跨越高中阅读教学的三重门

主讲人：王倩主讲人：王倩主讲人简介主讲人简介 王倩：语文学科教学论专业硕士，中国教王倩：语文学科教学论专业硕士，中国教育史专业博士；首都师范大学语文教育学育史专业博士；首都师范大学语文教育学专业负责人、学科带头人；中国教育学会专业负责人、学科带头人；中国教育学会语文教育学专业委员会学术委员；北京市语文教育学专业委员会学术委员；北京市高校教师资格认证专家；教育部新课程远高校教师资格认证专家；教育部新课程远程研修专家组成员；教育部程研修专家组成员；教育部“国培计划国培计划”北京大学项目组（语文）成员，副教授，北京大学项目组（语文）成员，副教授，硕士研究生导师。硕士研究生导师。教学反思的第一重门教学反思的第一重门意义意义内涵内涵类型类型环节环节条件条件 提升专业水平提升专业水平 发现专业乐趣发现专业乐趣 教学反思是对教学经验的重新建构。反思教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。解。 具体内容包括：承认教育困境的存在；在具体内容包括：承认教育困境的存在；在确认该情境的独特性以及与其它情境的相确认该情境的独特性以及与其它情境的相似性的基础上，对这种困境作出回答；对似性的基础上，对这种困境作出回答；对这种教学困境进行建构和重建；采用不同这种教学困境进行建构和重建；采用不同的方法进行尝试，以发现其结果和实质；的方法进行尝试，以发现其结果和实质；检验所采取的方法并作出评价。检验所采取的方法并作出评价。教学反思的类型教学反思的类型 行动前反思行动前反思教材内容转化为教学内容教材内容转化为教学内容 行动中反思行动中反思引导学生与教材对话引导学生与教材对话 行动后反思行动后反思建构教学观建构教学观 基本原则基本原则：立足直感立足直感发现矛盾发现矛盾 我们必须强调要直面文学作品，以赤裸的心灵和我们必须强调要直面文学作品，以赤裸的心灵和情感需求来面对文学，寻找一种线索，来触动文情感需求来面对文学，寻找一种线索，来触动文学名著所隐含的作家的心灵世界与读者参与阅读学名著所隐含的作家的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和。的心灵世界之间的应和。 陈思和 文文 本本 细细 读读 直面作品直面作品 寻找经典寻找经典 寻找缝隙寻找缝隙 寻找原型寻找原型 艺术感觉的艺术感觉的“还原还原” 多种形式的比较多种形式的比较 情感逻辑的情感逻辑的“还原还原” 价值的价值的“还原还原” 历史的历史的“还原还原”和比较和比较 流派的流派的“还原还原”和比较和比较 风格的风格的“还原还原”和比较和比较中国现当代文学名篇十五中国现当代文学名篇十五讲讲，陈思和著，北京大学，陈思和著，北京大学出版社出版社文本分析的七个层文本分析的七个层次次等，孙绍振等，孙绍振 韩雪屏韩雪屏阅读教学中的多重对话阅读教学中的多重对话，语语文教学通讯文教学通讯20032004教教 学学 效效 能能 反反 思思 恰好实现恰好实现 与本意比较与本意比较 超额完成超额完成 存在差距存在差距 镇西的课是没法按一般的镇西的课是没法按一般的“评课标准评课标准”分析评价的！分析评价的！它们上得太随意、有太多的它们上得太随意、有太多的“不期而遇不期而遇”和和“无法预约无法预约的精彩的精彩”；只觉得处处可圈可点，却又不知圈点哪一处；只觉得处处可圈可点，却又不知圈点哪一处才好。它们完全不像通常看到的才好。它们完全不像通常看到的“好课好课”那样，显示着那样，显示着设计的匠心，看得出刻意的雕琢。设计的匠心，看得出刻意的雕琢。这样的课，实在这样的课，实在说不上什么说不上什么“法法”、什么、什么“式式”，是，是“行到水穷处，坐行到水穷处，坐看云起时看云起时”的悠然，是的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言此中有真意，欲辨已忘言”的的潇洒。潇洒。 如果听课的老师只想到镇西的课上去如果听课的老师只想到镇西的课上去“讨讨”一点技一点技巧，巧，“搬搬”一些招式，恐怕会无功而返的。镇西的课，一些招式，恐怕会无功而返的。镇西的课，似乎很容易学，你看他每教一篇课文，无非是这样几大似乎很容易学，你看他每教一篇课文，无非是这样几大步：步：1 1、学习字词；、学习字词；2 2、学生交流读后感受；、学生交流读后感受；3 3、学生质、学生质疑、讨论；疑、讨论；4 4、老师谈自己的体会，与学生共享。、老师谈自己的体会，与学生共享。 这种再简单、再朴素不过的这种再简单、再朴素不过的“流程流程”，几乎在镇西执教，几乎在镇西执教的每一篇课文的过程中重演着，任何一位听课的老师都的每一篇课文的过程中重演着，任何一位听课的老师都不难不难“学到手学到手”。但镇西的课堂教学艺术又是最难学的，。但镇西的课堂教学艺术又是最难学的，难就难在它不假雕琢的朴素，这使一切形式上的模仿都难就难在它不假雕琢的朴素，这使一切形式上的模仿都归与徒劳。学李镇西，就要学习他的根本，学习支配他归与徒劳。学李镇西，就要学习他的根本，学习支配他的教学行为的思想、理念、教育价值观，而不是徒袭皮的教学行为的思想、理念、教育价值观，而不是徒袭皮毛、仅求形似的仿效或移植。毛、仅求形似的仿效或移植。 任何一本教学论的书都告诉我们：成功的教学任何一本教学论的书都告诉我们：成功的教学必定是目中有必定是目中有“人人”的教学。镇西的过人之处，也就是的教学。镇西的过人之处，也就是最值得我们学习之处，就在于此：最值得我们学习之处，就在于此：“人人”不仅在他的不仅在他的“目目”中，而且进入了他的中，而且进入了他的“心心”里；不仅进入了里；不仅进入了“心心”里，而且占据着里，而且占据着“中心中心”的位置。的位置。 他教学中的所谓他教学中的所谓“随意随意”，不是那种随心所欲，不是那种随心所欲的放任，而是对一切束缚学生个性、漠视学生的放任，而是对一切束缚学生个性、漠视学生权利、不利于学生发展的权利、不利于学生发展的“规范规范”的藐视和反的藐视和反叛。他是叛。他是“很功利很功利”的，一切教学行为都是为的，一切教学行为都是为了学生发展的了学生发展的“利益利益”。且看镇西怎样教。且看镇西怎样教祝祝福福：原定：原定3 3课时结束，课时学生精彩的发言此课时结束，课时学生精彩的发言此起彼伏，直到第三课时快下课了，镇西还没有起彼伏，直到第三课时快下课了，镇西还没有捞到发表自己观点的机会。怎么办？是坚持自捞到发表自己观点的机会。怎么办？是坚持自己的课时计划及时己的课时计划及时“刹车刹车”，还是坚决维护学，还是坚决维护学生的话语权？生的话语权？ 镇西选择了后者。为此他不得不临时改变课时计划，镇西选择了后者。为此他不得不临时改变课时计划，由由3 3课时延长为课时延长为4 4课时。这在严格遵守教学规范的教师课时。这在严格遵守教学规范的教师看来，无疑是一处明显的看来，无疑是一处明显的“败笔败笔”。但镇西是怎样想。但镇西是怎样想的呢？他说：的呢？他说：“尊重学生，这不是一句空话。当学生尊重学生，这不是一句空话。当学生的思想正在熊熊燃烧是，教师不能为了表达自己的思的思想正在熊熊燃烧是，教师不能为了表达自己的思想而扑灭学生的思想火焰。想而扑灭学生的思想火焰。” 这就是李镇西！这就是李镇西！ 第四堂课的处理更是出人意料：你听他侃侃而谈，第四堂课的处理更是出人意料：你听他侃侃而谈，从旧礼教杀人，谈到今天新礼教对人的思想的扼杀，从旧礼教杀人，谈到今天新礼教对人的思想的扼杀，整整一节课，除了少量的师生问答，基本上是他的整整一节课，除了少量的师生问答，基本上是他的“一言堂一言堂”。 如果请某些专家评课，这样的课就恐怕不仅是如果请某些专家评课，这样的课就恐怕不仅是“败败笔笔”，简直是教学的，简直是教学的“致命伤致命伤”。镇西的回答是：镇西的回答是：“怎样有利于引导学生的思考，怎样有利于调动学生怎样有利于引导学生的思考，怎样有利于调动学生的感情，怎样有利于激发学生的智慧，怎样有利于学的感情，怎样有利于激发学生的智慧，怎样有利于学生走进作品，走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天生走进作品，走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天的时代，甚至联想到自己，我就怎样上。的时代，甚至联想到自己，我就怎样上。”一言以蔽一言以蔽之：一切为了学生发展的利益！之：一切为了学生发展的利益！ 这就是我所认识的李镇西。一个心里真正装着学这就是我所认识的李镇西。一个心里真正装着学生的李镇西。一个有信念、有追求、有胆有识的李镇生的李镇西。一个有信念、有追求、有胆有识的李镇西。西。教学反思的基本环节教学反思的基本环节 审视自我审视自我发现问题发现问题 调动经验调动经验探究策略探究策略 实施解决实施解决推进认识推进认识问题导向的原则问题导向的原则 自身与文本的碰撞引领学生的思考自身与文本的碰撞引领学生的思考 基于专业素养和价值观提炼问题基于专业素养和价值观提炼问题 解决问题的过程要符合语文的规律解决问题的过程要符合语文的规律 教学反思的条件教学反思的条件热爱教师工作热爱教师工作热衷咬文嚼字热衷咬文嚼字投入师生沟通投入师生沟通善于专业探究善于专业探究课程拓展的第二重门课程拓展的第二重门 理论基础理论基础 建设意义建设意义 建构策略建构策略 模块教学于模块教学于20042004年出现在中国母语课年出现在中国母语课程改革的政策文件中，是以学生的自程改革的政策文件中，是以学生的自主学习为中心，以问题为核心组合学主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机介入的习材料，运用发现学习和随机介入的教学法，可以训练学生辐射聚合的教学法，可以训练学生辐射聚合的思维方式。思维方式。“课标课标”的阐释的阐释 每一科目由若干模块组成。模块之间每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。生学习方式提出要求与建议。 探究与创新探究与创新 解决真实（未来）生活情境中实际问题的意识与能力解决真实（未来）生活情境中实际问题的意识与能力 综合创新型人才综合创新型人才 网络出现网络出现 信息技术信息技术 材料易取材料易取 人与生活人与生活模块的外部联系模块的外部联系问题问题问题一问题一问题二问题二问题三问题三问题四问题四学段任务学段任务模块的外部联系模块的外部联系模块的内部自洽模块的内部自洽文本组一文本组一文本组二文本组二文本组三文本组三文本组四文本组四文本组五文本组五和学生一起读和学生一起读诗经诗经我们为什么要读我们为什么要读诗经诗经？ 为什么要从为什么要从诗经诗经读起，学生刚一接触是读起，学生刚一接触是否否 爱读，你是怎么让你的学生爱上诗经？爱读，你是怎么让你的学生爱上诗经？ 在初期的学习过程中，学生不喜欢自己读书在初期的学习过程中，学生不喜欢自己读书怎么办，有许多学生给时间也不读？怎么办，有许多学生给时间也不读？ 那些有观点冲突的文章什么时候提供给学生那些有观点冲突的文章什么时候提供给学生比较合适？这样的一些文章，你是如何得到比较合适？这样的一些文章，你是如何得到的？的？ 在台湾曾经有一位记者问我，他说这都什么时在台湾曾经有一位记者问我，他说这都什么时代了，你还在读苏东坡的诗？我说为什么不可代了，你还在读苏东坡的诗？我说为什么不可以读？你知不知你的日常用语里面都缺不了苏以读？你知不知你的日常用语里面都缺不了苏东坡。他说为什么？我说，你会说东坡。他说为什么？我说，你会说哎，某人哎，某人啊，我没有见过他的庐山真面目啊，我没有见过他的庐山真面目，这就是苏，这就是苏东坡的诗啦。（掌声）你说人生漂流不定，雪东坡的诗啦。（掌声）你说人生漂流不定，雪泥鸿爪，那不是苏东坡教你的吗？你说这位女泥鸿爪，那不是苏东坡教你的吗？你说这位女子啊，绝色佳人，淡妆浓抹总相宜，这些都是子啊，绝色佳人，淡妆浓抹总相宜，这些都是苏东坡留给我们的遗产。苏东坡留给我们的遗产。诗经诗经楚辞楚辞的的优美的诗句都已经进入了我们的日常的成语，优美的诗句都已经进入了我们的日常的成语，这就是民族的遗产。（余光中）这就是民族的遗产。（余光中） 十年来，在我所带的四届学生，有两届做专题学习是从读诗经开始的。比较中发现，以诗经作为专题学习开始的，和不以诗经作为专题学习开始的，有很大的不同。比如说以论语作为专题学习开始的，在往后学习楚辞专题或李白、杜甫专题的时候，就没有了“源头”的滋养。而到了这个时候再想回头补回“源头”的专题学习，时间上就不容许。再说，读论语孟子专题学习等，文中多有“小子何莫学乎诗？诗可以观，可以群，可以怨”“诗三百，一言以蔽之思无邪！”等句子，学生根本就不能够理解。于是，我就得出这样一个结论：在今后，我每带一届学生，高一新生首先要学习的是诗经专题。“从民族文化的源头起步，可以给今后的学习一个参照”这句话就是这样得出来的。 广东教材必修（一）共广东教材必修（一）共4 4个单元。一个是活动实个单元。一个是活动实践单元：认识自我；一个是人物传记单元，承践单元：认识自我；一个是人物传记单元，承续续“认识自我认识自我”单元而来。我们打算单元而来。我们打算“伟人的伟人的情怀和自我的塑造情怀和自我的塑造”合二为一来做，从合二为一来做，从“伟人伟人”开始回到开始回到“自我自我”，应该会更好。后两单元一，应该会更好。后两单元一是散文，二是诗歌。诗歌主要是是散文，二是诗歌。诗歌主要是诗经诗经（静女静女、氓氓）选读和选读和离骚离骚节选，节选，可做成两个大专题（即可做成两个大专题（即诗经诗经和和楚辞楚辞阅阅读），打实学生经典的根基和人文的底蕴；而读），打实学生经典的根基和人文的底蕴；而在做这两个专题的时候，除了阅读原诗，还要在做这两个专题的时候，除了阅读原诗，还要研读评诗赏诗的美文，这样就可以带动散文单研读评诗赏诗的美文，这样就可以带动散文单元的学习，而目标之一就是：让学生喜爱读诗，元的学习，而目标之一就是：让学生喜爱读诗，喜爱读散文。喜爱读散文。我们怎么读我们怎么读诗经诗经 确定学习方向：师生共商（兴趣与需要）确定学习方向：师生共商（兴趣与需要） 文本说了什么（基本目标）文本说了什么（基本目标） 回望两千多年前的爱恨情愁回望两千多年前的爱恨情愁 遥想两千多年前的战火烽烟遥想两千多年前的战火烽烟 再现两千多年前的劳动场景再现两千多年前的劳动场景 文本如何说的（提高目标）文本如何说的（提高目标） 品味品味诗经诗经中语言和形式的美感中语言和形式的美感 我如是说的（自选目标）我如是说的（自选目标） 对对诗经诗经研究的老夫子们说研究的老夫子们说不不 选定学习篇目：基于学生选定学习篇目：基于学生“身心身心”成长的成长的教师选定教师选定 内容上：爱情诗，农事诗，战争诗内容上：爱情诗，农事诗，战争诗 文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗 学习篇目：学习篇目：关雎关雎桃夭桃夭木瓜木瓜采葛采葛静女静女子衿子衿蒹葭蒹葭将仲子将仲子氓氓君子于役君子于役击鼓击鼓伯兮伯兮无衣无衣黍黍离离采薇采薇东山东山芣苢芣苢伐檀伐檀硕硕鼠鼠七月七月 学习支持：帮助学生把学到的的方法和窍学习支持：帮助学生把学到的的方法和窍门运用到门运用到 自己读写的实际当中去自己读写的实际当中去 。 导航引路导航引路当今作家、学者品评当今作家、学者品评诗经诗经的精美随笔的精美随笔 王开林著王开林著穿越诗经的画廊穿越诗经的画廊：关雎关雎篇、篇、桃夭桃夭篇、篇、击鼓击鼓篇、篇、采薇采薇篇，篇， 李书磊著李书磊著重读古典重读古典：河边的爱情河边的爱情 洪烛著洪烛著抚摸古典的中国抚摸古典的中国：里的里的那条河那条河。以第三次高一（以第三次高一（5 5）班学生读）班学生读诗经诗经为例，从为例，从20052005年年9 9月月2 2日始到日始到11 11月月2 2日止，用时两个月，计日止，用时两个月，计2020课时。课时。第一时段（第一时段（1212课时）：读爱情诗。篇目有课时）：读爱情诗。篇目有静女静女、氓氓、关雎关雎、桃夭桃夭、木瓜木瓜、子衿子衿、蒹葭蒹葭、将仲子将仲子。作为广东版新课程教材的必读篇目。作为广东版新课程教材的必读篇目静女静女、氓氓，我采取引领的方式，给学生作精读示范，我采取引领的方式，给学生作精读示范，侧重训侧重训练学生练学生“学习提问学习提问”“”“评价提问评价提问”的能力的能力。其他篇目，如其他篇目，如关雎关雎等则作为目标强化、迁移，让学生自等则作为目标强化、迁移，让学生自主完成学习内容。教师的主完成学习内容。教师的“引领示范引领示范”到学生的到学生的“自主学习自主学习”要完成传统课堂学习向网络教室学习的过渡。要完成传统课堂学习向网络教室学习的过渡。我们怎么读我们怎么读诗经诗经第二时段（第二时段（8 8课时）：读战争诗、农事诗。篇目有课时）：读战争诗、农事诗。篇目有芣苢芣苢伐檀伐檀硕鼠硕鼠七月七月秦风秦风无衣无衣采薇采薇君子于役君子于役豳风豳风东东山山何草不黄何草不黄。这一学段，除了第一学段。这一学段，除了第一学段“学习提问学习提问”“”“评价评价提问提问”的习得以外，进一步要求学生对场景进行想象并加以描述，的习得以外，进一步要求学生对场景进行想象并加以描述，再对叙事情节进行审美体验，从而思考、探究诗歌情感抒发的社会、再对叙事情节进行审美体验，从而思考、探究诗歌情感抒发的社会、政治等深层背景，政治等深层背景，如用如用600600字左右再现诗歌中古代劳动生活场景；字左右再现诗歌中古代劳动生活场景；用用800800字左右思考字左右思考“农事诗农事诗”“”“劳动诗劳动诗”中人与人之间的关系，中人与人之间的关系，侧侧重训练学生重训练学生“质疑与探究质疑与探究”“”“鉴赏与批判鉴赏与批判” 的能力。而的能力。而穿越穿越诗经的画廊诗经的画廊、里的那条河里的那条河、河边的爱情河边的爱情等等支持与辅助性篇目，则加在相应诗作中进行同步学习。支持与辅助性篇目，则加在相应诗作中进行同步学习。 第一课时第一课时（两节课） 任务：任务：熟悉网络学习的方式方法，熟悉熟悉网络学习的方式方法，熟悉“家园家园”网站各个栏目的作用网站各个栏目的作用 学习过程：学习过程： 1. 1.告知告知“家园家园高中语文专题学习网站高中语文专题学习网站”网网址址http:/ 2.2.学会注册、登录；学会注册、登录； 3.3.分清各母栏目和子栏目的位置；分清各母栏目和子栏目的位置； 4.4.了解栏目内容及功能。主要以教师演示为主，了解栏目内容及功能。主要以教师演示为主，教师在演示的同时重点讲述网络学习的魅力和教师在演示的同时重点讲述网络学习的魅力和学习过程中要注意的事项。学习过程中要注意的事项。 课后反馈： 学生“退一步”发贴说： 今天是9月2日星期五。终于见到了那位传说中的特级教师吴泓，大失所望，不怕得罪说一句。这名在初三时就被班主任说得神乎其神的老师，曾一度成为我学习动力的老师，竟然是位男老师。失望只是在心中存在了5分钟，很快取而代之的是庆幸与兴奋。真不愧为传说中的老师，上课是语不惊人死不休，说话往往一针见血，非常有趣。声音仿佛有了磁性似地吸附在了左进右出的耳朵。 任务：任务：我们为什么要学我们为什么要学诗经诗经？ 共同学习共同学习静女静女 学习过程：学习过程： 1 1、我们为什么要读、我们为什么要读诗经诗经 （1 1）教师讲述第一章第二节内容：我们为什么）教师讲述第一章第二节内容：我们为什么要读要读诗经诗经； （2 2）教师朗读并点评）教师朗读并点评20032003年金智娟（韩国）年金智娟（韩国）同学读同学读诗经诗经的习作：的习作： http:/ 师生共同学习师生共同学习静女静女要求：（要求：（1 1）读标题，读原诗，读注释；）读标题，读原诗，读注释； （2 2）一字一句，认真仔细，看看有）一字一句，认真仔细，看看有没有不理解的，初步树立没有不理解的，初步树立“问题意识问题意识”。 学生提问选录：学生提问选录： 读注释读注释 诗歌集为什么还有另外的名字，如诗歌集为什么还有另外的名字，如诗诗、诗三诗三百百等；汉代称之为儒家经典是怎么回事？等；汉代称之为儒家经典是怎么回事？ “邶邶”是地名，具体在哪？是地名，具体在哪？“风风”是什么意思？是什么意思？ 读标题，读标题，虽然没有提出问题，但在后来研究过程中。虽然没有提出问题，但在后来研究过程中。 读原诗读原诗 “城隅城隅”书上注释：城上的角楼。一说是城边的角书上注释：城上的角楼。一说是城边的角落。哪一种说法更好？落。哪一种说法更好？ “彤管彤管”也有两说，怎么判断、选择？也有两说，怎么判断、选择？ 谁是放牧者？是静女，还是谁是放牧者？是静女，还是“我我”？提醒同学们，提醒同学们，“两说两说”是最好的是最好的设问设问“点点”，它能引发我们的比，它能引发我们的比较、分析、选择较、分析、选择把以前学生的学习把以前学生的学习成果变成今日的学成果变成今日的学习资源。习资源。第三课时（一节课）第三课时（一节课）任务：点评第二课时学生发的贴子，理解任务：点评第二课时学生发的贴子，理解静女静女诗意，体诗意，体 验爱情的美好验爱情的美好。学习过程：学习过程：1 .1 .点评学生关于点评学生关于“角楼角楼”的贴子。的贴子。2.2.讨论并理解讨论并理解静女静女诗意。诗意。3.3.教师设问，引向深入：这首诗写的是男女青年恋爱的情景，那教师设问，引向深入：这首诗写的是男女青年恋爱的情景，那么，我们可以看出当时男女恋爱是怎么样一种习俗？么，我们可以看出当时男女恋爱是怎么样一种习俗？学生质疑：学生质疑：有学生提出：不是有封建礼教吗，不是要父母之命吗，有学生提出：不是有封建礼教吗，不是要父母之命吗，不是要媒妁之言吗，怎么会那么自由呢？不是要媒妁之言吗，怎么会那么自由呢？教师明确：参看曹红蓓的文章教师明确：参看曹红蓓的文章我们的示爱史我们的示爱史 4 4、布置小练笔：运用想象或联想，写一段不、布置小练笔：运用想象或联想，写一段不少于少于500500字解读字解读静女静女诗意的文字诗意的文字 。 5 5、补记：学生上传、补记：学生上传500500字以内解读字以内解读静女静女诗意的文字时，对上传时文档的要求不够明确，诗意的文字时，对上传时文档的要求不够明确，即上传应为即上传应为WordWord文档，如复制要文档，如复制要“清除格式清除格式”等，造成乱码，影响上传画面的美观，耽误了等，造成乱码，影响上传画面的美观，耽误了时间。可见，网络学习的熟练的技术操作很重时间。可见，网络学习的熟练的技术操作很重要。要。 第六课时第六课时（两节课） 任务：研读选入课外的任务：研读选入课外的诗经诗经五首五首 选入篇目：选入篇目：关雎关雎桃夭桃夭木瓜木瓜子衿子衿蒹蒹葭葭 学习准备：进入电子阅览室前，同学们应反复诵读以学习准备：进入电子阅览室前，同学们应反复诵读以上篇目，并试提出一些问题，如：上篇目，并试提出一些问题，如：关雎关雎诗中的男诗中的男女青年是否是贵族？是的理由是什么？不是的理由是女青年是否是贵族？是的理由是什么？不是的理由是什么？什么？桃夭桃夭诗中为什么选桃花作为背景来写新娘诗中为什么选桃花作为背景来写新娘的出嫁？选别的花行不行？的出嫁？选别的花行不行？木瓜木瓜诗中为什么选木诗中为什么选木瓜和美玉来互赠，为什么？印发的点评中说瓜和美玉来互赠，为什么？印发的点评中说子衿子衿诗中诗中“铺垫出一种浓烈的绝望气氛铺垫出一种浓烈的绝望气氛”，好像是对诗意，好像是对诗意的理解错误？等等！的理解错误？等等！ 学习过程：学习过程： 根据提供的学习平台，同学们围绕这几首诗继根据提供的学习平台，同学们围绕这几首诗继续提出问题，（时间分配：前续提出问题，（时间分配：前3030分钟分钟“提出问提出问题题”，3030分钟后分钟后“研究问题研究问题”）然后分析、讨）然后分析、讨论、研究。在这个过程中，同学们可到相关网论、研究。在这个过程中，同学们可到相关网站上搜索自己需要的资料，提出自己的观点，站上搜索自己需要的资料，提出自己的观点，表述自己的看法，叙述自己的感悟。表述自己的看法，叙述自己的感悟。 研究的共有五首诗，同学们要合理分配时研究的共有五首诗，同学们要合理分配时间，可以五首都研究，至少也要研究三首，间，可以五首都研究，至少也要研究三首，当然你如果对一首非常感兴趣，想深入研当然你如果对一首非常感兴趣，想深入研究也可以，集中精力和时间研究透一首也究也可以，集中精力和时间研究透一首也难能可贵！总之，要根据自身的情况而定。难能可贵！总之，要根据自身的情况而定。 强调：我们目前的学习是进入具体作品的我们目前的学习是进入具体作品的“微微观观”研读，同学们要牢牢树立：研读，同学们要牢牢树立：一、一、“问题意问题意识识”即学会提出问题，学会评价问题；即学会提出问题，学会评价问题；二、二、“研究意识研究意识”即研读专家、学者作品时对即研读专家、学者作品时对其观点、论证的灵敏度、深度、广度、速度等其观点、论证的灵敏度、深度、广度、速度等的感受程度（还包括意志力的养成）；的感受程度（还包括意志力的养成）；三、三、“结构意识结构意识”小而言之指专家、学者作品小而言之指专家、学者作品的的“文本结构文本结构”，大而言之指，大而言之指“认知结构认知结构”，即学科知识的实质内容在学习者头脑中的即学科知识的实质内容在学习者头脑中的“组组织织”，如学习，如学习诗经诗经对其相关知识的了解，对其相关知识的了解，掌握掌握诗经诗经“爱情诗爱情诗”的特色、特点等。的特色、特点等。进入学习平台，研读名家或作者的赏析文字，质疑、讨论：（学生质疑、讨论过程（原始版）见学习平台后“网友评论”） 关雎关雎http:/ 桃夭桃夭http:/ 木瓜木瓜http:/ 子衿子衿http:/ &bbs_id=13&bbs_id=13 蒹葭蒹葭http:/ 第七节课第七节课（两节课） 任务：评价了学生上传的评价了学生上传的静女静女习作习作2828篇；篇；评价评价关雎关雎、桃夭桃夭、木瓜木瓜学生上一学生上一节课的网络讨论的贴子节课的网络讨论的贴子 课前明确：作为单篇诗作的学习，一定要深入、作为单篇诗作的学习，一定要深入、到位。换言之，学生研读评论、评价等资料到到位。换言之，学生研读评论、评价等资料到一定的量之后，就应该从整体去一定的量之后，就应该从整体去“整合整合”自己自己的思考，即自主地归纳、分类自己阅读的资料，的思考，即自主地归纳、分类自己阅读的资料，提出自己的观点，表述自己的看法，叙述自己提出自己的观点，表述自己的看法，叙述自己的感悟。的感悟。 针对第七节课： （1 1）教师一定要点评学生的评论，要让学生知）教师一定要点评学生的评论，要让学生知道什么是正确的或合理的推论。道什么是正确的或合理的推论。 （2 2）学生讨论没能解决的，教师可提供一个）学生讨论没能解决的，教师可提供一个合理的推论合理的推论。 整理学生的发言：（此次同学发言字数为：整理学生的发言：（此次同学发言字数为：82468246字，具体文字略）字，具体文字略） 关于关于关雎关雎一诗学生网上讨论具体有：（一诗学生网上讨论具体有：（1 1）关于）关于“采荇菜采荇菜”；（；（2 2）关于）关于“比兴比兴”；（；（3 3）关于）关于“钟钟鼓鼓”和和“琴瑟琴瑟”；（；（4 4）关于诗歌意境；（）关于诗歌意境；（5 5）关于）关于“好好”字的读音。字的读音。 关于关于桃夭桃夭一诗学生网上讨论具体有：（一诗学生网上讨论具体有：（1 1）关于）关于以以“桃桃”作比兴；（作比兴；（2 2）关于写花、果、叶地顺序；）关于写花、果、叶地顺序；（3 3）关于描写画面选择；（）关于描写画面选择；（4 4）关于）关于“子孙昌盛子孙昌盛”；（5 5）先秦人美的观念。）先秦人美的观念。 关于关于木瓜木瓜一诗学生网上讨论具体有：（一诗学生网上讨论具体有：（1 1）木木瓜瓜一诗中的一诗中的“木瓜木瓜”到底是何物？（到底是何物？（2 2）女赠男）女赠男何物？男赠女何物？（何物？男赠女何物？（3 3）关于）关于“送礼的风气送礼的风气”之之说；（说；（4 4）为什么要换物或换字？（）为什么要换物或换字？（5 5）“霸道霸道”的的结论。结论。 强调：强调：最重要的是学会最重要的是学会“提出问题提出问题”和和“评价评价问题问题”。因为。因为“提出问题提出问题”是是“研究问题研究问题”的的基础或起点，基础或起点，“评价问题评价问题”是考量问题的价值是考量问题的价值所在。只有当问题呈现出来，你才有研究的方所在。只有当问题呈现出来，你才有研究的方向和目标；只有当问题具备研究的价值，你才向和目标；只有当问题具备研究的价值，你才有研究的可能或必要。而有研究的可能或必要。而“分析问题分析问题”、“研研究问题究问题”，就要分析研究出问题的深度和广度，就要分析研究出问题的深度和广度，就要学会利用网络的资源，找到自己需要的材就要学会利用网络的资源，找到自己需要的材料。也只有在不断的思考、分析、研究的过程料。也只有在不断的思考、分析、研究的过程中，你才有可能提出自己的观点，表述自己的中，你才有可能提出自己的观点，表述自己的看法，叙述自己的感悟。看法，叙述自己的感悟。 第八、九课时第八、九课时 任务：学生习作评价， 点评“氓的改写”习作 要点： 懂他：高一新生写作由浅入深，所以先是高一新生写作由浅入深，所以先是静静女女诗意的小作文写作；后继之以诗意的小作文写作；后继之以氓氓的改的改写和女主人公的评价写作。循序渐进的过程，写和女主人公的评价写作。循序渐进的过程，既是教师在了解、熟悉学生，也是学生在熟悉既是教师在了解、熟悉学生，也是学生在熟悉或适应教师。当然，在教学的过程中，教师是或适应教师。当然，在教学的过程中，教师是会传达自己的写作或阅读喜好的，要把握适度！会传达自己的写作或阅读喜好的，要把握适度！ 等待与坚守：等待与坚守： 学生习作的批改程序如此：第一稿是手写稿，学生习作的批改程序如此：第一稿是手写稿，300300或或400400字信笺纸，抄正送上，教师要看字的书写，然后批字信笺纸，抄正送上，教师要看字的书写，然后批改，评语有：打印上传（非常好）；修改打印上传（意改，评语有：打印上传（非常好）；修改打印上传（意见见后评语）；重写（意见见后评语）三种。学生按指见见后评语）；重写（意见见后评语）三种。学生按指定位置上传后，教师第二次批改并上传习作，即传到前定位置上传后，教师第二次批改并上传习作，即传到前台优秀习作栏目。最后，学生上网查看、交流并选择一台优秀习作栏目。最后，学生上网查看、交流并选择一节课师生共同点评学生优秀习作，教师总结。节课师生共同点评学生优秀习作，教师总结。 注意：注意：“重写重写”是很重要的！写作是一个复杂和反复的是很重要的！写作是一个复杂和反复的认知过程。在这个过程中，修改或者重写占据一个很重认知过程。在这个过程中，修改或者重写占据一个很重要的位置，它是作者重新认识、重新发现、重新创造要的位置，它是作者重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。程。 给机会给机会 对学生习作评价要慎之又慎，这里特指想对学生习作评价要慎之又慎，这里特指想象力、创造力特别丰富且比较另类的文章。象力、创造力特别丰富且比较另类的文章。我们很多老师意识到创造力培养对于提升我们很多老师意识到创造力培养对于提升教育质量的重要性，但还没有意识到个性教育质量的重要性，但还没有意识到个性和自由意志对于人才培养的意义，个性和和自由意志对于人才培养的意义，个性和自由意志往往被视为人性的另类，殊不知，自由意志往往被视为人性的另类，殊不知，没有个性和自由意志哪来创造力呢？要记没有个性和自由意志哪来创造力呢？要记住：激励和保护永远比评价更重要！住：激励和保护永远比评价更重要！ 点评要点点评要点 准确把握评论对象准确把握评论对象 宜采用叙议结合、边叙边议、评析结合的写法宜采用叙议结合、边叙边议、评析结合的写法 要有文学评论的味道，尽量用形象化的语言评要有文学评论的味道，尽量用形象化的语言评价和分析作品或作品中的人物，把观点渗透到价和分析作品或作品中的人物，把观点渗透到富有魅力、给人以美感的文字之中。富有魅力、给人以美感的文字之中。 任务：第一阶段“爱情诗”学习收束 1. 1.第一阶段我们共同学习了第一阶段我们共同学习了诗经诗经中的中的静静女女、氓氓、关雎关雎、桃夭桃夭、木木瓜瓜、子衿子衿、蒹葭蒹葭等。其中等。其中静女静女、氓氓是广东版新课程教材的必读篇目，我们是广东版新课程教材的必读篇目，我们就把它作为精读篇目，目标之一即教会学生就把它作为精读篇目，目标之一即教会学生“学会提问学会提问”并自己并自己“评价提问评价提问”。而其他选。而其他选入的阅读篇目，如入的阅读篇目，如关雎关雎、桃夭桃夭、木木瓜瓜、子衿子衿、蒹葭蒹葭五篇作为目标之实五篇作为目标之实践强化篇目，即常规课堂诵读、网络课堂思考、践强化篇目，即常规课堂诵读、网络课堂思考、质疑、探究、感悟及教师及时评价。通过实践，质疑、探究、感悟及教师及时评价。通过实践，效果显著。效果显著。 2.2.完成教材规定的基础知识的训练；写完成教材规定的基础知识的训练；写静静女女诗意小作文一篇，共诗意小作文一篇，共5252人；写人；写氓氓的大作文（任选其一：改写或评价）一篇，的大作文（任选其一：改写或评价）一篇，共共3838人优秀习作上传。人优秀习作上传。 3.3.第一阶段我们的学习成果被第一阶段我们的学习成果被学习报学习报（语文专版）作为一个专题专版发稿，题（语文专版）作为一个专题专版发稿，题目是：感受其芬芳，接受其哺养：读目是：感受其芬芳，接受其哺养：读诗诗经经的爱情诗，共介绍学生习作四篇。的爱情诗，共介绍学生习作四篇。 4.4.充分意识到在网络环境下的高中语文专题充分意识到在网络环境下的高中语文专题研究性学习，其课型的确定很重要，我们研究性学习，其课型的确定很重要，我们在原有的在原有的“四种课型四种课型”即背景知识铺垫课、即背景知识铺垫课、收集资源评讲课、具体作品探究课、学生收集资源评讲课、具体作品探究课、学生习作评价课的基础上，发现：在具体作品习作评价课的基础上，发现：在具体作品探究课之后一定不可缺少探究课之后一定不可缺少“反馈和评价反馈和评价”这一环节。这一环节。 战争诗 专题学习的过程较长，学生在学习过程中容易滋生厌烦或疲乏等情绪，为此，就要变化内容，变换节奏，改变学习方式等。基于此，教师作如下设想. 1. 1.进入进入“战争诗战争诗”的学习，让学生了解战争的学习，让学生了解战争的残酷性和破坏性。的残酷性和破坏性。 2.2.再一次进入评价或感悟再一次进入评价或感悟诗经诗经的的“美文美文”学习，让认知提高一个层次。学习，让认知提高一个层次。 3.3.结合结合“散文散文”单元的学习，告诉学生：怎单元的学习，告诉学生：怎样阅读散文，怎样写作散文样阅读散文，怎样写作散文 “农事诗”“劳动诗”，即叙事、描写劳动场景及抒发劳动情绪的，比较适合从以下三个方面入手： 想象并描述场景；想象并描述场景； 对叙事场景进行审美体验；对叙事场景进行审美体验； 从社会、经济、政治等层面去思索诗歌的情感抒从社会、经济、政治等层面去思索诗歌的情感抒发的深层背景。发的深层背景。 这样，应该确定学习目标是： 目标一：再现诗歌中古代劳动生活的场景；目标一：再现诗歌中古代劳动生活的场景； 目标二：从社会、经济、政治等层面去思考、探目标二：从社会、经济、政治等层面去思考、探索诗歌的情感抒发的深层背景，以及人与人、人索诗歌的情感抒发的深层背景，以及人与人、人与社会之间的关系与社会之间的关系。直面应试是第三重门直面应试是第三重门 践行对话与践行对话与直面挑战直面挑战 以语感建构为主线以语感建构为主线 人本化人本化 系统化系统化 动态化动态化 教育的理想与境界仿佛是一座高山，教育的理想与境界仿佛是一座高山，在攀登者最初登山的时候，遭遇了许多的在攀登者最初登山的时候，遭遇了许多的困惑、嘲讽和质疑，声音嘈杂刺耳，且不困惑、嘲讽和质疑，声音嘈杂刺耳，且不去管它，只管往上攀登，在攀登的过程中，去管它，只管往上攀登，在攀登的过程中，这种不和谐的声音可能会愈加密集，但攀这种不和谐的声音可能会愈加密集，但攀登者只管往上走，集聚其全部的生命能量。登者只管往上走，集聚其全部的生命能量。愈往上走，那种声音就愈听不到了，等攀愈往上走，那种声音就愈听不到了，等攀登者听不到它的时候，他可能是到了山顶登者听不到它的时候，他可能是到了山顶了。了。叶叶 澜澜