在语文交际活动中实施口语交际教学

语文课程标准 总目标明确地提出了口语交际的目标、 内容和途径： 具有日常口语交际的基本能力 ， 在各种交际活动中 ， 学会倾听 、 表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ， 发展合作精神 。然而 , 口语交际教学的实施， 并不像想象的那么简单 。 一些学校的口语交际教学 ， 成了语文教学中可有可无的内容。 学生不愿参与， 教师轻视忽略， 听说漫无际涯， 活动不见效果。 这些现象， 仅归因于 “观念 、 心理 ”等是不够的 ， 其中包含着一个重要问题 ： 口语交际教学的具体任务不清楚 。 口语交际教学分布在课内的课文教学和单元教学 、 课外实践活动的各个方面, 各自的具体任务是什么 ?各个方面的单项活动的具体任务是什么 ？ 我们从这些问题切入 ， 基于这些问题来认识 : 怎样在交际活动中实施口语交际教学 ？现行口语交际教学分布在课文教学 、 单元教学和课外的实践活动中 ， 三个方面的口语交际教学任务应该各有侧重、 互相配合 . 下面我们分别说明 ：一、 课堂专项活动中的口语交际教学课文教学中的口语交际教学是随课文进行的 ， 是课文阅读教学和口语交际教学的配合， 其任务受制于课文内容. 单元教学中的口语交际教学是专项活动， 虽与单元的阅读 、 写作和综合性学习互相配合， 但应该有其专项的任务。（一） 系统规划口语交际教学目标系统地规划口语交际教学目标， 应该是课堂专项口语交际教学活动的一项重要任务。 口语交际教学目标是能够而且需要分解的 。 课堂专项活动中的口语交际教学 ， 有利于教师和学生控制教学目标 、 内容和方法, 可以侧重于理性指导。 口语交际教学的具体工作是： 教师应该引导学生在口语交际中 ， 理性地认识 : 口语交际的目标问题 、 内容问题和方法问题 。在课堂专项口语交际教学活动中 ， 教师和学生都应该系统地规划口语交际教学目标。 对于初中学段口语交际教学目标， 应该联系实际, 具体地分解和整合 . 分解出各学年、 各学期 、 各单元及至每节课的口语交际教学目标, 整合出知识与能力 、 过程与方法、 情感态度与价值观三维度统一的口语交际教学目标. 具体而言 ， 可以把这些分解和整合过的目标 ， 分布到各自的口语交际教学中和口语交际训练中 ， 制订出各阶段的口语交际教学计划和每节课（ 每次活动 ） 的教案 。在每次的课堂专项口语交际活动教学和课外口语交际训练中 ， 一步步有计划地指导学生。例如初中阶段口语交际教学目标是：1. 能注意对象和场合 ， 学习文明得体地进行交流。2. 耐心专注地倾听 , 能根据对方的话语、 表情和手势等 ， 理解对方的观点和意图 .3. 自信 、 负责地表达自己的观点 ， 做到清楚 、 连贯 、 不偏离话题 。4. 注意表情和语气， 使说话有感染力和说服力 .5. 在交流过程中 ， 注意根据需要调整自己的表达内容和方式， 不断提高应对能力 。6. 讲述见闻 ， 内容具体 、 语言生动 . 复述转述 ， 完整准确 、 突出要点 。7. 能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲 , 有自己的观点 ， 有一定说服力 。8. 课堂内外讨论问题 ， 能积极发表自己的看法， 有中心 、 有条理 、 有根据 。 能听出讨论的焦点 , 并有针对性地发表意见 。这些目标中包含着常识 （ 如 “耐心专注地倾听 ” ） 、 规律 （ 如 “有针对性地发表意见） 、 方法技巧 （如 “自信 、 负责地表达” ）， 还包含着其他多方面的知识, 例如礼仪 、 态势语 、 语境 、 音高、 音强 、 语调 、 语速 、 修辞格等 。 这些常识 、 规律 、 方法技巧及其它多方面的知识， 能够继续分解 ， 例如 “耐心专注地倾听 ” 可以分解为不左顾右盼， 不随意插话等， 修辞格可以分解为比喻 、 拟人等 。理性地认识和分析口语交际教学目标是非常重要的 。 语文教学具有实践性, 口语交际教学也是一项实践性很强的活动。 实践活动也需要常识 、 规律 、 方法技巧及其它多方面的知识支撑和理性指导 。 如果缺乏理性的认识和分析, 教师和学生就会对口语交际的常识 、 规律 、 方法技巧及其他多方面的知识知之甚少甚至一无所知 , 就会导致目标的认识模糊， 口语交际教学的教就会失于笼统 ， 学就会坠入朦胧， 教学就会显现出极大的随意性和无序性 ， 必然影响口语交际教学的质量和效率。（二 ） 做好口语交际教学话题指导做好口语交际教学的话题指导 ， 是课堂专项口语交际教学活动的又一项重要任务课堂专项活动中的口语交际教学需要有一定的话题 . 这些话题可以由教师根据训练计划拟定，也可以指导学生讨论自拟 。 基础教育课程改革中 ， 依据语文课程标准研制的各版本语文教科书凡单元设置的专项口语交际教学活动， 均围绕一定的话题 。 例如 ：“自我介绍与提问 “ 采访任课老师 “说家乡 ” “说特征 “猜同学 ” “讲故事 ， 评故事 ” “交谈学习体会 “古诗文朗诵 “推选奥运会吉祥物 ” “自荐担当志愿者” “童话故事接龙 ” “与家长进行一次对话” “交流科技信息” “给编创人员出点子” “模拟旅游咨询 ， 当一回小记者 ” “交流格言 ”“ 开一次头脑风暴会” “小院士 科普讲座 ” “古诗漫谈 ” “我们的权利和义务” “介绍自己喜欢的一首歌词” “我有一个梦想” “话说我家 ” “我看 闻鸡起舞 “交流对联 ” “青春畅谈 ” “中学生看电视利弊谈” “漫谈电视剧 ” “从 愚公移山 谈起 ” “谈名人效应 “漫谈音乐的魅力 ” “开一次小型现代诗歌研讨会 ” “你相信商业广告吗? ” “趣谈中学生活” “谈二十年后的家乡 ” “时事聚集 “要不要注意生活细节 ” “模拟争辩， 开一次辩论会 ” 。从总体上看, 上面的话题体现出以下几个特点 ：其一 , 强化语文与生活的联系 , 走进学生生活实际。 例如 ， 采访任课老师， 说家乡 ， 猜同学 ，交谈学习体会 ， 介绍自己喜欢的一首歌词， 话说我家 ， 趣谈中学生活， 要不要注意生活细节等， 选题贴近学生生活， 容易选取材料， 学生有话可说 。其二 ， 重在搭建平台 ， 创设情景 。 例如 ， 模拟旅游咨询 ， 当一回小记者 , “小院士 ” 科普讲座 ，模拟争辩 ， 开一次辩论会 ， 谈谈名人效应 ， 开一次小型现代诗歌研讨会 ， 谈二十年后的家乡搭建了口语交际的平台等等 ， 创设了一定的生活情景其三 , 体现了综合性. 例如 ， 中学生看电视利弊谈, 漫谈音乐的魅力 ， 你相信商业广告吗， 等等 ,体现了语文知识的综合运用 , 听说读写能力的整体发展， 语文课程与其他课程的沟通， 书本学习与实践活动的紧密结合。其四 , 对于口语交际的常识 、 规律 、 方法技巧及其他多方面的知识的指导不够重视。 当然 , 口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练， 真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施 .但是 ， 具有了口语交际的常识 、 规律 、 方法技巧及其他多方面的知识， 才能理性地认识口语交际教学 , 保障口语交际教学的优质高效。有了明确的话题 ， 学生的口语交际才能确定主题 , 明确目标 ; 才能根据目标安排口语交际的内容， 组织口语交际的活动过程。 这样 ， 口语交际才不会失去交际主旨 , 变成漫无边际的神侃闲聊 , 才能学有所得 .二、 课外实践活动中的口语交际课堂专项口语交际教学活动侧重于理性指导 ， 教师系统规划口语交际教学目标、 做好口语交际教学话题指导 , 引导学生理性地认识口语交际的目标问题 、 内容问题 、 方法问题 。 课外实践活动中的口语交际训练， 则应该将理性认识运用于实践， 指导实践 , 其主要任务侧重于在实践中把握口语交际训练的途径和口语交际的方法。（一） 口语交际训练的途径先看口语交际训练的途径. 口语交际训练的途径有: 学校口语交际训练 ， 家庭口语交际训练， 社会口语交际训练， 网络口语交际训练。其一 ， 学校口语交际训练.1. 经验交流 . 组织口语交际高手 ， 安排适当的时间 ， 让他们到各班作巡回演讲和示范， 交流口语交际的成功经验和心得体会 。2. 口语竞赛 . 根据具体情况先确定竞赛形式、 竞赛主题 、 竞赛成员 ， 活动结束后进行评比 ,保持活动的活力和可持续性。3. 故事接续 。 一般由语文教师编拟一个故事的开头 , 也可从最近故事报刊中选取一个开头 ，或者从学生的作文中选出故事开端。 故事开篇拟出后 ， 还要集体讨论故事接续的顺序 ，明确要求 。 各小组编出后续故事， 即派代表进行讲述 。 接着全班讨论， 根据故事的可信度 、 合理性 、 与故事开篇的吻合程度 ， 特别是故事讲述者的口语表达能力 ， 评出可以往下接续的最佳故事。 各班编制的故事可汇编成册 ， 印发给学生, 也可在校广播站播放 。4. 文史对照 。 语文教科书中有许多反映历史人物 、 历史事件与历史进程的课文, 学生把两种学科的文本对照起来学习和讲述 , 提高文本解读的质量， 提升口语交际的水平.5. 课堂表演 。 课本剧表演是课堂教学的一种有效形式， 不少学生都会在故事性较强的散文中选取底本， 进行创新性改编 。 剧本语言的艺术性、 表演的效果等项要全面评价 ， 帮助学生掌握不同情境下口语交际的本领 .其二 ， 家庭口语交际训练。1. 培训家长 。 学校需要培训家长 , 提高家长参与孩子口语交际训练的积极性， 提高家长的口语交际水平与口语交际教学的配合能力 .2. 选择话题。 家长应根据自己家庭和孩子的实际情况， 选择孩子喜欢的 、 对孩子未来发展有利的内容 ， 作为每天口语交际的话题 。 营造氛围 。 营造独特的 、 适合口语交际的氛 围 。 在一定的情境氛围中进行口语交际 ， 才能取得满意的效果。3. 口语交际 。 在恰当的口语交际氛围中 , 围绕预设的话题展开口语交际 。 要防止跑题 、 东拉 西扯 、 不知所云 。4. 相互评价 。 既有家长对孩子的评价， 也有孩子对家长的评价。 需要始终保持平等的态度 ， 虚心听取意见， 体会成功的乐趣。5. 制作录音 . 可以准备录音工具， 例如录音机、 录音笔等 ， 录音作为以后反思提高之用 。6. 课堂展示 。 经过同意 ， 家庭口语交际活动录音可以交给语文教师， 语文教师经过选择剪辑 , 可将录音在课堂上展示.7. 举办大赛 。 学校在各班级家庭录音的基础上 , 选出一些优胜家庭， 邀家长到校， 参加学校举办的家庭口语大赛.其三 ， 社会口语交际训练。1. 邀请示范表演 。 学校或班级 ， 可邀请当地文化艺术界名流来校进行表演， 特别是相声 、双簧 、 小品 、 说书 、 戏剧等对学生口语影响很大。 演员的言语表达能力 ， 以及眉目神态 、 举手投足 , 对学生的口语交际都是一种成功的示范.2. 参与各种座谈。 参与各种座谈会 , 对于学生的口语交际学习是一个很好的机会 。 常有语言修养较高者出席座谈会 ， 他们幽默机智的语言表达技巧能对学生产生潜移默化的影响 .3. 参与活动策划 。 社会各界的每项活动大多需要经过精心策划 , 而策划的过程实际上就是口语交际的过程。 策划者的思维特点 、 想象能力和说服艺术， 在策划过程中表现得淋漓尽致 。 学生参与策划 , 是学习和实践口语交际的大好机会 。4. 参加演出活动. 学生参与文艺演出 ， 对于提高学生的口语交际水平大有益处 。 学校可以邀请文艺界名人来校指导学生自编自演 ， 使更多人得到锻炼。 目前各校开展的课本剧表演 ， 就是一种成功的尝试。其四 , 网络口语交际训练 。搜索口语交际的相关知识 。 互联网是知识海洋, 学生可以在互联网找到他们需要的口语交际相关信息 。 例如 , “中国播音网 ” 上的 语言表达艺术与技巧 动听声音的一些技巧 60 分钟练声方案 等 。 此外 ， 网络还有很强的搜索功能， 学生在口语交际上遇到的问题 ， 可以直接在网络上搜索。将文艺作品视频引进教学 。 将相声 、 双簧 、 小品 、 说书 、 戏剧 、 电影 、 电视剧视频引进教学 ，不但有利于拓展学生的语文知识 ， 提高学生的文学审美能力 ， 同样 , 也是口语交际训练的重要途径 . 通过相声 、 双簧 、 小品 、 说书 、 戏剧 、 电影 、 电视剧视频的引入 ， 学生口语模仿水平的提高就能落到实处。充分利用常见的聊天工具. 互联网的发展使人际交往的距离大大缩短文字聊天 , 音频聊天直至各种视频聊天工具的出现， 互联网不断更新着人际交往的手段， 人们足不出户就可与世界各地的人们进行“面对面 ” 的口语交际。 目前 ， 网上视频聊天已成为人们口语交际的主要方式之一 ， 同时也为课堂口语交际教学提供了良好的平台 .（ 二 ） 口语交际训练的方法我们再看口语交际训练的方法。 口语交际训练的方法有： 模仿法 ， 改错法 ， 表演法 ， 对话法 ，演讲法 ， 接龙法 ， 点拨法 , 等 。其一 , 模仿法 。口语交际教学应该重视模仿。 模仿就是指人们根据他人（ 榜样 ） 的口语交际方式进行仿效的过程。 口语交际作为实践性课程， 实施模仿法训练是十分有效的 。 毋庸置疑 ， 最初阶段的口语交际学习是 “哑哑学语 。 从学习过程和思维发展的特点来看, 模仿可分为机械模仿、 半机械模仿（ 也叫再造性模仿） 和创造性模仿。 在口语交际训练过程中 , 应当顺应规律 ， 实现由机械模仿,到再造性模仿，直到进入创造性模仿。具体操作过程为：选定文本制择 榜木 ”（教师，学 生，电子产品等）一看听体会-行为模仿斗我表达-录音对比一反思改进.其二 ， 改错法 .口语交际教学中故意显示错误, 指导学生发现口语交际中的错误， 找出错误产生的原因 , 认识错误产生的背景， 获得纠正错误的方法, 探寻口语交际的规律等 。 错误包括知识错误、 语言错误、行为错误、思维错误等，要引导学生分析归纳、探寻对策.具体操作过程为：发现错误- 识背景-分析原因3“正错误川纳方法。其三 ， 表演法 。在教师指导下, 根据一定的话题要求, 教师或师生共同选择某一生活场景、 表演内容 、 表演形式 （如小品 、 小话剧 、 相声 、 双簧 、 快板 、 戏曲等 ）; 学生在课余时间编剧 ， 扮演角色排练；课堂内小组轮流表演， 在角色表演中提高口语交际水平; 学生自评互评， 发表颁奖词与得奖感言.具体操作过程为：明确口语交际训练目标要求生选择表演的内容和形式-学生在课余时间编剧和排练T在表演中提高口语交际水平4评互评发表颁奖得奖感言。其四 ， 对话法 。口语交际教学中的对话包括师生之间的对话、 生生之间的对话、 学生和文本的对话 、 学生和电脑的对话 。 讨论法是对话法的一种 。 对话法与讨论法的具体操作过程为 ： 教师或师生共同确定话题-确定合适的对话小组-小组成员对话T小组代表发言-教师同学质疑T小组集体解答T主持 人或教师点评一就对话过程、内容、观点自由发表看法。其五 ， 演讲法 .演讲是个体与个体、 个体与群体、 群体与群体之间的观点交锋， 具有一定的表演性质， 能够提高学生的思辨能力与口语交际水平。 辩论是演讲的一种 。 演讲与辩论法的具体操作过程为 ： 布置演讲或辩论的场地，营造竞赛的氛围-或师或师生共同拟定或学生自主选择演讲题目或论辩 题目-演讲且评出演讲优胜者-小组成员之间辩论且评出最佳辩手或最佳辩论小组-反思总结。其六 ， 接龙法 。接龙法有成语接龙、 故事接龙 、 诗词接龙等. 接龙法的具体操作过程为 : 教师或师生共同选择接龙的方向 、 方式 ， 小组接龙应确定龙首， 擂台接龙应先确定擂主， 按要求接龙或攻擂, 教师总结并为胜利者颁奖。其七 , 点拨法 。教师对学生的口语交际训练给予直接的点拨指导 . 例如 ： 情境的利用与氛围的控制 ， 音高 、 音强、 礼仪 、 语气 、 语调的把握与控制 ； 话语句式及话语方式的选择； 话语修辞的使用及效果判断； 态势语的配合与利用等等。 口语交际技巧点拨一般不集中讲解, 而是融在学生的口语交际活动中 ， 随机指点 , 相机导引 。 点拨法的具体操作过程为 ： 学生开展口语交际活动， 教师仔细观察学生的口语交际， 对所观察到的情况进行技术分析, 判断学生口语交际中的成功之处与存在的问题 ， 肯定学生口语交际中的优点 ， 纠正错误 , 学生对教师的点拨作出反应， 接受或提出异议进行探讨。