《负数的初步认识》教材解读.doc

负数的初步认识教材解读教材分析：它是苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学内容。让学生学习一些负数的知识，有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩展对数的认识，更好地理解自然数、整数的意义。因此新课程标准将负数的认识调整到第二学段“数与代数”的知识体系中。 教学目标分析：知识性目标：使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数的含义，知道正数和负数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0；过程性目标：使学生在认识负数的过程中，体会数学与日常生活的联系，增进对数学的了解，进一步培养对数学的兴趣，提高学好数学的信心。教学重点和难点分析： 教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义。 教学难点：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进行比较。 教学内容分析： （）用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。 例精心选择三个城市同一天的最低气温，设计了“创设问题情境讲解负数知识”的教学线索，让学生有意义地接受负数。教材分三个环节编写：第一是营造需要用不同的数分别表示零上温度和零下温度；第二是讲解负数的知识，包括正数和负数的表示方法和读、写；第三是通过“试一试”巩固例题教学的知识。教材通过精心选择的三个最低气温，营造教学负数的氛围。南京的最低气温刚好是摄氏度，上海的最低气温是零上摄氏度，北京的最低气温是零下摄氏度。上海和北京的最低气温是两个不同概念的摄氏度，怎样用数学的方法分别表示这两个温度，让人一看就明白而且不会发生混淆?这就是教学负数的氛围。为了营造这样的氛围，例题让学生联系各个城市图片右边的温度计说说“能知道些什么”， 鼓励他们广泛地交流，包括看到的各个城市的具体气温以及由此想到的上海气温比摄氏度高，北京气温比摄氏度低等内容。由此在学生内心产生一种需要：寻找一种比较简便的方法，表示并区分上海与北京的不同气温。教材把正数与负数结合在一起讲解，有利于突出负数的意义与表示方法，体会正数与负数分别表示具有相反意义的数量。先讲零上摄氏度与零下摄氏度分别记作+和-，让学生清楚地看到它们使用了不同的表示方法。再讲“+”与“-”的读法，并通过“+也可以写成” 初步把以前学过的那些大于的自然数与正数联系起来。（）用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。例用正数表示珠穆朗玛峰的海拔高度，用负数表示吐鲁番盆地的海拔高度。虽然学生缺乏海拔高度的知识，但“高于海平面”“低于海平面”等概念形象具体，有利于学生体会正数和负数分别表示具有相反意义的数量。例题采用“比海平面高”“比海平面低” 这样的描述表达了珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的相对高度，用图画帮助学生理解词语的意思。图中把海平面用一条红色虚线凸现，这样，什么是比海平面高、什么是比海平面低，以及需要不同的数来表示和区分这两种数量就显而易见了。通过用+米表示海拔米，用-米表示海拔负米，学生又一次联系实际体会到正数与负数的意义，他们对负数的感性认识就更丰富了。在例1和例2教学的基础上，教材以举例描述的方式揭示了正数和负数的概念，同时明确“0既不是正数也不是负数”。随后的“练一练”，要求学生根据对正、负数的已有认识，先读一读给出的几个数，再把他们进行分类，帮助学生巩固正数和负数的读法，进一步体会正数、负数和0的关系。