2019-2020年二年级语文下册 七步诗1教案 沪教版.doc

2019-2020年二年级语文下册 七步诗1教案 沪教版教学目标：1.掌握“羹”“釜”的形和义，“煎”的意义，有感情地配乐吟诵；2.把握“豆”“萁”“根”的象征意义，温习借物抒情的表达方法，理解诗的意义；3.通过情境创设和角色扮演，体会人物心情，评价历史人物，并掌握诗所要表达的思想感情；4.通过课内练笔，课外拓展作业，检验学生学以致用的能力。教学准备：教师准备多媒体课件、小道具，学生收集三国的资料。教学安排：一课时教学过程一、情境创设，了解历史背景，体会人物心情1.历史描述，情境导入：三国时期，曹操的儿子曹丕和曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，这场没有硝烟的斗争，曹丕最终取得了胜利，后来登上了皇帝的宝座。而曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难2.学生表演：（一生饰丕，一生饰植，一生饰持剑的武将，其余饰大臣）“曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。3.用一句话描述所见情景。4.“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。（设计意图：古诗离现代生活，离学生太远，要深入学习古诗，就不得不追溯相关的背景。本课通过描述与角色表演，可以让学生了解兄弟俩政治斗争的历史背景，知道七步诗的由来，关注人物命运，同情弱势者，形成对人与诗的初步印象和探究欲。当然，了解相关背景，宜精简，忌繁杂）二、学习古诗内容1.试读七步诗师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植，有的欲除之而后快，有的为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多的时间，就在七步间，他作出这首诗，请“曹植”读一读。2.古诗吟诵、演唱a、全班初读，读通顺，划节奏线，“煮豆/燃/豆萁，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？”b、相机指导“釜”的形与义，联系诗的内容理解“煎”为“煎熬”的意思，把握主人公“悲痛”的感情基调，配乐吟诵c、听歌曲七步诗，学唱（不要求全部学会）3.理解“根”“豆”“萁”的象征意义，温习借物抒情表达方法，试翻译全诗4.学习完整的诗“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”，指导“羹”“豉”的形，介绍通假字“然”“燃”5.小组合作，将全诗翻译成曹植对兄长的倾述。（设计意图：音乐渲染也是情境教学法之一，有利于激发学生情感，指导有感情吟诵。本诗教学，先是随着音乐体会这种“朦胧”的伤感，然后进入“曹植”角色，向“曹丕”倾述，甚至哭述。古诗内容的理解由易而难，感情的体会由浅入深，朗读也愈加投入了。）三、人物评价1.“大臣们”用一句话或一个词来形容曹植2.师范读曹植作品铜雀台赋，加深学生对人物的印象3.“曹丕”听了七步诗后，怎么想？怎么处理？同时交代历史结果曹植虽逃过一劫，后半生却落魄失意，抑郁而终！（设计意图：角色扮演贯穿教学始终，对主人公的评价和对其命运的了解也有始有终）四、练笔：请用“台独”“陈水扁”“本自同根生，相煎何太急？”写一段话（设计意图：将关注历史的目光转换到现实中来，将所学知识过度到运用中去。）五、课外拓展：借助注释，自学郭沫若反七步诗“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？”附送：2019-2020年二年级语文下册 七步诗教案1 沪教版教学目标：1、学习七步诗，了解这首诗的创作经过。2、有感情地朗读古诗。3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：一、导入新课，1、导言：同学们，谁来说说中国古代的四大名著?今天我们将要赏析的这首诗三国演义的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗?(板书题目及作者)2、解诗人及创作经过。(1)曹植(公元192232年)三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。(2)请学生介绍这首诗创作的经过。二学生自学古诗。1、(出示幻灯片全屏显示全诗)学生自由朗读古诗，认读生字，正音。2、放声朗读这首诗。(自读、互读。)3、学习向导：(跟随“学习向导”自学本诗。)(1)读一读七步诗，想一想这首诗给你留下了怎样的印象?(2)查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。(3)记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。(4)选择喜欢的形式进行汇报。4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。三、组织学生汇报自学情况。1、出示七步诗，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象?2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。(再次出示多媒体课件“学习向导”)3、(学生充分谈，教师随时进行朗读指导。)甲组：汇报诗句的意思。拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急!乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。丙组：以朗读作为主要的回报形式。汇报的形式力求多样4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了!我也想借此机会出几道题，考考大家。(出示多媒体课件练一练)练一练：先解释加点的词,再说说诗句的意思。煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?(七步诗全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝;锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。)6、带着这种感情再次朗读古诗。(朗读指导)四、拓展创新训练。1、教师导语;这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，使我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。作为新世纪的少年儿童，你们认为应该如何处理兄弟姐妹和同学之间的关系呢?(学生发言)播放歌曲片段相亲相爱的一家人。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧!2、学生分头准备。3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。五、布置作业： 1、背诵古诗。板书设计七步诗 曹植豆 豆秸 (曹植) (曹丕)相煎何急