幼儿数学教育活动的设计与组织

第三章幼儿数学教育活动的设计与组织 学习目的和要求1 认识学前儿童数学教育活动的重要性和数学教育活动的各种类型2 掌握各种数学教育活动的特点 设计要求和组织领导的方法 第一节幼儿园数学教学活动的设计与组织 一 幼儿园数学教学活动的价值 一 什么是教学教学是由教师引起 维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动1 教学既有 教 又有 学 它包括教师和学生的共同活动2 是由教师发起的 符合一定道德规范的行为3 旨在促进学生学习的所有行为 二 幼儿园数学教学活动的特点1 幼儿数学教学活动是有目的 有计划 有组织的活动2 幼儿数学教学活动是具有情境性 操作性和游戏性的特点指教师通过创设一定的教育情境 引发幼儿的学习兴趣和愿望 使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习要求 将教师要求幼儿做的事变成幼儿自己要做的事 也就是将教师的大纲变成幼儿自己的大纲 其变化程度越大 则幼儿学习的兴趣和积极性越高 3 幼儿数学教学活动一般为教师组织 并在教师直接指导下进行的活动 三 数学教学活动对幼儿发展的影响1 在数学教学活动中 向幼儿提供的学习经验是经过教师有意识的选择 这些经验有助于幼儿对事物数量的感受和体验 促进幼儿思维能力和多方面的发展 2 在数学教学活动中 教师与幼儿之间 幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间 不断进行交流 对话 可以帮助幼儿整理归纳所获得的学习经验3 幼儿数学教学活动为全体幼儿的共同发展提供了条件 保证每个幼儿都有机会参与活动 获得发展 二 幼儿园数学教育活动的设计与组织 一 数学操作活动的设计数学操作活动的设计就是要将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动 一般由以下几个要素组成 1 目标2 材料提供的材料要充分 以满足幼儿反复摆弄的需要提供的同一类活动的材料应有实物 图片 符号三个层次在学习同一概念或统一关系时 所提供的材料应多样化如 幼儿学习5的分合首先让幼儿运用事物练习分合其次让幼儿看点图进行分合 看点图进行补数等 见图1最后幼儿学习用数字和分合号表示5的分合 见图23 规则指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤 使幼儿知道活动的目的和怎样使用材料 4 形式指幼儿操作材料的活动方式 一般有三种方式 个别操作 两人或多人操作 集体 全班 操作5 指导指教师如何向幼儿讲解 说明活动材料和活动规则 以及在幼儿活动过程中教师指导的要求 包括对个别幼儿的指导6 评价 5 图2 二 幼儿数学教学活动的设计数学教学活动设计一般包括 活动名称 活动目标 活动准备 活动过程 有时还包括活动建议和活动延伸1 活动名称一般有两种取法 一种是按教学活动的要求 用数学术语定名称 如 学习6的加减法 认识序数 这样定名称可以使幼儿从名称上即可以了解活动的内容和要求 但名称不够儿童化 缺乏生活气息 一种是按活动内容或选用的材料 用生活的语言定名称 如 给数字口袋送礼物2 活动目标1 活动目标中关于学习内容包括以下几个方面 知识概念的学习 认知能力的学习 操作技能的学习 兴趣态度和行为习惯的学习2 教学活动目标表述教师为主体 用教师作的事来表述幼儿为主体 用幼儿的行为变化来表述中班 奇妙的镜子 活动目标1 让幼儿了解镜子的反射成像2 培养幼儿对镜子的兴趣3 培养幼儿的思维能力 创造能力及动手操作能力小班 水到哪里去了 活动目标1 通过动手操作来了解 探究生活中的问题2 知道生活中那些东西是容易吸水的 哪些不吸水3 活动准备数学活动的准备一般包括以下三个方面 学习经验的选择所选的经验是否是数学学科的知识内容所选的经验是否使幼儿能理解 并能得到满足的所选的经验是否能对幼儿发生多种作用 即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验所选经验是否达到同一目标的各种不同的经验 即可以在不同发展层次上获得的经验幼儿的经验准备 幼儿对将要进行的学习活动必须先掌握那些知识技能和能力 首先分析进行这一学习活动 幼儿思考 解决问题的步骤和环节有多少其次要分析幼儿在进行这一学习活动时 已具有哪些知识技能 具有哪些能力 还缺什么 教师要为幼儿创设什么条件4 数学教学活动所需教具 学具和环境的创设等方面的准备主要有以下几种 实物教具 学具 玩具和一些生活用品 收集到各种自然物 废旧物品 专门用于数学活动的教学具形象直观教具 学具 画有各种物体的图片 实物卡片 几何图形卡片教师在选制 运用教具学具时要注意以下几个问题 要有助于幼儿对数学概念的学习和掌握 有利于幼儿思维能力的发展应尽可能使其具有多种用途 充分发挥教具和学具的使用价值要注意不同年龄班幼儿的认知特点5 活动过程一般分为三个部分 活动开始 活动进行 活动结束教师在组织教学活动过程中应注意以下几个问题 教师应通过创设问题情境 运用各种方式 方法引起幼儿的学习兴趣 使幼儿主动 积极地进行学习在幼儿操作的过程中 教师要给他们足够的时间和空间 让其充分地尝试和探索 寻去解决问题的办法 并感受和发现其中的数学关系对于幼儿在活动中获得的经验 教师应帮助他们归纳整理 并通过提问 组织幼儿讨论 使幼儿获得的知识系统化6 活动建议和活动延伸 三 幼儿园数学教学活动的组织形式 一 集体活动形式指教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式 能比较集中地实现教学目标教师也容易组织能培养幼儿遵守规则和一定的自制力 二 小组活动形式指在教师指导下 幼儿独立选择活动内容 一种有目的 有计划的学习活动形式 教师对小组活动的指导要求要注意以下几个方面 1 幼儿在小组活动中 虽然进行的是同一内容的活动 但教师不能用一个标准去要求 评价幼儿 应肯定每个幼儿在自己发展基础上所取得的进步2 观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段 教师不仅要观察幼儿的操作活动 而且要通过观察幼儿手的操作活动 分析幼儿思维活动内部的操作活动3 在小组活动中 教师的主要任务是观察 了解个别幼儿的活动 并给予必要指导 三 集体与小组相结合的活动形式主要有两种形式 一是先进行全班集体活动 然后再分小组活动 一是幼儿先进行小组活动 在进行大组活动 第二节主题活动中数学教育活动的设计一 什么是主题活动主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容 主题 来组织教育教学活动 主题活动一般来源于儿童的生活 并且在每一个主题中不仅包含着多个领域的内容 而且能让幼儿对事物获得一个较为整体 较为全面 较为生活化的生活 二 主题活动中数学教育活动的设计 一 分析 检验主题活动涵盖的数学教育内容及提供幼儿何种学习经验 二 在主题活动中 数学教育教学活动的设计举例 蔬菜 主题活动 蔬菜 颜色 种类 特殊用途 生长地点 种植 食用方法 食用部位 红 白 橘黄 绿 青菜 萝卜 茄子 药用美容造型印画 水中 泥土 烹饪蔬菜色拉凉拌生吃 茎叶花 方法 记录 可整合的数学教育内容有 学习分类 感知物体的数量形状及之间的差异 感知实践与空间 学习加减运算 以蔬菜主题活动为例 可设计的数学教学活动1 分类活动种类 生长地点 食用部位2 统计活动在分类基础上 进行统计每类蔬菜有多少幼儿园买了多少种蔬菜等3 比较数量的多少和物体量的差异4 观察 记录种植的蔬菜的生长情况5 蔬菜超市游戏学习分类摆放蔬菜 在超市买菜 学习加减运算 学习制作蔬菜 三 以数学教育内容作为主题的活动设计在进行活动设计时要考虑的问题有 1 这一主题涵盖了那些数学教育内容2 这一主题涵盖了哪些领域的教育内容3 在这一主题中 幼儿所要学习的经验 需要通过那些教育教学活动获得 三 主题活动中数学教育教学活动的组织1 数学教育内容的整合是通过多种教育教学形式实现的2 数学教育内容的整合应是自然渗透其中3 幼儿有时还会生成一些与数学有关的活动 对此教师应给予关注 第三节 日常生活和活动区 角中的数学活动 一 日常生活和活动区 角中的数学教育活动 一 特点1 生活中的数学能让儿童自然而然地 不知不觉地学习数学 获得有关经验2 幼儿在学习经验的选择上有较大的自主性3 活动区 角数学活动中教师的作用时为幼儿创设良好的数学活动环境 提供充足的活动材料二 作用1 给幼儿提供了主动学习的机会 为幼儿自主性 创造性地发展创设了条件2 使幼儿有机会去建构数学知识二 日常生活中的数学教育1 生活活动2 游戏活动三 活动区 角数学活动的组织与领导1 活动空间的设置和准备2 活动区 角数学活动材料的摆放和提供3 活动区 角数学活动的组织