低年级学生开放式写话尝试的研究结题报告.doc

低年级学生开放式写话尝试的研究结题报告背景孩子们，对写话练习似乎有些畏惧，其关键是觉得无话可说，无事可写，缺乏观察能力。另外，即使想写也难以把自己的真情实感表达出来，更不用说写得有韵味了。意义和价值为了使孩子们掌握写话方法，表达真情实感，写出生动的语段，我们开展了本课题的研究。通过本课题的研究，孩子们能熟练地听写一段话；能写几个句子表达自己想说的意思，做到通顺，连贯；能看图写几句话；初步学会用日记表达自己的感想；继续学习逗号、句号、问号和感叹号等标点。从而激发学生的习作兴趣，培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力。研究的主要内容1、摘录、背诵优美词句片段，提高学生的鉴赏能力，激发学生求知的欲望。2、听故事，记故事。这一阶段对学生进行听写句子的练习，其意义在于让学生多积累一些语言材料；理解逗号、句号、问号、感叹号等标点符号在句中的正确运用；养成学生认真倾听，边听边思的良好习惯；并能理解词语在语言环境中的运用，对一些易混淆的形近字和同音字进行区别运用3、抓住课文中具有写作知识点或者语句特别优美的片段进行理解，剖析，并加以仿写。挖掘教材的训练点，结合课文中范句的学习，以提高写作技巧。4、看图写话，进行写话训练，不但要鼓励学生放开去写，而且也要加强辅导，进行扎扎实实的词句训练，使学生写话用词准确，语言前后连贯。5、续写故事。选择一些有趣的故事，让学生续写，充分发挥学生的想象力。6、用日记的形式记录生活中的趣事，以充分培养孩子们的写作兴趣。研究的预期目标1、研究报告及相关论文。2、课堂实录。3、优秀作品集、语文小报。研究的过程和具体的实施措施一、抓阅读，重积累。1、摘录、背诵优美词句片段。“日积月累”是作文库存，库存越多，运用越自如。学生按要求摘录课文中的词语；让学生按要求摘录课文中的句子；让学生课内外相结合摘录词句；让学生根据自己的喜好摘录词句。为了防止学生把摘抄变成机械地抄写，教师要注重对摘抄的讲评，也可以引导学生把摘抄设计成富有童趣、充满幻想色彩的作品，以激发学生探索求知的兴趣。我们学校一直在开展读书活动，尤其是低年级的绘本阅读，为大家提供了很好的学习平台。我们就抓住这个契机，给孩子们读绘本，讲绘本，反复地读，反复地讲，不知不觉中，孩子们不仅明白了故事所蕴藏的哲理性的东西，而且会用绘本中的语言讲故事了。只要是我们在课堂上讲过两三遍的绘本故事，当你还没打开书本，看了题目，孩子们就能绘声绘色地讲下来，此时，你会惊讶于绘本的魅力！根据低年级儿童的年龄特征，我们还为每个孩子发放了一本儿歌，每天一首进行背诵。一开始，以为会增加孩子们的课业负担，可是两星期下来，发现孩子们的热情空前高涨，好多孩子自觉地超额完成任务。这一活动的展开，得到了家长们的一致好评。由于儿歌朗朗上口，孩子们背得好，背得快，而且喜欢学着儿歌来说事。我们就精挑细选一些生活素材，让孩子们来说。嗨，还说得真是有模有样呢！我们还积极利用校本课，师生共读一些好书，如一年级大个子二年级小个子、火鞋与风鞋、妈妈走了等等。在读的过程中自始至终强调“不动笔墨不读书”。记得我们在读一年级大个子二年级小个子时，（这是双休日的作业）有个孩子就来考我了：“老师，你知道沸反盈天的意思吗？”说来惭愧，以前我还的确不曾见这个词，幸亏我也和孩子们一样作为家庭作业好好地读了这一本书，在读到这一个词时，我还特意查了词典，所以这个词的相关情节在心中也特别清晰。于是，在告诉这个词意思的同时，我还抛出了几个问题：谁“沸反盈天”？在哪儿？为什么要这样？结果如何？一场激烈地讨论就这样开始了。当然，这样的讨论我是求之不得又一次赢得了孩子的信服。孩子们的眼光并不一定比老师的逊色，在摘录本上，我们时时能发现孩子们那独到一处的欣赏。的确，我们为孩子所发现的一个句子，一个词语，甚至于一个字而惊喜。因为我们的孩子会发现了，而且善于发现了，是那种文学角度的欣赏。每一次，我们都对孩子的摘抄工作很重视。我们会把特别好的词句让这个孩子来读一下，如果愿意，还可以讲讲相关的情节。最关键的是让班里其它的孩子把你摘的也抄下来。（两遍）本人就可以不抄了！这种奖励对孩子们可有吸引力了。因此，我们摘抄本上的内容也越来越有味。 2、听故事，记故事。这一阶段对学生进行听写句子的练习，其意义在于让学生多积累一些语言材料；理解逗号、句号、问号、感叹号等标点符号在句中的正确运用；养成学生认真倾听，边听边思的良好习惯；并能理解词语在语言环境中的运用，对一些易混淆的形近字和同音字进行区别运用。教师应努力使学生理解听写的意义，对听写训练产生兴趣，在成功的体味中不断进步。应教会学生听写的方法。训练前期，教师可完整地朗读一遍句子，要求学生听第一遍时，不动笔，听完整的句子，想意思。第二遍，根据句子的长短，教师有停顿地分句读，强调标点，语述稍慢，要求学生边听边记录。最后教师完整地连标点再读一遍，要求学生检查自己写的句子，是否加字、漏字等。训练后期， 教师连读两遍，要求学生边听边思，听后再写，最后教师再读一遍，学生检查。 教师应当循序渐进地进行有目的的训练。听写句子的起始接段，可以把第二天要默写的句子，提前一天抄写在黑板上，让学生自由朗读，让学生有所准备，降低听写的难度；也可以估计听写的句子中的难点，将部分字词抄写在黑板上，提供给学生进行默写前的准备；然后逐步过渡到不作准备地听写；教师在读句子时，逐步加快速度，慢慢提高学生的书写速度和思维能力。在内容上教师可以选择一些生动有趣的故事，贴近学生生活的一些片段，还可以是学生自己直接推荐的内容。记得在听写萤火虫和穷孩子这个故事后，第二天，我们班的俞仪小朋友的妈妈见到我，那个喜的样子没法形容。“顾老师，我们俞仪听记的故事真好。我想我也记不到那么好，标点符号都记得那样正确”孩子的长进，父母的喜悦是我们老师最大的成功。3、每周一次，校本课前五分钟好句好段好篇欣赏。教师绘声绘色地朗读学生的优秀作品，也可以是小作者自己读出自己的佳作，让孩子们在成功的喜悦中更喜欢写作。二、写片断，学方法。1、抓住课文中具有写作知识点或者语句特别优美的片段进行理解，剖析，并加以仿写。挖掘教材的训练点，结合课文中范句的学习，在学习课文后，让学生把优美的语句积累下来，教师可以设计一个新的语言环境让学生练说练些文中的好句子，（如改人称仿写、设计说话训练等练习）；在教学中，可以举例文中的范句，让学生想想，这些例句是由哪些词语拼起来的，学生们发现选用不同的词语，可以拼成各种不同的句子，教师可以让他们自己学着选用提供的若干词语拼几句，这样学生们不仅能学会怎样把词语和词语搭配起来拼成一句，而且在选择词语的同时，还能接触和学到更多的词语，并培养他们从不同的角度去认识，去叙述；有些并列段式，还可以让学生关注构段方式，且加以学习；教师还可根据课文中的词语，适当进行造句练习。除了结合教材延伸出的练习，还可通过动画作文、演演写写、做做写写等多种方式为学生提供场景、话题，引导学生通过搜集信息资料，运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时积累的语言材料。在上富饶的西沙群岛一课时，我们就抓住第三自然段进行了写作指导。这一段是用并列的方式构段的，写了各种各样的珊瑚，蠕动的海参，威武的龙虾，写得生动有趣。我就让孩子们学着这种构段方式，来写浦阳江中的水、灯光、桥，当然，前提是进行了仔细地观察。这种现学现买，着皮着肉地指导，其功效还是蛮不错的吗！我们发现孩子们的写作水平突飞猛进地飞跃。比如我们班的俞杰小朋友，她的父母因为工作忙，一个学期也不会打一个照面。在年段通测中以100分的绝对优势，是整个年段中唯一的一百分。这个惊喜使她的父母给予了老师许多好话，当然老师也是美不胜收啊！2、看图写话。（1）引导看图：看懂图意是看图习作的首要条件，要看懂图意，必须按一定的顺序仔细地观察图画，了解图画的内容，让学生在看图的基础上确定人物、时间、地点、事件四要素，并在此基础上展开丰富的想象，如表情、行为、语言等。（2）指导说图：这是培养学生综合能力，口头表达能力尤其是想象能力的重要环节。说的越充分、具体。就会写得更充实、完整。教师要在学生说图过程中巧妙地点拨，鼓励踊跃发言，最大限度地活跃课堂气氛。尽量使学生对看图写话产生浓厚兴趣。说图时要做到观察仔细，说话生动具体。（3）指导写图：进行写话训练，不但要鼓励学生放开去写，而且也要加强辅导，进行扎扎实实的词句训练，使学生写话用词准确，语言前后连贯。学生在看图，说图基础上，可尝试看图写几句话，一开始可能有些字不会写，教师应鼓励学生先用拼音代替，最后再用查字典的方法。三、拓想象，记真情。1、续写故事。选择一些有趣的故事，让学生续写，充分发挥学生的想象力。可以小组为单位进行讨论，分组续说，教师根据学生续说的内容做一些必要的友情提醒。2、用日记的形式记录生活中的趣事，每周一次。初始阶段要组织好每天日记的反馈交流。组织学生欣赏优秀日记。从内容、遣词造句等方面，师生共同评议，在评议中取长补短，培养、提高学生的日记选材、写作水平。通过评议，逐步提高要求，鼓励有能力的同学在叙事中把自己的一些想法写下来。生活是最大的课堂，它包罗万象，伟大的人民教育家陶行知先生早在30年代就提出： “没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可见，教育只有与生活相融，这样，才能使我们的教育焕发出蓬勃的生机和无限的活力。我们应当时刻引导学生学习生活、学习做人、学习做事、学习合作、学会学习。把作文教学融入儿童的生活，使写作成为快乐的童年生活的组成部分。让学生用自己的笔去干预生活，把社会融入学习之中。应生活的需要而作文是愉悦的，如果只为了作文而生活将会是痛苦的。因此，我们的作文教学要注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。让作文变成儿童生活的需要。需要是人思想活动的基本动力。需要是人的行为的动力基础和源泉，是人脑对生理和社会需求的反映（人们对社会生活中各类事物所提出的要求在大脑中的反映）。心理学家也把促成人们各种行为动机的欲望称为需要。“需要是积极性的源泉。”需要在人个性发展中起着重要作用。凡是能满足人需要的事物，则产生肯定的情情绪；凡是不能够满足人需要的事物，则产生否定的情绪。情绪反映了人的需要是否满足的标志，与人的需要毫无关系的事物，则不会引起人们的情绪和注意。我就模拟张化万老师的科学实验作文上了一课，摘引其中片断如下：师：上课，今天张老师首先给大家出一个难题。这是什么？（硬币）硬币它有正反两面。任何物品都有正面和反面。这是工作站的信笺纸，请你想办法把两面变成一面。生：折成球形。（同学们都作思考状，但又想不出个好办法）师：（拿出笔在纸上画红线）这样一直画展下去，画到原来的地方？生：很难，几乎不可能。师：你听到这，什么感觉？师：板书：很难 、 不可能 。他说的很好而且很准确师：还有谁也是有这样的感觉，请举手师：现在老师给大家五分钟的时间，大家把刚才的感觉写下来，可以写你认为很难时的感受，为什么很难，你认为不可能，好象听人家说过，抓住那一瞬间的感觉。生：写作课上到这儿，孩子们有一种倾诉的需要，再也不会像平时那样觉得无话可写，恰恰相反，此时落笔，是情感的喷发，是心声的流淌，文思泉涌。在交流中，听课的老师都惊叹孩子们在情真意切中的妙笔生花！让作文变成儿童的情趣生活。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品表演（玩具交流会、学做小导游、模拟法庭等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。当作文教学适合学生时，孩子们常常会忘记自己在进行学习，忘记课堂，忘记自己，而不会意识文化传承的沉重，学习的负担，情感升华的艰辛。课堂教学不是无情物，尤其是我们的小学语文教育更应当是有趣的，鲜活的，人文的。孩子们的情绪回忆、个人知识、生活经验和小脑袋里的所有问题，学习中的障碍都应当是我们教学的宝贵资源。我们组织的点球大赛、拔河比赛、溜冰活动都是我们写作的好素材。 让孩子们投入地玩吧，让玩帮助孩子们获得生活体验和生活认识，成为成功的起点。最终，作文增添了儿童生活的情趣性，在不知不觉中孩子已经喜欢上了作文。乐于表达，善于表达让他们习得了一种自信，一种成功！如此循环，原生态的作文豁然呈现。孩子们在“玩”中学，做中学，学了做。我们的孩子就有可能获得比以往多得多的知识、技能和情感。孩子就能获得比别人多的业余爱好，就不会感到孤独、寂寞、空虚和无助。四、传佳作，开天地。创建班级佳作记录本。让班级中好的作品都记载在此本子上，并在孩子中轮流传阅。一方面让孩子们来分享小作者的快乐，另一方面，让更多的孩子向往这片天地中也有自己的作品，并付诸于行动。