第五单元学前有效教育

第五单元 学前有效教育蒙城职教中心 朱墨第一节第一节 学前教育的基本方法学前教育的基本方法一、直观形象一、直观形象直观形象法，是指运用直观教具或各种多媒体教育手段，组织儿童开展观察、直观形象法，是指运用直观教具或各种多媒体教育手段，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以帮助儿童理解、达到预期教育目标的方法。欣赏、演示、示范和范例等活动，以帮助儿童理解、达到预期教育目标的方法。演示是教师通过展示各种实物或直观教具，引导儿童按一定的顺序注意物体的演示是教师通过展示各种实物或直观教具，引导儿童按一定的顺序注意物体的各个方面和各种特征，使他们获得对某一事物或现象完整的感性材料。各个方面和各种特征，使他们获得对某一事物或现象完整的感性材料。示范或范例是教师通过自己的儿童的动作、语言、声音，或以经过选择的图画、示范或范例是教师通过自己的儿童的动作、语言、声音，或以经过选择的图画、剪纸和经典事例，为儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必要的方法。剪纸和经典事例，为儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必要的方法。二、游戏化二、游戏化游戏化的方式：一是直接采用游戏的方式来进行；二是采用游戏化的口吻进行游戏化的方式：一是直接采用游戏的方式来进行；二是采用游戏化的口吻进行教育教学。教育教学。注：幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，幼儿心理发展的特点为游戏化的注：幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，幼儿心理发展的特点为游戏化的口吻教学方式一共了理论支持。口吻教学方式一共了理论支持。游戏游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力，代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力， 同时游戏也是儿童认识世界的手段，是促进其智力发展的强有力工具；同时游戏也是儿童认识世界的手段，是促进其智力发展的强有力工具；是一种实际的道德教育，有助于培养和形成优秀的个性品质；是一种实际的道德教育，有助于培养和形成优秀的个性品质；能加强幼儿与同伴之间的交往；能加强幼儿与同伴之间的交往； 比较容易激励幼儿克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志，比较容易激励幼儿克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志，培养幼儿的自制力和自觉纪律；培养幼儿的自制力和自觉纪律； 是发展儿童创造能力的有效途径。是发展儿童创造能力的有效途径。三、观察、发现与体验三、观察、发现与体验 在运用观察、发现与体验的策略的过程中，教师要注重幼儿的生在运用观察、发现与体验的策略的过程中，教师要注重幼儿的生活体验，帮助幼儿在活动中积累经验，要注意以下方面：活体验，帮助幼儿在活动中积累经验，要注意以下方面：1.引导在户外自然情境中习得体验式的认知方式引导在户外自然情境中习得体验式的认知方式大自然是最好的课堂，自然现象和动植物世界都是幼儿观察、发大自然是最好的课堂，自然现象和动植物世界都是幼儿观察、发现、体验自然、感知生命的最佳素材。现、体验自然、感知生命的最佳素材。2.在社会交往体验中学会解决实际问题在社会交往体验中学会解决实际问题3.在集体活动体验中学习共同生活在集体活动体验中学习共同生活社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时的感受着，并不断的发展着。的感受着，并不断的发展着。4.在区域互动体验中学会思考在区域互动体验中学会思考区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。中，认识周围的生活环境和客观事物。四、行动与操作四、行动与操作学前教育具有直接性和活动性，也就是强调幼儿行动与操作的重要价值。学前教育具有直接性和活动性，也就是强调幼儿行动与操作的重要价值。在运用行动与操作方法时，我们应该明确：幼儿动手操作应是教育活动最重要在运用行动与操作方法时，我们应该明确：幼儿动手操作应是教育活动最重要的环节。的环节。五、语言引导与评价五、语言引导与评价（一）语言引导（一）语言引导教师语言引导是指教师通过语言提示、讲解、讲述、提问、谈话等方式激发兴教师语言引导是指教师通过语言提示、讲解、讲述、提问、谈话等方式激发兴趣，指引儿童动手动脑、帮助儿童理解事物、协助儿童解决问题、寻求答案等趣，指引儿童动手动脑、帮助儿童理解事物、协助儿童解决问题、寻求答案等互动性指导语。互动性指导语。1.教师语言引导的类型教师语言引导的类型（1）指示性语言）指示性语言是指教师使用的语言指向性明确、清晰、简介，点到主题和中心上，让幼儿是指教师使用的语言指向性明确、清晰、简介，点到主题和中心上，让幼儿容易理解，以便幼儿回答和行动。容易理解，以便幼儿回答和行动。（2）启发性语言）启发性语言是指教师的语言能够诱发幼儿思考并让他有所领悟，激发幼儿去思考、去探是指教师的语言能够诱发幼儿思考并让他有所领悟，激发幼儿去思考、去探索。索。（3）激励性语言）激励性语言是指教师通过肯定、赞许、表扬等语言激发和鼓励幼儿不断去探索。是指教师通过肯定、赞许、表扬等语言激发和鼓励幼儿不断去探索。2.教师语言常见的问题教师语言常见的问题（1）不够简洁、准确，使得幼儿不知所措）不够简洁、准确，使得幼儿不知所措（2）包办代替，缺乏启发性）包办代替，缺乏启发性（3）时机不当，急于干预儿童）时机不当，急于干预儿童3.提高语言引导的有效性提高语言引导的有效性（1）语言力求简洁明了，让幼儿容易理解）语言力求简洁明了，让幼儿容易理解（2）把握时机，适时适度的引导）把握时机，适时适度的引导（3）因年龄而异，因人而异）因年龄而异，因人而异（二）语言评价（二）语言评价教师的评价风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、比较稳定的评价观点、教师的评价风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、比较稳定的评价观点、评价语言、评价方式的独特的结合和表现。评价语言、评价方式的独特的结合和表现。分类：分类：按照评价语言的形式，可分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。按照评价语言的形式，可分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。概述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。概述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。分析评价是指语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为分析评价是指语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为的基础上进行的评价的基础上进行的评价强化评价是指在分析评价的基础上附加一些特殊的奖励或惩罚的评价。强化评价是指在分析评价的基础上附加一些特殊的奖励或惩罚的评价。教师权威式评价是指教师一手掌握评价的权利，幼儿不能参与任何评价活动。教师权威式评价是指教师一手掌握评价的权利，幼儿不能参与任何评价活动。权威评价不仅剥夺了幼儿发表意见的机会，而且也阻碍了幼儿之间的交流，权威评价不仅剥夺了幼儿发表意见的机会，而且也阻碍了幼儿之间的交流，从而使幼儿无法通过社会比较，形成健康的积极的自我概念。同时，还会打从而使幼儿无法通过社会比较，形成健康的积极的自我概念。同时，还会打消幼儿参与评价，发表意见的积极性，甚至直接伤害幼儿的自尊心。消幼儿参与评价，发表意见的积极性，甚至直接伤害幼儿的自尊心。良好的教师评价风格应该是具体良好的教师评价风格应该是具体民主的：民主的：首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评评之有物，言之有理之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真实的态度去评价，注意适当；在否定评价时，也应以真实的态度去评价，注意适当地方式方法。地方式方法。其次，教师应该根据具体情况，采取不同的评价方式。其次，教师应该根据具体情况，采取不同的评价方式。最后，应该让更多的幼儿参与到教师评价中来。最后，应该让更多的幼儿参与到教师评价中来。第二节第二节 学前有效教育学前有效教育有效教学（有效教学（effective teaching）关心的主题是如何使用恰当的）关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。教学策略提高教学的效率。采用合适的有效教学行为，促进幼儿的学习，成为提高教学质量、采用合适的有效教学行为，促进幼儿的学习，成为提高教学质量、顺利完成教学活动的关键。顺利完成教学活动的关键。一、有准备的教育一、有准备的教育来自于蒙台梭利的教育理念，她认为，必须得到尊重，成人应该来自于蒙台梭利的教育理念，她认为，必须得到尊重，成人应该试着以儿童的视角看世界，创设适合儿童生存和发展的环境。试着以儿童的视角看世界，创设适合儿童生存和发展的环境。（一）环境和资源的准备（一）环境和资源的准备教师应遵循直观性、具体性和形象性原则，根据幼儿身心发展规教师应遵循直观性、具体性和形象性原则，根据幼儿身心发展规律和特点，结合本园、本班的客观事实情况，准备尽量充足的实律和特点，结合本园、本班的客观事实情况，准备尽量充足的实物、模型和图像并辅以直观的语言描述作为教育的重要手段，同物、模型和图像并辅以直观的语言描述作为教育的重要手段，同时教师对所准备的教育内容中的相关知识和技能等也要有清楚的时教师对所准备的教育内容中的相关知识和技能等也要有清楚的理解与熟练的掌握，并能用幼儿理解的方式呈现给幼儿，以作为理解与熟练的掌握，并能用幼儿理解的方式呈现给幼儿，以作为教师自身的经验储备资源。教师自身的经验储备资源。（二）幼儿知识与经验的准备（二）幼儿知识与经验的准备儿童的知识经验是游戏的源泉和学习的基础。丰富儿童的生活儿童的知识经验是游戏的源泉和学习的基础。丰富儿童的生活经验，可以使儿童游戏的主题和学习的内容变得多姿多彩。与经验，可以使儿童游戏的主题和学习的内容变得多姿多彩。与游戏相关的生活经验和学习经验是很好进行游戏的辅助准备。游戏相关的生活经验和学习经验是很好进行游戏的辅助准备。二、主要的教育行为二、主要的教育行为在教育过程，教师作用于儿童的教育行为主要有三类：一是体在教育过程，教师作用于儿童的教育行为主要有三类：一是体现教师主导的，儿童以接受式学习为主的呈现行为。如，讲述现教师主导的，儿童以接受式学习为主的呈现行为。如，讲述与讲解、演示与示范。二是体现双边活动的以启发式、互动式与讲解、演示与示范。二是体现双边活动的以启发式、互动式为主的对话行为。如，问答与讨论。三是儿童自主活动过程师为主的对话行为。如，问答与讨论。三是儿童自主活动过程师幼互动和个性化教育的指导行为，即儿童活动中的指导。幼互动和个性化教育的指导行为，即儿童活动中的指导。（一）呈现行为（一）呈现行为依据使用手段的不同，可分为口头语言呈现、书面文字呈现、依据使用手段的不同，可分为口头语言呈现、书面文字呈现、声像呈现和动作呈现等。声像呈现和动作呈现等。1.讲述与讲解讲述与讲解是教师运用口头语言向学前儿童呈现、说明与解释知识，并使学是教师运用口头语言向学前儿童呈现、说明与解释知识，并使学前儿童理解。前儿童理解。基本功能：一是说明是什么或怎么做，让儿童能初步理解或领会基本功能：一是说明是什么或怎么做，让儿童能初步理解或领会知识要点或操作方法；二是解释为什么。知识要点或操作方法；二是解释为什么。如何做到有效讲述与讲解：如何做到有效讲述与讲解：一是内容要准确，符合科学性和启蒙性，照顾到学前儿童的年龄一是内容要准确，符合科学性和启蒙性，照顾到学前儿童的年龄特点与个体差异。二是注意语言清晰、语速适中。三是语言简明特点与个体差异。二是注意语言清晰、语速适中。三是语言简明扼要、重点突出。扼要、重点突出。2.演示与示范演示与示范是指教师通过自己的语言、动作所作的教学表演，为学前儿童提是指教师通过自己的语言、动作所作的教学表演，为学前儿童提供具体模仿的范例。供具体模仿的范例。基本功能：一是通过真实场景或行为的展示，激发学前儿童的兴基本功能：一是通过真实场景或行为的展示，激发学前儿童的兴趣，增加感性认识；二是通过具体的展示过程，使学前儿童更容趣，增加感性认识；二是通过具体的展示过程，使学前儿童更容易学会、理解或掌握有关知识或方法；三是可以培养学前儿童的易学会、理解或掌握有关知识或方法；三是可以培养学前儿童的观察能力、分析能力和推理能力。观察能力、分析能力和推理能力。如何实现有效演示与示范：如何实现有效演示与示范：一是演示、示范要有明确的目的性。二是演示、示范要正确、适度。三是注一是演示、示范要有明确的目的性。二是演示、示范要正确、适度。三是注意演示、示范的位置。意演示、示范的位置。（二）对话行为（二）对话行为1.问答问答功能：一是引起学前儿童的学习动机，激发探讨兴趣和活动愿望。二是可以功能：一是引起学前儿童的学习动机，激发探讨兴趣和活动愿望。二是可以提供学前儿童参与的机会，提供练习和反馈的机会，帮助儿童学习。三是启提供学前儿童参与的机会，提供练习和反馈的机会，帮助儿童学习。三是启发学前儿童思考，通过设置问题情境、开放性的问题，探讨问题的解决办法，发学前儿童思考，通过设置问题情境、开放性的问题，探讨问题的解决办法，锻炼学前儿童的想象力、思维能力等。锻炼学前儿童的想象力、思维能力等。如何利用问答提高教学行为的有效性：如何利用问答提高教学行为的有效性：一是增强提问的目的性，避免发问单一、狭窄。二是要注意提问的启发性、一是增强提问的目的性，避免发问单一、狭窄。二是要注意提问的启发性、价值性。三是注意问题的多样性。价值性。三是注意问题的多样性。2.讨论讨论是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过发表各自看法和意见，是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过发表各自看法和意见，共同交流，互相启发，最终取得比较一致认识的方法。共同交流，互相启发，最终取得比较一致认识的方法。功能：一是引发学前儿童的活动兴趣，感受活动的参与氛围。二是激发学前儿功能：一是引发学前儿童的活动兴趣，感受活动的参与氛围。二是激发学前儿童的思考，发展思维能力，在讨论中吸纳别人意见，拓宽活动视野。三是锻炼童的思考，发展思维能力，在讨论中吸纳别人意见，拓宽活动视野。三是锻炼学前儿童的语言表达能力。四是在讨论中教师可以有效监控教育教学过程，根学前儿童的语言表达能力。四是在讨论中教师可以有效监控教育教学过程，根据儿童讨论交流情况，了解他们的掌握情况和水平，调整教师的教育行为。据儿童讨论交流情况，了解他们的掌握情况和水平，调整教师的教育行为。教师如何提高讨论的有效性：教师如何提高讨论的有效性：一是讨论前要做好充分准备，提供一个适合讨论的话题。二是要围绕讨论话题一是讨论前要做好充分准备，提供一个适合讨论的话题。二是要围绕讨论话题或主线来讨论，不偏离活动目标。三是讨论时注意激发大多数人的参与，避免或主线来讨论，不偏离活动目标。三是讨论时注意激发大多数人的参与，避免一言堂现象。四是当讨论难以进行，或讨论中出现争执，教师要及时对讨论话一言堂现象。四是当讨论难以进行，或讨论中出现争执，教师要及时对讨论话题进行挖掘和引导。题进行挖掘和引导。（三）儿童活动中的指导（三）儿童活动中的指导指导策略是教师为促进学前儿童发展，在与儿童互动过程中所采取的一系列特指导策略是教师为促进学前儿童发展，在与儿童互动过程中所采取的一系列特定的指导方式、方法，是教育活动科学性和艺术性的统一。定的指导方式、方法，是教育活动科学性和艺术性的统一。儿童活动的指导策略其核心是教师能成功的提炼和转化课程内容、将课程目标儿童活动的指导策略其核心是教师能成功的提炼和转化课程内容、将课程目标有效的转化为幼儿的身心发展素质。有效的转化为幼儿的身心发展素质。注：以活动的开展过程来分析教师的指导策略：注：以活动的开展过程来分析教师的指导策略：活动开始之前，教师指导的主要任务就是激发学前儿童的兴趣；开始之后，活动开始之前，教师指导的主要任务就是激发学前儿童的兴趣；开始之后，主要是支持儿童的自主活动，鼓励他们自主学习；活动后的指导主要是主要是支持儿童的自主活动，鼓励他们自主学习；活动后的指导主要是活动评价。活动评价。教师如何使指导更有效：教师如何使指导更有效：一是观察、了解在先、介入、指导在后。二是指导要面向全体，同时注意一是观察、了解在先、介入、指导在后。二是指导要面向全体，同时注意个体差异，既要注意个体差异，既要注意“面面”上的指导，也要注意上的指导，也要注意“点点”上的指导。三是上的指导。三是适时介入，既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。适时介入，既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。四是多种方式介入，可以是直接介入，也可以是间接介入。四是多种方式介入，可以是直接介入，也可以是间接介入。三、辅助的教育行为三、辅助的教育行为（一）回应与理答（一）回应与理答回应与理答质量高低的关键在于教师的观察和判断。回应与理答质量高低的关键在于教师的观察和判断。教师可以根据学前儿童不同的情况采取不同的回应和理答策略：教师可以根据学前儿童不同的情况采取不同的回应和理答策略：（1）对于学前儿童迅速而坚定的正确回答，首先要给予肯定。（）对于学前儿童迅速而坚定的正确回答，首先要给予肯定。（2）要运）要运用多种回应的策略。（用多种回应的策略。（3）参与，也是一种回应的策略。）参与，也是一种回应的策略。（二）激励与评价（二）激励与评价1.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。护幼儿的积极性、自信心。注：首先，要认识到幼儿发展的阶段性以及个别差异性，多关注过程中的注：首先，要认识到幼儿发展的阶段性以及个别差异性，多关注过程中的努力，而不是只注重结果；其次，要充分肯定和欣赏孩子的优势领域，努力，而不是只注重结果；其次，要充分肯定和欣赏孩子的优势领域，培养儿童积极的情感体验；再次，教师在教育活动中要因材施教。培养儿童积极的情感体验；再次，教师在教育活动中要因材施教。2.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。了解和评价幼儿。3.有效运用评价结果，指导下一步教育结果的展开。有效运用评价结果，指导下一步教育结果的展开。（三）教育者间的沟通与合作（三）教育者间的沟通与合作1.与同事合作交流，分享经验与资源，共同发展。与同事合作交流，分享经验与资源，共同发展。2.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。（1）让家长成为我们的朋友、教育的支持者。）让家长成为我们的朋友、教育的支持者。一是与家长建立密切的合作关系；二是充分利用家长资源。一是与家长建立密切的合作关系；二是充分利用家长资源。（2）与家长沟通）与家长沟通沟通技巧与策略：沟通技巧与策略：一是，尊重家长。二是，发现和肯定孩子。三是，一视同仁地与所一是，尊重家长。二是，发现和肯定孩子。三是，一视同仁地与所有家长交流。四是，注意沟通有家长交流。四是，注意沟通deyishu。3.与社区建立合作互助的良好关系与社区建立合作互助的良好关系四、教育过程问题的处理四、教育过程问题的处理（一）安全教育问题（一）安全教育问题造成幼儿容易出现安全问题的两大原因：造成幼儿容易出现安全问题的两大原因：1.婴幼儿缺乏正确的安全认知，安全教育不到位。婴幼儿缺乏正确的安全认知，安全教育不到位。在安全教育方面，教师可以采取多种策略和方法，如：（在安全教育方面，教师可以采取多种策略和方法，如：（1）生活）生活体验发；体验发；（2）趣味游戏法；（）趣味游戏法；（3）日常渗透法；（）日常渗透法；（4）随机教育法）随机教育法2.学前教育机构的环境创设有过度保护倾向学前教育机构的环境创设有过度保护倾向（二）规则问题（二）规则问题幼儿规则教育实际上是通过在日常活动中教师对幼儿行为的规则幼儿规则教育实际上是通过在日常活动中教师对幼儿行为的规则规范来培养幼儿初步的规则意识，让幼儿明白规则和遵守规则的规范来培养幼儿初步的规则意识，让幼儿明白规则和遵守规则的重要性并学会用同样的方法来解决相同的问题。重要性并学会用同样的方法来解决相同的问题。注：幼儿园规则着重在培养幼儿的规则意识，让幼儿知道规则和注：幼儿园规则着重在培养幼儿的规则意识，让幼儿知道规则和遵守规则的重要性和必要性，即便有惩罚，也和小学、成人有较遵守规则的重要性和必要性，即便有惩罚，也和小学、成人有较大不同。大不同。为了达到有效教育，教师首先需要考虑规则设置的原则和合理性，为了达到有效教育，教师首先需要考虑规则设置的原则和合理性，在制定规则时一定要吸纳幼儿的意见，或者有些规则直接由孩子在制定规则时一定要吸纳幼儿的意见，或者有些规则直接由孩子来制定。来制定。（三）幼儿之间的争吵、冲突（三）幼儿之间的争吵、冲突主要原因：对空间、物品等有限资源的争夺主要原因：对空间、物品等有限资源的争夺表现形式：争抢、身体攻击、语言攻击、毁坏物品、拒绝和他人表现形式：争抢、身体攻击、语言攻击、毁坏物品、拒绝和他人玩耍、游戏产生的争执等。玩耍、游戏产生的争执等。解决幼儿间的争吵、冲突，教师在日常生活中可采取的措施：解决幼儿间的争吵、冲突，教师在日常生活中可采取的措施：一是教师的态度很关键，教师要积极面对，冷静分析；二是引导一是教师的态度很关键，教师要积极面对，冷静分析；二是引导幼儿自己提出解决方法；三是抓住契机，现场处理、教育；四是幼儿自己提出解决方法；三是抓住契机，现场处理、教育；四是多提供孩子的自主游戏，让孩子在游戏中学习解决问题的方法；多提供孩子的自主游戏，让孩子在游戏中学习解决问题的方法；五是教师要设法修补同伴关系。五是教师要设法修补同伴关系。（四）预设和生成问题（四）预设和生成问题生成活动是在幼儿的学习活动、游戏活动、生活活动等中由幼儿生成活动是在幼儿的学习活动、游戏活动、生活活动等中由幼儿自发生成的问题而形成，是基于幼儿的兴趣或问题而产生。自发生成的问题而形成，是基于幼儿的兴趣或问题而产生。教师如何处理好二者的关系：教师如何处理好二者的关系：1.对幼儿的兴趣点进行判断并赋予价值对幼儿的兴趣点进行判断并赋予价值2.随幼儿有价值的兴趣点展开生成活动随幼儿有价值的兴趣点展开生成活动五、反思、研究性教育五、反思、研究性教育