2021-2022年四年级科学下册 摆 4教案 苏教版

2021-2022年四年级科学下册 摆 4教案 苏教版教学目标： 过程与方法： 1.能够对影响摆的快慢有哪些因素做出假设。 2.能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。 3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识： 1.知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2.认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。 情感态度与价值观： 1.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2.体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学准备：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。教学过程： 一、激趣导入 1.教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？ （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？ 板书：摆 2.教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说） 3.今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课题板书完整） 二、 探究新知 1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 （1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。 （2）讲解如何使用秒表记时。 （3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。 （每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。） （4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。 （5）学生汇报。 2.发现问题，作出假设。 （1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。 （2）学生讨论，作出猜测。 （3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书） 3.设计实验，验证假设。 （1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。 （2）学生讨论，设计方案。 （3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 4.实验验证，得出结论。 （1）学生按照自己的实验方案，操作实验。 （2）汇报结果。 （实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因） （3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。 5.研究摆摆动快慢的内在规律。 （1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11.12.13.14.15.16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。 （2）小组合作制作。 （3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。 （4）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？ （5）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。 6.应用 （1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？ （2）学生讨论、汇报。 （3）教师针对挂钟讲解。 三、总结交流。 （1）教师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？ （2）学生交流。 四、布置作业 收集有关摆的资料。教学反思： 附送：2021-2022年四年级科学下册 摩擦力的秘密 1教学反思 苏教版终于上完了，我在心里欢呼着。心里觉得一下子轻松了下来，但又有些不太适应。虽然这段时间我吃不好睡不好，满脑子都是教学设计，但一下在停下来又觉得心里空荡荡的，一点也补充实。如果非让我做出选择的话，我还是希望能有机会再上一次公开课。虽然在准备期间非常的辛苦，但我得到的却比平时上课多了很多。真是收获颇丰。下面说说我对本节课的几点不成熟的看法，还希望，孙老师和各位科学教师多给我提出宝贵的意见。一、 设计回顾：二、摩擦力的秘密是苏教版小学科学四年级下册第四单元摩擦力的秘密一课教材时准备基本遵循“创设情境，提出问题收集信息，提炼事实分析总结，形成事实（规律）实践运用，深化事实”的步骤，来展开探究式教学的活动，帮助学生掌握有关摩擦力的秘密，更着重是想培养了学生的思维能力、动手能力，在对比实验中向学生渗透变量控制的思想方法，去最终解决课堂教学中的重点、难点问题。但作为事实学习课型中的规律学习，要求学生能自主探究并找到规律，然后应用规律。但摩擦力的秘密这课是所在单元的第四课，所以这课的学习应该是在学生对力有丰富的感性认识，并且对力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基础上来探究的。如果没有前面如果没有前面几课的内容的铺垫和准备，让学生直接接触摩擦力那么对学生来说就缺少了必要的知识储备。因此我认为在这种情况下如何向学生揭示摩擦力的秘密的规律也就成了本课的一个大难点，虽然我们现在一再强调课堂教学中要淡化科学概念，但至少也应该让学生在上完课之后，对什么是摩擦力有一个初步的认识。所以我在本课的教学中一开始就设计了“夹玻璃球、用手抹桌子”等几个小游戏想充分的调动起学生的学习兴趣和探究的欲望，调动起学生在生活中关于摩擦力的切实感受和亲身体验。二、教学反思（一）创设情境，提出问题科学课最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我本课教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。针对这一问题我设计了几个小游戏。例如：我设计了一个夹玻璃球的游戏，既贴近学生生活，又可以激发学生的学习兴趣，还可以和本节课的知识自然的融合在一起，帮助学生感受身边存在的摩擦力，帮助学生们把在脑海里的朦胧的对摩擦力的感觉上升到理性认识，把它提出来，让学生感受它对我们生活的影响。实际上，这一点确实做到了，同学们对这一游戏积极投入，并能自己在游戏中发现问题，并能对问题进行简单的预测，取得了预期的效果。但是由于时间关系，没有对游戏进行深入的挖掘，给每个组15秒的时间，同学们还没有吃透这个游戏，就匆匆地进行下一环节，很多同学还有意犹未尽的感觉，使得这个游戏的利用率大大的降低了。 （二）收集信息，提炼事实科学规律的掌握不是背诵几句教条的话，不是简单地让学生去解释一些科学现象，而是要教会学生运用方式方法收集信息，提炼事实规律。因此，我在讲解“什么是摩擦力”和“摩擦力的产生的条件”时，采用了和学生一起在桌面上推手的小游戏用手擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，学生通过这样的游戏活动，亲身体验了摩擦力，感受到了看不见摸不到的摩擦力，使原来关于摩擦力的经验的、感性的概念发展成为比较科学的、理性的概念。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。但由于上课时比较紧，所以摩擦力的定义的比较快，导致这一环节看起来像老师牵着学生走似的。在教研后也有老师提出这样的疑问，说我的课件出示的早了，我感觉我们的科学老师真是太厉害了，一点错误就会被发现，所以我暗下决心，以后一定要调整好心态，积极准备，不放过任何细节。爱玩是孩子的天性，学生愿意去参与到游戏中去，因此，在研究“摩擦力的大小跟哪些因素有关”时，我同样设计了一个拖人游戏，学生在互相拉人的时候，他们会自觉的发现，会选择体重轻的人去拖、会穿一双鞋面光滑的人去拖、或者给学生的鞋上装上轮子。在学生进行完游戏后，在把他们在游戏中感受到的迁移到“影响摩擦力的大小和哪些因素有关”上。这样做是学生自己去得到，而不是老师讲解、灌输才得到的。在课堂上学生针对游戏中产生的现象提出种种假设，如摩擦力的大小可能与接触面的光滑粗糙程度有关，还可能与物体的重量有关等等。科学的预测非常重要，有利于培养学生思维的独立性，将来他会用这种理念去认识更多的事物。但是，我在游戏中指导的不够到位，学生没有带着问题去进行游戏，而是在游戏后进行分析。如果我在学生游戏前就把问题抛给学生，让学生带着问题进行游戏，我像这样的效果会更好。（三）分析总结，形成事实（规律）由于没有前几课的铺垫，本节课是学生第一次接触对比实验。对比实验就要学会控制变量，只要这一难点突破了，那么其他困难也就迎刃而解。学生通过实验来验证提出的假设是否成立就成为本课的重点之一。本来我最初的想法是让学生从问题入手大胆的进行假设和预测，然后自己设计教学研究方案，最后小组合作开展实验，但是后来却否定这一想法。因为我发现这一课的实验是几个典型的对比实验，而对比实验中最大的难点就是关于变量的控制，如过学生是在学习过“摆”这一课后学习此课，这一切应该是水到渠成的，教师完全可以大胆的放手让学生自己去探究、发现。但是现在学生是第一次接触到如此多的“变量控制”，教师在学生在课堂教学中就不能完全的放手，而应该充分的加以引导，向学生逐步的渗透“变量”的概念、以及如何控制“变量”。所以我在教学中不仅降低了实验的难度，而且在让学生填写实验报告中的“假设”、“需要改变的”、“不能改变”的几个问题时花时间对学生的充分的加以引导，反复的探究，并且我还特意举出几个错误的例子，让学生判断，正是因为在控制变量的时候下了大量的功夫，才使得后面学生设计实验，进行实验进行的比较顺利。所以我认为，这一点时间花的值。这一环节是我第一次上课时的体会，由于时间关系，第二次没有进行，所以才使得有些老师在看课的时候还以为我把重点放到了摩擦力的定义上，其实后面的实验才使我的重中之重。（四）实践运用，深化事实人们常说“听过的，你会忘记；看见的，你会记住；动手做过的，你会理解” 只有学生通过实践运用，解决他们身边的事情，他们才会印象深刻。根据这一观点，在探究完摩擦力的因素后，我设计了几个和生活接近的例子，例如“在下雪天你会穿什么样的鞋子，为什么？ 为什么我们要经常给自行车链洒油等等这类问题”让学生运用本节课的知识解释身边的问题，可以激发学生的学习兴趣，培养学生应用知识的能力。虽然我在本节课取得了一些效果。但我深刻地意识到我身上存在大量的问题，例如：课堂基本功不够扎实，语言运用得不够精炼，有口头语。课堂组织不够，应适当调控学生的听课状态。在提出问题之后，应让学生有一些思考时间，而我进行得太快，没给学生消化理解的机会。在进行游戏时，应交代清楚，游戏的规则和要求，正所谓“磨刀不误砍柴工”。在给出学生定义前，先让学生进行总结，让他们自己尝试着去总结摩擦力的规律。总之，任何事情都很难进行的完美，虽然我课前做了很多准备，并把教学设计及得滚瓜烂熟。但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学时的动力，世界虽没有完美的事情，但我要尽量把它进行到完美。最后，也是在本次上课后心得，就是：我们的队伍是最团结的，最有战斗力的！因为教学活动中，孙老师，区里的一些骨干老师以及我的师傅都对改进本课提出了许多实质性的意见和建议，可以这样说着节课凝聚了每个帮助我的老师的心血，这些帮助对我来说绝对是最珍贵的。在以后的教学中我会多和同事交流，多和学生交流，多问自己为什么，多多反思，多多改进，争取“一课多的”通过一节课把自己报漏出的众多问题解决掉，尽快加大追赶各位前辈的步伐。