏; 对孩子的学习, 效果不明显则不要批评, 而要探寻原因和解决的办法, 以求得训练的最佳方式。五、结论 总之，对智力障碍学生来说，他们同时遵循普通儿童生理心理发展的基本规律，同样具有婴幼儿时期和童年期的身心发展特点，因此，对他们的教育是不可缺少的。而学生在家里的时间和在学校的时间是相同的，家庭教育对他们的身心健康发展起到至关重要的作用，与学校教育和社会教育相辅相成，共同促进智力障碍学生的全面发展，为他们将来回归主流社会打下基础。致谢三年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。三年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。 伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的指导老师。从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之感。 同时也感谢学院为我提供良好的做毕业论文(设计)的环境。最后，再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！郑州师范学院特殊教育学院S10级特教班翟志娟 2010年5月参考文献1 刘全礼，等.智力落后儿童教育学心理学M青海人民出版社，1995.2 曹丽敏.特殊儿童早期康复指南G.北京：宁夏出版社，2009,01.3 徐胜.智力障碍儿童家庭教育原则 重庆：南方论刊, 2007.4 洛风、张玉辉新世纪家庭教育指南M珠海：珠海出版社, 2000,06.5 胡金萍、袁茵.智力落后儿童的家庭早期干预G. 大连：绥化学院报， 2012,10.6 刘颂华.弱智儿童家庭早期干预的实践与研究G.中州大学报， 2005,07.7 肖中波.家庭教育方式及其重要性F.山东：文化教育，2006.8 江小英，黄英.我国大陆儿童家庭教育研究综述G.中国特殊教育，2005.郑 州 师 范 学 院毕业论文成绩单系部特殊教育学院专业特殊教育入学时间2010年9月学号103114011012学生姓名翟志娟班级10级特殊教育周数8起止日期指导教师孙月鹤职称讲师设计（论文）题目 浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育 指导教师评语建议成绩指导教师签名 年 月 日评阅人评语建议成绩评阅人签名 年 月 日