谈聋生书面语能力的提高

谈聋生书面语能力的提高一、提高聋生书面语能力的必要性全日制聋校课程计划在“学科”教学任务中提出： “所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学， 重视培养和发展学生的能力， 特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 ” 还在此基础上提出了具体要求： “ , 对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。 ”口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、 提高的重要阶段， 而聋校的语文教学是重要渠道， 提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面语言表达能力。二、聋生书面语现状的原因分析作为聋校教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现， 聋生书面语的词序倒装等现象并不是其思维不正常、 逻辑混乱所致， 倒装并非杂乱无章，而是具有一定规律。如：（ 1 ）我饭吃。 （动宾倒装）（ 2 ）接受老师的批评我。 （主谓颠倒）（ 3 ）他早已举起高高地手。 （修饰语倒置）（ 4 ）开会时同学们提出了决心（词语搭配不当） , 教学中，我们深深感到聋生学习书面语确实存在很多困难，仔细分析形成原因，主要有以下几个方面：1 、生理缺陷的影响。视觉的功能和听觉不同，要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义，是十分困难的事。 因为听力障碍， 最终导致聋生没有在认识事物的同时形成口语， 严重影响他们运用语言文字表达思想的能力形成， 使聋生以视觉代替听觉， 在书面语学习中存在着难以逾越的鸿沟。2 、语言环境的影响。教学中发现：聋哑儿童对于 “共产党” 、 “电影院”等词汇书写正确率一般比较高。分析发现， 这些词语都是聋哑儿童在家庭、 社会生活等经常见到并有过多次书面语刺激， 但是课堂上学到的词汇、 句子却缺少书面语刺激。 大多数聋生家长与孩子交流， 习惯使用手势语，在使用手势语出现沟通困难时， 干脆任其自由发展， 这些状况极大影响了聋生书面语能力的提高。3 、教学因素的影响。就大多数聋校语文课教学看， 虽然多数语文教师把发展聋生的语言能力当作重要任务来完成，但是在进行口语和书面语学习训练的时间上极易造成分配失衡， 继而忽略书面语能力的训练另外， 因为聋生使用的手语和规范的书面语表达很不一致， 也大大影响了书面语的提高。 如：“天上有月亮。 ” 大多数聋生由于手语自身特点和实际沟通的便利， 常常打出的手语却是 “天上月亮有。 ”或“月亮天上有。 ” ，诸类现象还有很多。就此意义上讲，手势语独特的表达方式和规则， 对聋生学习规范语言存在干扰作用， 而学生之间利用手势交流， 在一定程度上阻碍了学生书面语能力的形成和发展。4、社会及家庭的影响。在学校、家庭、社会生活中，聋生书面语言的应用有其局限性，课堂上学习到的书面语不能及时巩固，加上社会上有些键听人片面认为， 聋生只会指指划划， 懒得与聋生打交道等现象， 结果是极大地挫伤与消弱了他们学习书面语的兴趣和积极性， 使他们不愿与键听人来往， 这样就大大缩小了他们的生活圈，丧失了向健听人学习语言、正常交往的良好机会。再加上大多聋生家长注重简便，认为书面交谈即费劲又费时， 极不方便， 一般家长不愿意与孩子进行书面语交流， 有的根本就没有与孩子进行书面交谈的意识。 这样一来， 聋生在学校学到的语言知识也就很难得到实践与提高。三、提高聋生书面语言能力的措施要提高聋生书面语言能力， 其正确途径应当是双管齐下， 手语先行， 先帮助学口语、 看话、识字学文化，再有效促进书面语形成，达到聋哑人与键听人之间进行健康交往的目的。1 、培养学生使用书面语的兴趣。兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以想办法让学生在实际交流过程中，体验到用书面语言交流的成就感， 培养学生使用书面语言的习惯， 在学校或班上形成一种使用书面语言交流的氛围。例如，在与普通学校举办联谊活动时，让聋生和正常学生交流，活动结束，聋生比一比谁获得的信息多， 写出来互相传阅， 使他们体会到使用书面语言交流的成功。 这样做既能促进健全学生更多地理解， 关心和帮助聋生， 促进社会精神文明建设； 又能克服聋生的自卑心理2 与孤立感，使聋生愿意向健全人学，促进语言水平和书面语能力的不断提高。3 、坚持说话、写日记。聋生书面语言表达能力水平很大程度上取决于他的说话水平。口语是书面语的基础，只有具备一定的正确的说话能力，才能运用文字正确记录说话内容。由于聋生说话清晰度有限，不易被人听清， 所以在教学中， 最好采用说、 写并举的方式， 鼓励聋生把他们说得不清楚的话，用文字清楚表达出来。写日记是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。它能有效培养发展聋生语言能力， 是聋生自学、 进行语言实践的最好机会。 聋哑儿童个体间差异很大， 形成信号系统的途径也各不相同， 但是，只要能形成信号系统， 就为读和写奠定了基础。 老师在学生写日记之前， 要求学生最好根据自己的生活经验写真事抒真情， 对不同语言基础的学生提出不同要求， 有的可以限定一定页数； 有的可以写上一句或几句通顺、 连贯的话就可以； 有的可以要求两天一篇， 有的可要求一周一篇。在学生写完日记后，教师要及时批改， 及时反馈，并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记， 同时，还要经常讲评日记。 这样不仅巩固、 提高了聋生书面语言表达能力， 而且培养学生善于观察、 思考的能力，可谓一举多得。4 、强化课外阅读，积累语言。课外阅读对于形成聋生语言能力的帮助很大。阅读是语言记忆、积累的过程，书面表达是一个提取语言应用的过程。通过课外阅读可以提高聋生思维、理解能力。语言积累得越多，书面语的应用越得心应手，如鱼得水。鼓励聋生要充分利用多种学习途径，进行课外阅读，积累语言。 如： 鼓励聋生利用好学校阅览室的优势，多读课外读物，并能利用学习资源及时解决阅读中遇到的困难。 同时， 在图书选择、 读书方法等方面加以重点指导，先引导聋生借阅图文并茂的资料，扩大知识面，帮助提高理解能力；在聋生具备一定理解能力的基础上，再引导聋生摘抄好词好句、名段名篇，并能背记一些片段，积累语言，促进语言应用，巩固语言成果。5 、创设语言环境校园语言环境在聋生语言的形成和发展过程中处于主导地位，起决定性的作用。聋校应充分利用标语、墙报、板报、宣传栏，以及增设通知栏、启示栏等手段，创设一个良好的语言环境， 让聋生潜移默化地接受影响与熏陶。其次， 还可以在师生之间、 学生之间通过相互写心理话、留言等形式，给聋生使用书面语搭建学习平台。 此外，鼓励家长多与聋生开展笔谈活动也很重要。 就是不失时机地激发聋生产生语言交往的需要， 让他们感到随时随地有话可说， 有话可写， 增强学习书面语的信心与动力。 聋生学习语言的最终目的是与整个社会上的人交往， 如果校园语言环境能够与家庭语言环境和社会语言环境结合起来， 共同为耳聋学生创设一个良好的语言环境，效果将会更好。6 、创造性地进行语言教学。全面提高聋校聋生书面语表达能力，教师要创造性地进行语言教学。聋校的教师必须站在特殊教育的前沿，根据学生思维、认知等特点，有针对性进行教学改革，强化语言训练，充分发挥现代信息科学的优势， 开展声像教学， 将无声世界提高到有声世界。 利用聋哑人残余的听力，进行听觉训练和语言培训。 从早期教育开始，引导聋儿模仿健听人发音， 并能分析一个音节的声韵母， 记下一个汉字的音素，把说话、写话和看话结合起来， 为发展书面语言能力奠定良好基础。 总之，聋生书面语言能力的培养和发展， 是一项长期的艰巨的工作，不是一蹴而就的， 只要我们不断探索总结， 不断创新， 聋生的书面语能力将会得到较大的提高。形成和发展聋生语言能力初探摘要聋生的语言能力往往被忽视而特殊教育学校对聋生的培养目的之一就是要让聋哑学生能够在社会上过上正常人的生活， 其与正常人的交往能力决定了他们生活的是否幸福。 本文就这方面将自己多年来的探索进行了理论研究。 笔者认为形成和发展聋生的语言可以从以下几方面入手：一是坚持听觉训练；二是以看促听、 听看并举； 三是加强阅读教学鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力。关键词：听觉训练、视觉训练、激发兴趣、聋生语言一、坚持听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件。尽管有些学生戴助听器后， 具有一定的听力， 但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强听觉感受力， 我对他们经常注意进行以下一些训练： 首先， 引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言 3 能力的主要途径。 其次， 经常利用辨别不同的声响来巩固和提高耳聋学生的听觉功能， 其具体做法如下：1 、听音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。2 、 在课堂无知觉中， 随时随地进行听与说的训练， 在辨听训练过程中重视发展学生的语言。3 、取得家长的支持在家庭与学生的交往中让他们亲自体验多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的因此让家长有意识地联系生活实际同聋生进行言语交往对丰富他们的语言提高其听说能力具有重要意义。 因此学校家庭两位一体， 教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。二、 “以看促听、听看并举” ，是提高耳聋学生听说能力的重要条件。1 、重视背诵，给学生创造口语交流的机会。我要求学生凡学过的课文百分之九十以上让他们熟练地背诵或复述其内容。此外， 通过每日一成语，说格言等形式， 不放过一切可以利用口头表达的机会。2 、组织多种形式的听（看）话训练激发学生学习兴趣。如：利用晨练、课间及课余时间组织一些日常用语问答竞赛， 还随时地进行背听与看话小游戏。 因为班级学生的听力有一定的差异我就把学生排成一列有的面对面有的背靠背， 教师说词句， 由第一个听力好的学生用耳去听， 把听到的传给第二个学生， 第二个学生听力差一点的通过看口把看到的再传给第三个同学,依次类推一个听，一个看。这样，学生不仅可以听、看老师的声音和口型而且也增强学生相互之间的听、看意识，真正做到听、看训练相结合。3 、在实践中，让耳聋学生反复接触语言，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在听看的基础上逐步由学话向会话发展。首先， 我有意识的给学生创设对话情境。 如： 帮助老师转告他人一件事， 或者给同学代买一样东西， 把学生带到公共场所， 接触实际发展语言等等类似的事情让学生多去实践，拓宽耳聋学生获取语言的渠道，增加对周围事物的感知和认识能力。其次， 耳聋学生利用听觉对有声语言的辨别能力如何， 往往同他们对语言的理解运用能力有直接关系。 所以我结合无知觉实践除了注意对他们进行听说训练之外， 还重视读与写的训练在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则与此同时也促进了听觉对辨别语言意义能力的提高。三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写不断提高他们书面语言的表达能力 ,从而自如地理解和运用祖国的语言文字。1 、注重阅读指导阅读，是人们向大脑贮存信息的重要手段，也是认识客观世界的重要途径之一，尤其是语文学科的阅读教学担负着教会学生学习的重要使命。俗语说： “读书百遍，其义自见。”这恰恰说明读的重要性。读是获取写作经验，并用来指导写作的重要途径。在教育教学实践中， 要充分利用课堂阅读教学这个主渠道不时地向学生渗透有关写作方面的知识， 引导学生从课文学作文， 让学生依据文章体会作者的思路， 理清课文的结构， 学习作者是如何观察认识每一个具体事物的，从而不断提高他们的逻辑思维能力。2 、 借助电化无知觉媒体， 培养学生有感情朗读在朗读训练中 , 我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌及精彩的片断， 在读的过程中， 指导学生如何停顿， 如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。 因为有感情的朗读可以加深促进学生对课文内容的理解。 为了不断增强学生的语感，我适时地运用电化教学增强学生的语音感知能力。如：在学习听潮这篇课文时， 我把海睡时， 海醒时， 海怒时的情景录制并剪辑下来， 分别让学生进行感觉和比较，给他们创设一种全新的教学意境， 把书本上静态的图文变成动态的画面， 既激发了学生学习的兴趣，同时又增强了他们的视觉与听觉的感知能力为下一步培养他们有感情的朗读,加深对课文内容的理解,取得了事半功倍的效果。3 、从日记入手，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。心理学知识告诉我们：当学龄儿童已经萌发自我意识时， 便具有强烈的表达欲望， 耳聋学生由于听觉障碍， 客观地抑制了这种要求， 致使他们潜在的才能得不到施展， 甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文言之有物，情动辞发。为改变这一现状,我从训练学生写日记入手,着重进行方法上的指导,培养他们乐于和勤于记日记的好习惯。学生在学校、家庭、社会上每天都会看到各种自然现象,见到各种人,遇到各种事，学一些，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。 我从学生写观察日记入手， 让学生留心周围的事物， 写出自己的所见所闻，所感所想，所学所做，让他们在日记里地，自信地表达。为了丰富日记的内容,我还加强课外阅读的指导， 要求学生人人手中备有词汇积累本， 训练学生写摘录式日记。 通过读书阅览， 抄写一些名人名言和优美的词、 句、 段等， 教师定期进行批阅和讲评,甚至给予鼓励。为了避免学生把日记写成流水账或三言两语式的日记,我经常采用一些较有启发性的文题引导学生写好日记。如：让学生用片断反映父母对自己的爱 ,反映弟弟、妹妹的顽皮，反映自己喜爱的人或物等等。 有时给几组关联词语让学生把某个场景或情景连贯地描绘出来， 有时提供一些素材，让学生广开思路,大胆想象, 学生通过日记把自己有趣的思想, 日常的观察和感受记下来,不但打开了思路,为作文积蓄了素材，不断地练笔，逐步丰富语言。此外，通过日记的自由表达,引导学生描写自然美， 歌颂生活美、 人格美 ,既满足了学生求美的心理需求，也塑造了他们美的心灵， 达到了练文练人的目的。 当然， 形成和发展耳聋学生的语言， 不断地提高其听、说、读、写能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后还需不懈地努力与探索。