2019年(春)六年级语文下册 第3课《鸟是树的花朵》（课文详解）教学设计 冀教版.doc

2019年(春)六年级语文下册 第3课鸟是树的花朵（课文详解）教学设计 冀教版教学目标：1、正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解“鸟是树的花朵”的意蕴，感受鸟给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力，享受人与自然和谐相处的乐趣。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解“鸟是树的花朵”的意蕴，感受鸟给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力，享受人与自然和谐相处的乐趣。教学难点：理解“鸟是树的花朵”的意蕴，感受鸟给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力，享受人与自然和谐相处的乐趣。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入。师：你最喜欢什么花呢？为什么？板书：花朵学生自由作答。师：花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。补充板书：鸟是树的_看到这个题目，你产生了哪些疑问？预设：生：为什么说鸟是树的花朵？鸟是树的怎样的花朵？鸟怎么会成了树的花朵？下面让我们带着思考一起走进这篇散文。二、初读课文，整体感知。1、同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。2、指名读文，随机指导。三、默读课文，自主学习。师：刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。师：是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说得多好：鸟是树的花朵。你能从文中找到依据吗？鸟儿又是怎样的花朵呢？请结合具体的词句来谈谈。默读，勾画，批注。再体会着读一读。学生阅读思考。师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。第二课时一、咬文嚼字，深入研读。师：上节课，我们一起初步学习了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？又是怎样的花朵？预设1：一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。我仿佛看见满树的花朵。师追问：你读到了什么？（鸟就像是树的花朵）怎么读到的？（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。）师：多么与众不同的花朵呀！读出这种美来。生2：我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。（美美地读一读吧。）师：此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在落光了叶子的树上，幻化成美丽的花朵。这又是怎样的花朵呢？千姿百态的花朵。师：为什么呢？（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。学生朗读。预设2：要是一群白鸽落在树枝上，便仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。生：白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。让这冬天的树，无比灿烂。师：用你的声音读出这种灿烂。生读多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？生：“再歇一歇吧。我就是你的家。”“谢谢你们来陪伴我。”“尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。”师：善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！指名读，自读。师：作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦、八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。预设3： 冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。抓住“弹性、凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。生：鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。师：冬天的风，你怎么形容？寒冷、刺骨、凛冽为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？生：此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。生读。师：此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？快乐、幸福、温暖。生读文。师：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？内心又是一种怎样的感觉？师：让我们的心灵一起和她们起舞吧！自读。师：鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情、欢快地歌唱、舞蹈，多么美丽、和谐的一幅画卷。作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。齐读。预设4： 树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。师：你赞同作者的观点吗？为什么？生：赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。因此鸟儿比真实的花朵更美。你从哪里读到的？生：“你见过一朵花从春开到冬吗？”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。生读。生：赞同。这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。师：你认为是什么样的花朵？生：会飞的花朵。（生读）师：飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！生：赞同。这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲，是朵会唱歌的花。（生读）师：多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！指名读。预设5：在一年四季，鸟从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。树木本来就是鸟的家园。生：我从“鸟从来就是树的花朵”这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。生读。生：夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生机，它才是真正的花朵。生读。师：是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。而冬天因为鸟儿变得如此生动，于是有人写下了这样一首诗：鸟儿歌唱用它们镶满梦幻的脸向着大地上的树木袒露着心语和爱有谁曾告诉我十二月的瓦蓝色天空缺乏一种春天的等待呢这歌声中倏地绽放的羽翼映衬着冬季阳光多么地自由和浪漫一如栖落枝桠的花朵把一个季节充分点亮让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，齐读第9段。二、拓展延伸，发现生活。作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写在小本本上。三、作业。1、背诵全文。2、将你生活中的想象记录下来，写在小本本上。附送：2019年(春)六年级语文下册 第4课我和大猩猩握了手教材分析和教学建议 冀教版教材分析：本文作者戴安福茜是一位传奇般的人物，她在非洲的原始森林中从事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团，是第一个在野外和大猩猩握手的人，最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者的杀害。本文中，福茜用细腻的笔触生动再现了她和大猩猩之间一个个的动人交往情景，让我们看到了一幅幅充满趣味的画面，感受到她和大猩猩之间那一份由陌生、防备到融洽共处的和谐之情。从最初的为了吸引大猩猩的兴趣和注意，“我”模仿大猩猩的语言、学大猩猩进食的动作“蹲在灌木丛中咂咂地发出声响”、把自己弄得像个傻瓜“独自坐在那里，学着大猩猩做着各种动作”；到我和大猩猩之间开始有了简单的交流“当我发出诺姆、诺姆的声音时，它们也用同样的声音回答我，和我通话”“当我学着大猩猩的模样，蹲在灌木丛中咂咂地发出声响，一只大猩猩真的闻声赶来，像要看看我究竟吃的是什么好东西”；直到最后大猩猩终于接受了我这个“白色猿猴”，有了我和被称为森林“恶魔”的大猩猩的一次近距离接触“我和大猩猩握了手”。作者都用她细致地描写、生动地讲述一步步地把我们带入了她和猩猩的世界。通读全篇，我们找不到一个爱字，可在每一个字里行间我们都能感受到“我”对大猩猩的那份深爱之情。福茜在细致观察的基础上，把自己对大猩猩的观察所得、考察成果在叙述中巧妙地运用和发挥，生动地描写了大猩猩的每一个动作：那一昂首，一投足，一声嚎叫，一种表情都刻画得细致入微。比如对“皮纳茨”的外表、表情地描写：“一个毛茸茸的脑袋”“闪亮的眼睛”“它的表情像是在说我已经为你表演了节目，现在该轮到你啦！”读到这些，我们看到的是一个如孩子般可爱的猩猩；再看看“我”对皮纳茨动作的描述吧，“它先是猛烈地捶打着自己的胸部，接着又将嘴里衔起的一根树枝抛到空中，然后大摇大摆、神气十足地往前走了几步，拍打了几下周围的枝叶后就坐在离我不远的地方。”这一系列的动作描写，哪里是在写一只大猩猩，分明是一个淘气聪明的孩子在显示自己的本事；还有握手后的“皮纳茨”“看了一会儿我的手，又站起来，做了一个急促的捶胸动作，好像抒发此刻兴奋的心情，然后一溜烟似的跑回自己那一群去了。”就这么细致充满爱意地娓娓道来，一个聪明、兴奋、可爱的“皮纳茨”就活灵活现地出现在我们面前。教学建议：这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，所以在教学的时候，可以围绕“我学大猩猩各种动作”“我和大猩猩妙趣横生的交流”等情景，抓住我和大猩猩在交往交流中的动作词句来感受大猩猩的可爱，体会我对大猩猩的喜爱、对研究工作的热爱，感受人和动物和谐相处的美好意境。一、启发谈话，提示课题。先板书部分课题“大猩猩”，让学生用一个词语来形容一下在自己的心目中大猩猩是个什么样的动物？再板书“我”，并向学生介绍本文作者戴安福茜“她是一位传奇般的女性，放弃了令人羡慕的医生职业，孤身到非洲的原始森林中从事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团，她也成了世界上第一位在野外和大猩猩握手的人”，然后把板书补充完整。最后指导朗读课题：“谁和谁握手？”指导学生重读“我和大猩猩”；“我和大猩猩做什么？”指导学生重读“握手”，以此来帮助学生初步感知课文的主要内容。二、初读课文，整体感知。本环节主要通过学生充分自读，对课文大意有整体感知。在学生自读时，教师要明确初读课文的要求：认清字词，读懂大意。三、自主探究，讨论交流。1、初读过后，通过让学生思考“作者是怎样和大猩猩进行交流的，你有什么感受”这样的中心话题，让学生用自己喜欢的方式去读去寻找文中能体现我和大猩猩之间交往交流的语句。2、集体交流，感受主题。通过交流“我是怎样和大猩猩进行交流的？你有什么感受”这一中心话题，引导学生通过重点研读文章的第四自然段：“每当回忆这段考察生活，我觉得自己真像个大傻瓜在细雨蒙蒙的山林中，独自坐在那里，学着大猩猩的样子做各种动作。可是，我却越学越感兴趣，因为大猩猩跟我越来越亲近了。这种成功带来的喜悦，不亲身经历的人是无法领略的。”以及文章前面所提到的“我学它们进食时的声音；我学它们吃东西的样子；我学他们搔头皮”的情景，还有后面“我很熟悉这张脸，熟悉这张脸的每个细节，也熟悉它那丰富、复杂的表情”等语句来感受我为能和大猩猩握手而付出的常人无法想象的努力，从而感受作者对自己所从事的研究工作的热爱，对大猩猩的热爱，以此来体会文章的主题只要人类付出真情，就会赢得动物的信任，与它们和谐共处。3、想象画面，感悟情趣。本文的高潮部分就是我和大猩猩皮纳茨的握手，可引导学生抓住文中“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。比如通过描写“我”的语句：“我马上从树上下来，蹲在绿叶从里，发出咂咋的嚼东西的声音。凭过去的经验，我知道这么做，皮纳茨就会过来，放心地和我戏耍了。”“我立刻换了个节目使劲搔自己的头皮”，来体会我对大猩猩的生活习性的熟悉和对它喜爱，从而明白正是这种付出和喜爱才会有后来我和“皮纳茨”的“一握”。通过对皮纳茨的“一棵大树的枝叶中露出了一个毛茸茸的脑袋。一只大猩猩闪亮的眼睛透过灌木丛，向我注视着”的外貌描写；“它先是猛烈地捶打着自己的胸部，接着又将嘴里衔起的一根树枝抛到空中，然后大摇大摆、神气十足地往前走了几步，拍打了几下周围的枝叶后就坐在离我不远的地方。”“看了一会儿我的手，又站起来，做了一个急促的捶胸动作，好像抒发此刻兴奋的心情，然后一溜烟似的跑回自己那一群中去了。”的动作描写来体会皮纳茨的聪明、可爱，以及渗透在字里行间的作者对大猩猩的喜爱之情，充分感受“我和大猩猩握手”的那一刹那和谐而美好的情感。四、课外延伸，升华主题。1、你有过和动物交流的体验吗？赶紧和大家说一说。2、课外练笔：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：“皮纳茨”和“我”握手时会是怎样的一幅画面？握手后，“皮纳茨一溜烟似的跑回自己那一群中去了。”它和他的伙伴们又会有哪些交流呢？你能把它写具体吗？五、建议本课教学1课时。