小学语文写话习作教学建议.doc

小学语文写话习作教学建议武鸣教研室小学语文组 2013年9月【说明】本“写话习作教学建议”是综合多方经验，尤其是本地实际，对各年级都提出比较靠前的较规范的要求，相信有信心，严格规范训练，完全实现目标的。（相信自己，挑战自己，战胜自己，超越自己）一、 要求写话习作教学内容目前使用人教版教材所安排的写话习作内容，提出年级写话习作教学的基本内容：一年级：1运用词语结合写句。 2写话训练（一句至两句或两三句）。具体说上学期会写有“四要素”的内容（时地人事），结构基本是一句话；内容应该是自己亲身所见、所闻、所行、所思的。下学期提高到“诞生短文”，能交代事情的起因、经过、结果，结构是句群式。关注生活，启发观察选材，重视语言规范。教材中没有安排写话，上册只在各单元安排读读说说。下册园地八安排看图讲故事，有9篇课文的课后安排读读说说，训练仿造例子用词说话。二年级：1继续运用词语写句。2围绕一个意思连句成段。3尝试写多个自然段训练。具体说是提高到“扩展短文”，做到主要部分比较详细写，结构三段式，能写多个段更好。教材上册在园地四和园地八安排了两次写话。在课后作业和语文园地的展示台中安排了7次“说说写写”。从第24课开始学写日记。下册安排了五次写话。课后的“读读说说”改成了“说说写写”。三年级：1继续写段训练（小练笔）。2开始练习写作写有初步篇章轮廓的一段话。3运用语言材料进行比较具体的描述。三年级全年共安排了16次习作。内容涉及写人、写事、写景、写活动、写童话、写想象发明、写观察日记。要求学生自己修改习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。教材十分重视习作后的交流、展示和评改。教材多处提到：“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”“读给同桌听，根据他的意见认真改一改”“读给大家听”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”等等。把写、说、评、改有机地结合在一起。同时，注意对学生良好习作习惯的培养。如，上册语文园地四在习作提示里这样写道：“你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。”语文园地八建议学生把一学期来的习作进行一个归纳整理，保存好。这些提示都是在逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。下册全册八个单元，每个单元都有一个主题。随课文教学还设置了两次小练笔。这样，每个单元的习作教学不再是孤立的，而是与阅读内容取得了统一，从阅读教学到习作练笔形成有效地沟通与迁移，形成紧密联系的有机整体。四年级：1继续篇章习作训练，力求做到内容比较具体。2尝试按意义分段表述。四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。增加了参加语文综合性学习的活动心得、读资料写感受、看照片写感想、导游词等内容。要求学生自己修改习作。下册习作在“语文园地”中安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。【对中年级具体说来，从三年级上学期到四年级寒假共一年半时间，训练任务是能写完整的习作，自由习作，自主拟题，基本做到习作有个中心，多段式结构，层次比较分明。】【四年级下学期至六年级毕业，训练任务是“篇的优化”，突出语言、选材、描述三方面的优化训练。语言力求简洁生动，选材力求新颖特色，描述力求具体形象。】五年级：1继续篇章习作训练，做得内容具体。2重点进行“根据习作内容表达的需要，分段表述”的训练。五年级上册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。下册习作的编排是这样的：(1)记实作文。安排了三次，在第二单元安排写童年趣事，第四单元安排写一件令自己感动的事，第七单元安排写一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次，第一单元是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三单元是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿：在第六单元综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”(3)材料作文。安排了两次。在第五单元安排了缩写练习，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写草船借箭或金色的鱼钩；在第二单元，安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。六年级： 1继续篇章习作训练，做到内容具体。2尝试“运用联想和想象，丰富表达的内容。”3在“分段表述”训练的基础上，初步进行“根据表达的中心”，整体的构思立意、列纲起草并详略处理习作内容的尝试练习。上册习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三单元、第五单元、第八单元，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一单元，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四单元，借助漫画写感受或编故事；第五单元，根据材料扩写；第七单元，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。下册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第四单元，口语交际和习作合在了一起，教材提供了两个角度，可以先写后说，也可以先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。本册明确安排的“小练笔”有一次，在第五单元的真理诞生于一百个问号之后，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。本册还有多次在课文之后安排学生动笔的练习，如，匆匆课后第三题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的写法，再写几句；再如，北京的春节课后第四题，布置学生简单写写自己是怎么过春节的；又如，跨越百年的美丽课后第四题，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。这样的安排，不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。当然，教师在教学时不必完全拘泥于教材上的练笔安排，可以根据课文的内容及教学时间，随时安排学生进行练笔，但切忌拔高要求。此外，教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，这是提高习作能力的好办法。修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。我们明确了各个年级的习作教学任务。当然，这些教学任务不是孤立的，而是在一个整体链条上回环往复螺旋上升的，我们必须在“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这一总目标下关照各学段目标，以及前后的承接和延展。第一学段写话要求学生从一年级的写一句话开始，到写一两句、两三句，并在此基础上逐步过渡到连句成段，于二年级下学期初步形成一定的写段能力。这一学段的写话教学要特别注意引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”以及围绕一个意思写几句话。第二学段，三年级上学期要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力；同时，开始学习写作，写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”）。要求学生做到一，围绕一个意思表达，二，习作要有初步的篇章轮廓；然后在此基础上，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，做到“内容比较具体”。四年级下学期开始，可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。第三学段，从五年级开始，在完整篇章写作训练的基础上，要做好两个方面是继续在遣词造句和描述能力上加强指导，使学生的习作从“内容比较具体”提升到“内容具体”，同时引导学生尝试“运用联想和想象，丰富表达的内容”，二是侧重“根据习作内容表达的需要分段表述”的训练。指导重点应放在“整体构思、有序表达”上。从六年级开始，要注意引导学生进行构思立意、列纲起草、详略处理的习作尝试。在三个学段或年级的衔接点要做好衔接工作，比如二年级下学期要开始连句成段的练习，并尝试写段训练。三年级下期就可以要求习作内容比较具体。四年级尝试“分段表述”。六年级下期尝试“根据表达的中心”，整体的构思立意、列纲起草并详略处理习作内容。并初步尝试“运用联想和想象，丰富表达的内容。” 二、教学理念（一）立足于面向全体学生，让每一位学生都能写。认真搞好日常作文教学，突显年段课标写话习作要求，有计划安排学期写话习作训练序列，从实际出发，想法子让学生乐写、能写。（二）激发学生写话习作兴趣，培养学生写话习作的信心。1.考虑学生年龄特点，给个快乐童年，守护儿童快乐生活的情怀，学生在活动中写话习作得到兴趣、动力、情感、策略；2.关注学生生活，体验生活，强化感受，从生活中发现、寻找写话习作内容；3.选择学生感兴趣的话题内容，给学生梦想翅膀、树立写的信心。如鼓励学生自由写写自己生活中的：今天我看到（听到或想到）了 ；读了书（课文）我知道（想到）了 ；我学会了 ；我会做了 ；说说我的心里话；我想告诉你；给你说句悄悄话；这里真好（真不好）；今天的天气；妈妈（或者别的什么人）说，等等，等等。）鼓励学生写自己想象的东西：天上的云 ，喜鹊告诉我 ，小河的故事 ，大树爷爷 ，小草 ，老母鸡 ，我要 ，等等，等等。鼓励学生把课文学习到的怎样观察、怎样表达用到自己写话习作中，感受读写结合的快乐，更乐于写。（三）让学生经历习作过程学生要经历体验、积累、试写（选材、构思、组织、草稿）、修改、交流等过程。突出观察能力（发现、积累素材）、思维能力（立意、组织、谋篇布局）、表达能力（遣词造句、组句成段、修改）三大基本能力的训练。（四）注重日常积累，借助生活、活动进行生活积累与阅读积累。（五）读写结合。语文学科的特质就是“语言文字运用”，阅读教学中的读写结合要求我们不仅要引导学生感悟课文内容、理解语义、语像、语情，还要引导学生对语技（语言表达、遣词造句、写作方法）与选择材料等方面有所领悟，多关注从作者文字的运用中来体会作者表达的意图，读会了课文中作者用词的准确或创造性用词的艺术，在读中悟写、学写。通过阅读不断积累、储备写作知识、技术，甚至仿照课文或者课文句段的写作进行仿写练习。习作教学中的写读结合，一是引导学生把在阅读中学习领悟到的写作方法技术灵活地运用到自己的习作之中；二是学什么课文写什么作文，即仿写练习（仿内容或形式）。（六）表达真情实感，充满童趣童真，放飞个性。三、教学基本模式写话习作教学基本模式：经历体验（给写有内容与情感）动笔表达（给写添动力与方法）自改互改（给改有要求与互助）点评欣赏（给美得完善与发展）第一环节：经历体验，给写有内容与情感在教师指导下，让学生在生活、活动实践中感受生活，经历生活，观察生活。第二环节：动笔表达，给写添动力与方法这环节主要帮助学生明确写的目标，打开写的思路，初步进行习写，特别注意读写结合，充分利用课文或课外阅读中的典型句段引路示范。这环节可以通过以下几个步骤实施：1.回顾交流，畅谈体验。回顾经历过程，谈体验过程中的所思、所想、所感、所悟，帮助学生围绕一个意思梳理素材。2.明确目标，突出重点。根据单元写话习作要求，结合班级训练计划安排，写话习作的目标一节课突出一两个重点即可（对差生的目标应该降低要求）。3.打开思路，有话可写。要求从单元组课文篇章中获取习作资源和写话方法，有针对性地对学生实际打开写的思路，激活思维，学到写的方法。作动笔前的有效指导。可以教给选材、立意、表达方法，起示范、引领、解惑作用，重点在思维的拓展与扩散，借助阅读学到的构思表达方法示范，但不作生搬硬套。目标：围绕一个意思（中心）写的前提下，低年级的时地人事叙写，并加强对过程、动作多加叙写；中年级，帮助学生打开把内容按一定顺序写、有序组段，借助学过的不同组段方法加以引导，有能力的学生可写有开头、经过、结尾的一大段话，并且运用语言材料比较具体的描写，四年级下学期尝试分段表述，写成篇；高年级，五年级，在帮助如何构篇分段写、写具体的同时，帮助学生同一件事，从不同角度思考，从而确立表达中心；六年级，要帮助学生据拟定的中心编小提纲再写，并借助联想与想象丰富表达内容。（作前的指导要求：时间应短，不能占用学生时间；不作过多过大的暗示与限制，影响学生自由发挥；干涉要少，避免千人一面的作文。）作动笔后的有效指导，在放手给学生自由审题，选材，构思，行文，组篇后，教师针对学生习作，组织评讲，施以思维碰撞，情感共鸣，拓展思路，归纳写作知识，调整更改构思，提请自行或同桌修改等。【指导提示：按写话习作指标要点提示（结合年段实际与要求，定好作前指导还是作后指导，再选一两个要点提示，点评），如：“习作变形”，有些话题看似可写，实际操作就遇到麻烦，找不到自己的影子，遇到这种情况就得“变形”，譬如四上习作五写写介绍“世界遗产”的导游词，不如给学生自己家乡一处风景名胜区写导游词。再如写给你留下深刻印象的一位老师，不妨把习作变变形，拟出我最喜欢的一位老师、假如我来当老师、我当了一次“小老师”、我和老师（）等一组题目，给学生带来更大的写作空间，学生也许会从中找到适合自己的所要表达的内容情感，因为这些题目，有写实想象的，有写自己或教师或自己和教师之间故事的，有命题也有半命题的“要素齐准”，即时间、场景、人物，事的起因、经过、结果等个性记述齐全准确；“题文相符”即题眼与内文中心词的意思表达完全一致，自拟文题也不例外；“切合题意”即篇首押题句和篇末点题句非常切合题意（押题就是重现文题关键词、点题即紧扣文题说感想）；“材料精选”，即围绕中心选择材料，做到切合题意、内容丰富、依据充实、新奇有趣、真实感人；“构思合理”，一是把最能凸显中心的重点内容详细写，其它略写，二是脉络要清晰，结构完整匀称，层次分明，人物描写或议论抒情要与叙事过程融为一体，三是分段合理（据需要确定分多少段，记一个人的话可不分段，写对话各自成段）；“善于表达”，一是用词造句准确恰切，语句通顺，最好有新鲜感和形象感，或有童真童趣，表达自然得体，表达真情，二是记述清楚具体，能捕捉细节写，力求“时地人情”俱在，“形声色变”全活，动作动态连续描写都生动，三是用上积累，联系生活实际、调用学到的词句与表达方法、启动联想与想象，运用恰当修辞，把物象特点写出来，让学生充分利用课文或课外阅读中的遣词造句、典型句段、写作方法引路示范，灵活运用到自己的写话习作中来，让学生逐步养成在阅读中汲取写作营养习惯，过上“阅读”和“写作”如影相随、相伴相生的语文生活。以某个中心词展开思维脑图，从而去发现所写对象的细节、形象等，是打开思路的好方法，应研究尝试运用。教师下水作文，与学生思维碰撞，启迪学生突破重点部分表达方法技巧带来好处。】4.构思起草，限时习作学生梳理习作思路及表达方式后，进行初步习写，这时要求学生静思、动笔。对于低段，可以逐项、分句或分段指导，完成一个再到下一个；对中高年级，认为自己练习表达写，一气阿成的好。5.巡视浏览，了解情况当学生写的时候，教师巡视，视线落在学生写的文字上，获取学生本次训练表达方面的优缺点，以备指导修改评点时用上它。以上第一、第二两个环节，需要把握的是：一是“教什么”。可以教给写的方法，起引领、示范、解惑的作用，但必须是结合具体的写作实践施与，当学生遇到困难产生需要时，教给切实可用的方法；可以给予更多的关注，起陪伴，备咨询作用，这是因为小学生容易对老师产生崇敬和依赖，在老师处获得安全感，教师在场就是价值，就有一种教育力量；可以在学生写作时陷入困境时激活思维，重在于思维的拓展与扩散，让学生在思维碰撞中能感受到不同的思维结果，欣赏到不同的创意，最终能靠思维（一边写一边想，一边想一边调整写作思路）去组织，转化，输出语言；可以引发情感的共鸣，在师与生、人与文的情感融合中实现共同升华，促进个体情感成为习作的动力依存，写作信心倍增，有针对性地解决写中的困难，同时让思维互动，快乐共享。二是怎么教。教学设计体现儿童对写作规律的认识：基本范式有明确的教学主题（想清楚两个问题：这一节课给儿童得到什么？学期多少节课习作，能否提供序列性相互衔接的有效教学？做好指导规划）；有效的片段练习，写的片段要求结构完整，当堂写，当堂改，写有收获，有提升，有发展。其基本特征有教与写穿插，融合，一步一步写就完整的篇；激发学生的写作全程思维参与，习惯于用思维解决写作中遇到的困惑，让写作更加有理，有序，有法，有度；让必备的写作知识与写作实践紧密相连，达到学与致用的教学目标。总之，在放胆写，写的流畅基础上，片段设计再添加更多的创新元素，给学生调用各种技法写，要求片段写的过程中提供的帮助，体现为一种过程中的关注、帮助、提醒、修正。其操作流程：低段“想得到，写出来”中段“想清楚，写出来”高段“想得妙，写出来”。第三环节：自改互改，给改有要求与互助在指导自改互改中对习作的基本技能诸如观察、选材、立意、语言、结构、条理、层次等要求作出从低到高的浅显易懂的阐述。要针对重点训练目标的实现与可能，抓一两个方面修改；从简单做起，改明显错误地方，有能力了在做深层次修改；自改互改要坚持“读”字，改前读，改后读，改词要读句，改句要读段；有改又有评，改动前应思考，是删是换是增是调，权衡后再动笔。对提问题、按问题修改也是一种有效方法。（我们总结过来的自改互改模式，应践行）第四环节：点评欣赏，给美得完善与发展誊写，完成句段表达，组句成段、组段成篇；在教师的指导下，师生共同赏评，共同总结，再迈向新的目标。【教材习作教学有着自身独特的逻辑系统的，教学流程也遵循其内在逻辑体系：从单元主题切入，引出习作话题选择最贴切样章，唤醒自我习作资源基于写作本位，渗透习作方法聚焦教学内容，现场片段练笔当堂互动评改，进行典型指导完成全篇习作，全班交流欣赏。这流程，有三点考量：一是用足教材资源，阅读、口语交际、习作融为一体；二是选定教学载体，即从多篇课文中选择其中一篇的教材与习作内容相似度、贴合度最高的作为习作例文，习作素材由此生成；三是聚焦训练片段，学什么就练什么，互动评点就改什么，在教学中采取实践和研究结合】