2019年二年级数学统计教学设计.doc

2019年二年级数学统计教学设计一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册P94例1二、教学准备 多媒体课件、作业纸等。 三、教学目标与策略选择（一） 教材与学生基础分析现代社会是个信息社会，在这信息社会里充斥着各种数据，以及对其形象化处理的统计图表，它们在社会保险、商业事务、通讯、医学等各行各业中有着广泛的应用。因而使得我们的孩子对统计图表并不陌生，诸如报刊、杂志、电视、书籍乃至互联网上的统计图表与数据分析冲击着我们的视线，正因为统计与现实生活有着密切的联系，所以学生对统计的学习相当并不神秘，反而有了更深厚的生活伏笔。况且本课时的统计教学是在学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识了条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答问题的基础上进行教学的，这节统计课最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图每格表示2个单位即以一代二，因此本课时的教学重点是让学生在具体的情境中，体验数据的收集、整理和分析过程，根据已有的信息提出问题和解决问题。难点是建构“以一代二”的涂色方法。（二）教学目标1、知识与技能 初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。2、过程与方法 让学生经历统计的过程，培养学生分析数据与提出问题、解决问题的能力，同时进行思想品德教育。3、情感与态度 通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。（三）教学策略的选择此课教学内容活动性和研究性很强，因此“以人为本，注重人文关怀，让课堂自然生成”便成了本课设计的主旨。大胆放手，给学生时间和空间，让他们独立思考、自主探究、合作交流，通过个人努力、集体共享，让他们有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。让他们在生动、活泼的情境中，通过观察和思考，感受新知、建构新知；小组合作交流，拓展新知；创新活动设计，超越新知四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、创设情境，经历统计 （一）创设情境 收集数据1、小朋友，一年一度的森林趣味运动会又开始了，比赛场上可真热闹！你们瞧，它们在干什么？【通过活泼可爱的卡通动物形象，去触摸孩子的心灵，激发学生的学习兴趣。】2、小猫们就要进行钓鱼总决赛，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多。你们想知道有哪些小猫参加比赛吗？下面我们来听听各位选手的自我介绍吧！（多媒体演示小猫的自我介绍）你猜今天可能谁会是冠军？为什么？3、我们怎样才能知道比赛的结果呢？【备选】若学生提出比赛结束后数一数，小猫钓鱼的条数则你们觉得这种办法好吗，为什么？一边看小猫钓鱼，一边用符号作记录进行统计或用其他符号作记录则这两种方法，你们觉得哪种方法好呢？4、小结：刚才小朋友所说的都是我们上学期所学的有关于统计知识，这节课我们继续来学习统计。（揭题：统计）5、下面就让我们用“正”字法来统计一下，每只小猫各钓了几条鱼？请同桌小朋友拿出作业纸，一边看小猫钓鱼，一边来统计（二） 课件演示小猫钓鱼情境，学生收集数据，进行统计。（三） 汇报结果，完成统计表。1、比赛结束了,告诉大家比赛结果？2、完成统计表3、你们统计的对吗？让我们来听听裁判长大象的评判吧。（课件播放录音）（四）绘制统计图根据你们收集的数据，我们已经完成了统计表，你们还能看着统计表绘制统计图吗？（出示统计图）1、教学“以一代二”小蓝猫钓了8条鱼，应该涂几个格子？（8格）那小黑猫钓了12条鱼应涂几个格子？只有10格，不够涂怎么办？（1） 自由发言讨论（2） 涂一涂（3） 学生活动，教师巡视（4） 继续完成统计图（展示）小结：小朋友们真能干，用以一代二方法解决了刚才的问题。如果一个格子代表二个又不够，怎么办呢？（以一代三）用3个格子又不够怎么办？(五)观察数据，分析问题1、统计图画好了，仔细看看漂亮的图，你有什么发现？（独立思考）2、你能回答几个问题吗？课件出示：(1) 每格代表( )条鱼。(2) （ ）钓到的鱼最多，是（ ）条。(3) 小黑猫比小黄猫多钓了（ ）条鱼【二年级的儿童好奇好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久，为此，我在课中引入了“小猫钓鱼”的场景，学生兴趣浓厚，看得专注，学得开心，人人都在动手动脑，不知不觉中学会数据的整理和收集。】【数据统计正误是统计工作的重要一环，不可忽视，此环节的设计意在加强统计的严谨性和科学性。】【通过课件演示小黑猫钓了12条鱼，却只有10个格子，使矛盾激化，帮助学生重新审视，激起思考的浪花。】3、你还有其它发现吗？谁能把你发现的秘密不说出来，反过来通过提问考考4、小朋友，你们棒极了，居然能发现这么多的秘密，只是统计图上还有个特殊情况，小黄猫的鱼儿钓得特别少，你猜这可能是什么原因呢？生1：可能是小黄猫钓鱼的本领没学好。生2：也许是小黄猫生病了，比赛时，特别紧张。生3：小黄猫骄傲了。师：我们问问它自己好吗？录音：小朋友，真对不起，我知道自己错了，我虽然是前几届的钓鱼比赛冠军，可我不该骄傲，自以为了不起，这次我输了，这就是对我最惨痛的教训。5、师生共同小结：我们无论做什么事情，都应该认真不能骄傲。如果小黄猫改正了缺点,再来比赛一次.你猜它最有可能钓多少条鱼?理由是什么?二、练习巩固，学会统计。为了表示祝贺，我们该给优胜者颁奖了，小动物们最喜欢什么奖品呢？经过统计结果如下：最喜欢的奖品机器人 玩具狗 赛车 小鸭1、喜欢赛车的最多，喜欢玩具小狗的最少。2、喜欢机器人的比喜欢玩具小鸭多2人。你猜喜欢赛车的有几人？玩具小狗的有几人？三、全课总结，情感体验。小朋友，小猫钓鱼比赛已经圆满结束了，我们的课也快要接近尾声了，你学得开心吗？为什么？四、实践活动运用统计我们的快乐还会延续，明天的森林趣味运动会仍将继续举行，明天的比赛项目有：羊儿跨栏、海狮顶球、小鸭潜水，你们最喜欢观看哪个比赛项目呢？请你们班里进行一次统计小组统计（播放音乐）（1） 汇报小组统计结果（2） 全班统计（3） 分析问题五、预设，课外延伸全班统计后数据出现奇数或格子又不够怎么办？（引伸为以一代三，以一代五等等）【开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，切实有效的调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主人并获得全面发展有重要意义。此环节，我以“看着统计图你还有其他发现吗？”考考大家。不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行选择加工信息，训练学生求异思维和发散思维】【表格让学生根据表格上的信息推断各种奖品的数量，这正是学生对信息处和反馈，也是统计的要点之一。】【统计最喜欢观看什么比赛项目，既是对“以一代二”统计教学实践与总结，也是对以一代三，以一代五等统计方法的一种延续，给学生创造一张森林运动会节目预告表是以活泼的动态的动画效果，变学生的学习为内在需求。】五、教学片段实录（一）学科整合数学情感与思想教育有机融合片段一：师：小朋友，一年一度的森林趣味运动会又开始了，比赛场上可真热闹！你们瞧，它们在干什么？师：小猫们就要进行钓鱼总决赛，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多。你们想知道有哪些小猫参加比赛吗？下面我们来听听各位选手的自我介绍吧！（多媒体演示小猫的自我介绍），大家好，我是小红猫，今天我第一次参加比赛。难免有些紧张。请大家为我加油！大家好，我是小蓝猫，我的爱好是钓鱼，请大家支持我。大家好，我是小黄猫！钓鱼可是我的绝活，我想今天我一定能得第一！大家好，我是小黑猫。虽然今天我是第二次参加比赛，我同样需要你们的支持！听了介绍，你猜今天可能谁会是冠军？为什么？生A：我觉得小黑猫会得冠军。因为小黑猫很谦虚。生B：我觉得小黄猫会得冠军。因为它说钓鱼是他的绝活，还很自信。大部分学生哗然：小黄猫不会得第一，这不是自信，它说话有些骄傲，还瞧不起人。片段二：师：小朋友，你们棒极了，居然能发现这么多的秘密，只是统计图上还有个特殊情况，小黄猫的鱼儿钓得特别少，你猜这可能是什么原因呢？生A：可能是小黄猫钓鱼的本领没学好。生B：也许是小黄猫生病了，比赛时，特别紧张。生C：小黄猫骄傲了。师：我们问问它自己好吗？录音：小朋友，真对不起，我知道自己错了，我虽然是前几届的钓鱼比赛冠军，可我不该骄傲，自以为了不起，这次我输了，这就是对我最惨痛的教训。师生共同小结：我们无论做什么事情，都应该认真不能骄傲师:是呀,这次小黄猫因为骄傲才挫败于对手.如果小黄猫改正了缺点.再来比一次.你猜它最有可能钓多少条鱼呢?理由是什么?众学生急者举手.生A:老师我认为它能钓很多很多的鱼,我想可能有二三十条吧!因为它已经知道自己错了.它一定会成功的.(显然他是唯美主义者)生B插嘴:不会吧,钓鱼是有时间限制的,还是刚才同样的时间!(这孩子略觉不妥)生C似有所觉:老师,我也觉得不会差那么多.小黑猫表现最出色也只钓了12条鱼.况且它的实力相当不错.这次是第二次参加了.小黄猫,我想大约能钓最接近小黑猫的条数,大约12条左右吧!大部分孩子猛然惊悟:对!对!肯定比小黄猫第一次钓得多得多!但不会差那么多.这时素有”小机灵”之称的黄泽欣喜地举起了手,脸上还故作神秘:老师,我猜这次小黄猫可能钓4到12条不等.但最少比4条要多.因为这次小黄猫吸取了失败的教训.它一定会进步的,所以它可能钓8、9、10条.如果它这次超常发挥的话也可能钓13、14、15条.但因为考虑到第一轮比赛冠军小黑猫钓了12条,发挥已经不错了,所以这种情况发生的可能性会小些,但我肯定小黄猫无论发挥的怎么棒,也不会和小黑猫差得那么远?一场逻辑推理赛在孩子的掌声中落幕.（一） 动态生成数学方法与教学内容的和谐统一1、教学“以一代二”小蓝猫钓了8条鱼，应该涂几个格子？（8格）那小黑猫钓了12条鱼应涂几个格子？只有10格，不够涂怎么办？生A：可以往上接着涂生B：可以涂在旁边。师：用你们想的办法试一试，看哪一种方法好？师：这是一位小朋友画的，你有什么建议吗？生C：它把格子涂到外边去了，这样不好看。生D：这样不规范，有的格子大，有的格子小。师：小朋友们说得真好，刚才有小朋友说涂在旁边，能给大家看看吗？ 师：大家觉得这个办法怎么样？生E：格子粘在一起，看不清楚是谁的，这样画不好。师：如果都用一种颜色涂，的确会产生误会，不知道这一行是小黄猫的，还是小黑猫的。生：我有个办法，把上面的格子从中间画一条竖线，这样就够了。师：也就是用原来的一个格子表示几条鱼？（两条）师：怎么表示把1个格子表示2条鱼表达地更清楚呢？（课件显示在数轴上标明0、2、4、）师：一个格子表示2条鱼，小黑猫钓了12条鱼只要6个格子，那小蓝猫钓了8条鱼，该用几个格子？生F：8个生G：不行，小蓝猫钓的鱼是一个格子表示2格，其他的也应该是这样才公平，用4个。师：那小黄猫、小红猫呢？继续完成统计图（展示）小结：小朋友们真能干，用以一代二方法解决了刚才的问题。如果一个格子代表二个又不够，怎么办呢？（以一代三）用3个格子又不够怎么办？六、教学反思反思本课教学大致分为三个层次:第一层次,用儿童熟悉的生活经验组织活动.目的是引起学习兴趣,组织学生主动投入学习;提供学习背景和数学素材.第二层次,数学化.分析提取活动中的有关数据,在一定的坐标位置上显示这些数据,这个过程就是统计图的形成过程,也是学生认知结构的建构过程.第三层次,统计图表能告诉我们什么?借助统计图表对学生进行概率、统计思想的启蒙教育.纵观整个教学过程既有成功的喜悦,又有失败的启示:(一) 教学内容生活化教学知识来源于生活,又应用于生活,在此课教学中,我尊重学生,从学生的生活实际出发,关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中学生感兴趣的卡通素材引入新知,赋予抽象的教学知识于丰富的现实背景,学生玩得开心,学得舒心.数学课成了学生展示自我的舞台,真正达到了”寓乐与教”.(二) 知识建构主体化建构主义的教学策略是以学习者为中心,其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构意义.在此课教学中,我最大限度的发挥了组织、引导、帮助、促进等作用,促进学生以自己的方式建构对知识的理解.如在教学”以一代二”的特色方法时,我没有给学生现成的方法,而是让他们自己去想一想、说一说、做一做,孩子在互相讨论中认识到可以接着往上涂,或涂在傍边.那你们认为哪一种方法好?在争论中,孩子认为往上涂有碍美观,涂在旁边看不请是谁的,各有缺点.于是孩子想探求一种两全其美的方法这一过程就是学生的主动建构,学生只有经历了主动建构的过程,才能更深刻地学习和理解知识.(三)思想教育深刻化现代教育提倡学科整合,数学课不再是干巴巴的论理课.只有融入思想,才会有灵魂.只有浸入情感,才会有心灵碰撞,也只有这样数学课才会变得鲜活而且富有灵气,有着挥之不去的魅力.本课时对数学学科与思想教育学科整合作了有效的尝试;学生与情与景各抒己见,畅抒胸怀.学生真正得到了一次品质教育的洗礼,达到了”润物无声”的教育效果.(四)预设与生成在这堂课试教时,由于个人缺乏经验按照预设方案忠实地加以实施,限制了学生对预设目标的超越.课堂教学中对难点”以一代二”的突破造成了困难.课堂难免机械、沉闷和程式化.后来加以以上改进,注重课堂的动态生成,反而变得水到渠成.这使我深刻懂得数学教学不能过分拘泥与预设固定不变的程式.应当开放地纳入直接经验,弹性灵活的成分以及始料未及的体验,寓有形的预设于无形的动态教学中,真正做到预设与生成的和谐统一.执教：黄剑活设计：黄剑活 指导：李新顺龙湾实验小学电话：81653158邮编：325011